馬益標(biāo)

摘 要：在初中眾多學(xué)科中，生物課程是一門(mén)特殊的存在，一方面它偏向理科，需要較強(qiáng)的邏輯思維，另一方面它又偏向文科，有很多知識(shí)點(diǎn)需要死記硬背。傳統(tǒng)的教學(xué)方式一味地要求學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)，然后死記硬背，導(dǎo)致生物教學(xué)成果不佳。面對(duì)這種情況，應(yīng)當(dāng)建立偏向語(yǔ)文的閱讀教學(xué)方法，故本文將對(duì)閱讀在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué);閱讀方式;教學(xué)方法

引言

中學(xué)階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)知識(shí)，開(kāi)闊視野，在一定程度上可培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而通過(guò)閱讀提升學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力，為今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。生物閱讀和語(yǔ)文閱讀的目的有所不同，語(yǔ)文閱讀是了解寫(xiě)作者的情感等，而生物閱讀的目的是通過(guò)閱讀，更好理解生物原理和現(xiàn)象，從而將這種原理和現(xiàn)象通過(guò)閱讀變成屬于自己的東西，相比傳統(tǒng)的死記硬背有著疏通殊途同歸的妙用。

一、當(dāng)前生物教學(xué)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)生物教學(xué)中是針對(duì)生物知識(shí)教學(xué)生物知識(shí)，大多數(shù)是出現(xiàn)這個(gè)現(xiàn)象、研究這個(gè)現(xiàn)象、解釋這個(gè)現(xiàn)象等，例如孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)，先發(fā)現(xiàn)豌豆的雜交現(xiàn)象，然后圍繞這個(gè)現(xiàn)象做實(shí)驗(yàn)研究，最后提出理論解釋這個(gè)現(xiàn)象，通過(guò)對(duì)于生物教學(xué)甚至科學(xué)分析上，最終確認(rèn)此現(xiàn)象是合理的。但對(duì)于學(xué)生來(lái)講，學(xué)生不一定能接受這樣的知識(shí)灌輸方式，學(xué)生沒(méi)有遇到這樣的豌豆變異現(xiàn)象，無(wú)法認(rèn)同這樣的結(jié)果，最終學(xué)生只能死記硬背記下這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，此種教學(xué)方法，也達(dá)不到生物教學(xué)的效果。

二、閱讀方法在初中生物閱讀中的應(yīng)用策略

閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)的最簡(jiǎn)單和最好的途徑，在語(yǔ)文、歷史、英語(yǔ)、化學(xué)、生物等偏向記憶的學(xué)科，閱讀可以加深記憶，而且專(zhuān)家編寫(xiě)好的生物課本，是學(xué)生提升閱讀水平的良好基礎(chǔ)。因此教師應(yīng)在傳統(tǒng)教學(xué)方法上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，通過(guò)閱讀來(lái)開(kāi)展教學(xué)，其中閱讀教學(xué)可以從如下幾個(gè)步驟進(jìn)行：

1.目錄和標(biāo)題的閱讀

對(duì)于文章的閱讀需要從最開(kāi)始的目錄和標(biāo)題入手，初中生物文章不同于語(yǔ)文文章，語(yǔ)文文章含蓄內(nèi)斂，目錄和標(biāo)題很多都沒(méi)有，或者就算有也是需要學(xué)生深層次理解才知道其是什么意思。而生物教學(xué)的文章目錄和標(biāo)題，直擊重點(diǎn)，直達(dá)文章所需要表達(dá)的內(nèi)容。因此先閱讀目錄和標(biāo)題，大致就知道文章講的什么了，如同北師大七年級(jí)《生物》這本書(shū)中，第一單元標(biāo)題就是“探索生命的奧秘”，標(biāo)題很直白地寫(xiě)出了探索生命，教師對(duì)這個(gè)標(biāo)題進(jìn)行解讀，生命有怎么樣的奧秘、如何探索生命的奧秘、以及探索生命奧秘的方法。學(xué)生在閱讀標(biāo)題時(shí)，有所疑惑這是很正常的，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我解答疑惑，在解答疑惑的過(guò)程，從而推測(cè)本文所要表達(dá)的內(nèi)容。通過(guò)先看目錄和標(biāo)題有利于培養(yǎng)學(xué)生先提疑惑并且自己思考解決，然后再細(xì)讀文章，加深學(xué)習(xí)效果。

