王杰
【摘要】為提高高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量,本文對基于微課的高中化學(xué)教學(xué)創(chuàng)新實踐問題進行了分析。文章首先介紹了微課及其在高中化學(xué)教學(xué)中運用的重要意義。其次,分析了高中化學(xué)教學(xué)中微課應(yīng)用面臨的問題。最后,重點從課前、課中、課后三方面出發(fā),對微課的應(yīng)用方法進行了總結(jié),最終證實了該教學(xué)方法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價值。
【關(guān)鍵詞】微課? 高中化學(xué)? 學(xué)習(xí)興趣? 教學(xué)效率
【中圖分類號】G633.8 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089(2020)47-0048-02
前言
化學(xué)教學(xué)屬于高中教學(xué)的重點,化學(xué)知識具有內(nèi)容復(fù)雜、理解難度大的特點。常用傳統(tǒng)的板書法進行教學(xué),學(xué)生學(xué)習(xí)興趣往往較低,且知識掌握難度大,課堂教學(xué)效率有待提升。將微課應(yīng)用到教學(xué)過程中,可充分彌補傳統(tǒng)教學(xué)方法缺陷,對高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升,以及創(chuàng)新性的增強,具有重要價值。
一、微課概述
微課是指借助信息技術(shù)所展開的,呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容的一種數(shù)字化教學(xué)資源,核心為課程相關(guān)知識。該教學(xué)資源的特點,主要體現(xiàn)在“時間較短”、“生動形象”、“針對性強”等方面[1]。
(一)時間較短
微課呈現(xiàn)的是碎片化的學(xué)習(xí)內(nèi)容,時間一般都會控制在6~8min,最長也不會超過15min,這種長度的視頻,長短適宜,不會在課堂教學(xué)中占用過多的時間。而且,大多數(shù)時間,教師會將微課視頻提前發(fā)送到班級的微信群當(dāng)中,引導(dǎo)學(xué)生利用自己的閑余時間進行觀看學(xué)習(xí),以實現(xiàn)課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)及鞏固等,這樣能幫助學(xué)生充分利用自己的瑣碎時間,提升自身的學(xué)習(xí)效果。而且,根據(jù)心理學(xué)研究證明,人在觀看視頻時,注意力一般會維持10 min左右,微課視頻的時長剛好滿足學(xué)生全神貫注學(xué)習(xí)的要求,同時,這樣時長的微課視頻占用的內(nèi)存空間較小,學(xué)生完全可以利用智能手機進行存儲和觀看。因此,微課短小精悍的特點能為學(xué)生的學(xué)習(xí)及教師的教學(xué)帶來很多的便利,值得推廣。
(二)生動形象
微課一般是以動畫或者圖片的形式向?qū)W生講述專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容。這種教學(xué)模式較傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言,色彩鮮艷,內(nèi)容新穎,能有效吸引學(xué)生的注意力,并激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和熱情。在高中化學(xué)教學(xué)中,因為化學(xué)知識涉及到很多化學(xué)原理,這些原理較為抽象,學(xué)生理解和記憶存在著一定的難度。通過運用圖片或視頻的方式,將這些枯燥、抽象的化學(xué)知識形象、生動、具體地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前,能降低他們學(xué)習(xí)、理解的難度,促使他們更快、更好地理解并掌握相應(yīng)的知識重點,從而為高效課堂的構(gòu)建及學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)培育奠定良好的基礎(chǔ)。
(三)針對性強
因為微課的時長大都在6~8min之內(nèi),最長也不會超過15min,這樣的時長只能圍繞一個重點內(nèi)容進行講解,并確保該知識點的詳盡解說。這樣一來,就能確保微課視頻具有較強的教學(xué)針對性,重點突出,能幫助學(xué)生更好地進行知識的回顧,特別是對于“后進生”,如果在課堂教學(xué)中沒有完全掌握相應(yīng)的知識,可以利用課余時間進行觀看,實現(xiàn)查漏補缺,從而滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
二、微課在高中化學(xué)教學(xué)中運用的重要意義
(一)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
微課融視頻、圖片、文字、聲音、音樂和色彩于一體,打破了傳統(tǒng)教學(xué)中教師口頭講解+黑板+粉筆的教學(xué)模式,更能吸引學(xué)生的注意力,并從多感官刺激學(xué)生,激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣,為高效課堂的構(gòu)建奠定了基礎(chǔ)。
(二)突破教學(xué)重點難點
化學(xué)課程是高中教育領(lǐng)域中一門重要的學(xué)科,內(nèi)容相對比較抽象,也比較枯燥,對教師而言,如何讓枯燥的知識形象化,讓教學(xué)重點和難點更輕易突破,幫助學(xué)生更輕松掌握相應(yīng)的化學(xué)知識,培養(yǎng)他們的化學(xué)核心素養(yǎng),成為很多教師熱議的話題。通過采用微課教學(xué),教師針對教學(xué)的重點和難點知識,利用微課視頻進行重點展示,將枯燥、抽象的知識形象化、具體化,能有效突破教學(xué)的重難點。例如:在高中化學(xué)中有很多實驗操作的難度較大,且比較危險,教師就可以借助微課視頻將實驗的過程展現(xiàn)在學(xué)生的面前,讓他們進行直觀的觀察,以實現(xiàn)突破教學(xué)重難點的目的[2]。
三、高中化學(xué)教學(xué)中微課應(yīng)用面臨的問題分析
(一)師生之間缺少互動
在高中化學(xué)教學(xué)中引入微課開展教學(xué)活動,師生之間必須進行必要的互動,以幫助教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。但目前高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課,特別是在學(xué)生課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)鞏固中,師生之間缺少互動的渠道,無法和學(xué)生進行直接互動[3]。
在實際生活中,教師錄制好微課視頻后,將其上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺或是班級微信群中供學(xué)生觀看學(xué)習(xí)。但學(xué)生在播放相關(guān)視頻時,只能進行觀看而不能直接向教師提問,或是表達自己的觀點,只能在觀看結(jié)束以后,在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺或者是在班級微信群中進行評論留言,這就導(dǎo)致師生之間缺少互動。
(二)視頻編輯的難度較大
微課大都是圍繞著一個主題以視頻或者是圖片的形式進行的,對于教師而言,錄制視頻的難度并不大,只需要用手機錄制即可,但要想更充分地發(fā)揮出微課視頻的教學(xué)功效,幫助學(xué)生更快、更好地掌握相關(guān)的知識,教師還必須對微課視頻進行編輯剪輯,這對很多教師而言就具有一定的難度了,因為很多教師并沒有掌握視頻剪輯的操作方法,這就導(dǎo)致他們在剪輯視頻或是對視頻增添一些動畫效果時,會存在著較多的困難,無法達到理想的剪輯效果,從而影響到微課視頻教育功效的發(fā)揮。
四、基于微課的高中化學(xué)教學(xué)創(chuàng)新實踐方法
(一)微課在高中化學(xué)課前的應(yīng)用
1.利用微課講解重點知識。課前,高中化學(xué)教師需利用微課,對下節(jié)課的重點知識進行講解。以人教版高中化學(xué)第一章第一節(jié)“化學(xué)實驗的基本方法”為例,教師可于錄制微課視頻的過程中,對實驗儀器的相關(guān)知識進行重點講解。視頻中需體現(xiàn)的實驗容器,應(yīng)包括托盤天平、量筒、容量瓶等多種。為使學(xué)生能夠初步了解上述容器的使用方法,激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,且能夠使學(xué)生對各類容器形成深刻的印象。教師應(yīng)于錄制視頻的過程中,邊演示容器的使用過程,邊為學(xué)生講解,為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。2.利用微課布置課前任務(wù)。課前布置微課任務(wù),有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,培養(yǎng)其獨立思考及解決問題的能力,且能夠使學(xué)生了解自身在知識掌握方面存在的缺陷,從而于課堂之中有所側(cè)重的學(xué)習(xí),提升學(xué)習(xí)效率。例如:當(dāng)學(xué)習(xí)“元素周期表”的相關(guān)知識時,教師可為學(xué)生錄制微課視頻,并于視頻的結(jié)尾,叮囑學(xué)生對元素周期表的相關(guān)內(nèi)容進行背誦。另外,還需簡單了解“元素周期律”、“化學(xué)鍵”的相關(guān)知識。為保證學(xué)生能夠完成任務(wù),教師可考慮于課前對其預(yù)習(xí)效果進行考查,以提升學(xué)生課前預(yù)習(xí)的積極性,提高高中化學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。
(二)微課在高中化學(xué)課中的應(yīng)用
1.課前導(dǎo)入。課前,高中化學(xué)教師可利用微課進行課堂導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,將其注意力吸引到課堂中來,使課堂教學(xué)質(zhì)量得到提升。例如:當(dāng)學(xué)習(xí)“混合物的分離與提純”時,教師便可于課堂開始時,為學(xué)生播放相應(yīng)的微課視頻,使學(xué)生通過肉眼觀看到不同物質(zhì)經(jīng)過處理后彼此分開的現(xiàn)象。此后,教師同樣應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生對物質(zhì)恢復(fù)本來狀態(tài)的過程進行觀察。采用上述方法教學(xué),能夠使知識得到直觀的體現(xiàn),使學(xué)生能夠被神奇的化學(xué)現(xiàn)象所吸引,從而充滿興趣的學(xué)習(xí)知識。該教學(xué)方法的應(yīng)用,對高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高,具有重要價值。2.課中教學(xué)。課中教學(xué)的過程中,教師同樣應(yīng)為學(xué)生播放微課視頻,并對視頻中的重點知識進行分離與解析,使其細(xì)化,提高學(xué)生知識掌握的深入性。例如:當(dāng)學(xué)習(xí)“蒸餾”相關(guān)知識時,教師可在課堂中,為學(xué)生播放“萃取”實驗的相關(guān)微課視頻。視頻播放的過程中,教師可在關(guān)鍵處暫停,要求學(xué)生重點觀看相關(guān)內(nèi)容。本節(jié)課中,需重點講解的微課視頻內(nèi)容,以“萃取液的注入”、“振蕩”、“靜置”、“分液”等多種。教學(xué)期間,學(xué)生如存在問題,可隨時提出,而教師則應(yīng)反復(fù)播放視頻,為學(xué)生答疑解惑,以提高學(xué)生對知識理解的透徹性。3.學(xué)生討論。課后,教師可就微課視頻中的重點知識,對學(xué)生進行提問,要求學(xué)生通過討論的方式解答問題,以對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行檢驗。同樣以“蒸餾”相關(guān)知識的教學(xué)為例:教師可以以4~5人為一組,將學(xué)生分為不同的小組。分組后,教師需提問:“萃取過程中振蕩的目的是什么?振蕩操作需要注意什么?振蕩后得到的液體如何處理?”提問后,各小組均應(yīng)回憶教師所講解的知識,以及微課視頻的內(nèi)容,利用10分鐘左右的時間解答知識。該教學(xué)方法的應(yīng)用,可為學(xué)生回顧知識提供時間與空間,提高學(xué)生知識掌握的整體性。
(三)微課在高中化學(xué)課后的應(yīng)用
1.學(xué)生自行制作微課視頻。課后,高中化學(xué)教師可要求學(xué)生自行制作微課視頻,對上節(jié)課的重點知識進行總結(jié)。而教師則應(yīng)通過觀看視頻的方式,對學(xué)生的知識理解、掌握情況進行判斷。如發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識掌握中存在漏洞,則應(yīng)于未來的教學(xué)過程中,對教學(xué)方法進行調(diào)整,彌補教學(xué)缺陷。例如:學(xué)習(xí)“元素周期表”相關(guān)知識后,教師便可要求學(xué)生錄制背誦元素周期表的視頻。錄制后,需發(fā)送給教師。視頻中,學(xué)生還可根據(jù)學(xué)習(xí)的知識,簡單介紹不同元素,一方面實現(xiàn)對知識的回顧,一方面加深印象,提高自身的化學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。2.教師發(fā)布相關(guān)練習(xí)任務(wù)。化學(xué)知識學(xué)習(xí)后,如學(xué)生未對其進行應(yīng)用,極容易導(dǎo)致知識逐漸被遺忘,對教學(xué)質(zhì)量的提升造成阻礙。因此,為使學(xué)生的化學(xué)知識得到進一步的鞏固,教師應(yīng)于教學(xué)后,通過錄制微課視頻的方式,為學(xué)生布置練習(xí)任務(wù),使其能夠不斷對知識進行驗證以及探索。
結(jié)束語
綜上所述,本文對基于微課的高中化學(xué)教學(xué)創(chuàng)新實踐問題的研究,為高中化學(xué)教師提供了參考,可促進化學(xué)教學(xué)改革,激發(fā)學(xué)生的興趣,提高課堂效率,提升學(xué)生的化學(xué)能力。未來,各高中可嘗試將微課引入到教學(xué)過程中,于課前設(shè)計教學(xué)視頻,于課中結(jié)合視頻對知識進行講解,并于課后利用微課為學(xué)生布置任務(wù),以全面提高教學(xué)質(zhì)量。
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