2.詳細(xì)和回顧閱讀

詳細(xì)閱讀即是認(rèn)真仔細(xì)的閱讀文章，需要學(xué)生找出解讀文章中心思想的關(guān)鍵點(diǎn)。教師應(yīng)要求學(xué)生在詳細(xì)閱讀時(shí)準(zhǔn)備一支筆將文章的關(guān)鍵詞、重要段落圈出來(lái)，也將自己不懂的部分標(biāo)記出來(lái)，并且牢記在心中，繼續(xù)閱讀，后面可能會(huì)解答疑惑。如初中生物七年級(jí)上冊(cè)第4章“生物體結(jié)構(gòu)層次”這一篇文章，開(kāi)頭就說(shuō)“許多生物的生長(zhǎng)發(fā)育……”，其主要講的生物體是如何發(fā)育的、細(xì)胞是如何形成組織的。這段話(huà)的關(guān)鍵詞，生物發(fā)育、受精卵、細(xì)胞分化。關(guān)鍵內(nèi)容就是生物發(fā)育都是從受精卵開(kāi)始的，受精卵細(xì)胞分化，產(chǎn)生各種不同功能的結(jié)構(gòu)、形態(tài)、功能組成生物體。學(xué)生閱讀完這段話(huà)需要找出這樣的關(guān)鍵詞，并且圈出這些關(guān)鍵詞，而老師可以通過(guò)問(wèn)答，讓學(xué)生回答本段的關(guān)鍵詞，知曉學(xué)生對(duì)這段話(huà)的理解。從而達(dá)到詳細(xì)閱讀的要求。再例如這段話(huà)的開(kāi)頭是“許多生物”，這里可以做一個(gè)標(biāo)記，為什么不是全部生物，而是大多數(shù)，在后續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中這個(gè)疑惑肯定會(huì)被解答，后續(xù)教師在引導(dǎo)學(xué)生回顧閱讀此處，學(xué)生的疑惑就解開(kāi)了，而且學(xué)生對(duì)此處的理解和記憶都有所加深，達(dá)到了回顧閱讀的目的。教師應(yīng)該在此方面應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生回顧閱讀，從而深化學(xué)生對(duì)所需知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，生物學(xué)科方面的閱讀更應(yīng)該這樣，而不是講解了相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，然后就讓學(xué)生去死記硬背，這樣不利于教學(xué)效果的展現(xiàn)。而且在閱讀全文后，將掌握的以及必備的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行系統(tǒng)的回顧，將沒(méi)有掌握的知識(shí)再次學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)方法有利于學(xué)生構(gòu)建其屬于自己的知識(shí)體系，閱讀中回顧能對(duì)所需要掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化，加強(qiáng)學(xué)生的記憶，使得學(xué)生在期末復(fù)習(xí)時(shí)更加容易。回顧閱讀還可以促進(jìn)學(xué)生自主思考，只有自己在生活或者學(xué)習(xí)中運(yùn)用的知識(shí)點(diǎn)才是自己的知識(shí)。

結(jié)語(yǔ)

學(xué)生的思維天馬行空，很活躍，也很分散，想要把知識(shí)點(diǎn)完全地掌握并且牢記，僅僅通過(guò)傳統(tǒng)的方法，效果是不明顯的。所以需要伴隨閱讀的方法，在初中生物中，閱讀可以起到在學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)前引導(dǎo)作用，通過(guò)閱讀標(biāo)題和目錄，產(chǎn)生疑惑，查閱資料解答部分疑惑，剩余的疑惑在后面的教學(xué)中學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生是帶著問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)的，在學(xué)習(xí)過(guò)程中解答疑惑，有利于掌握知識(shí)點(diǎn)。而詳細(xì)閱讀和回顧閱讀則是重復(fù)，對(duì)已經(jīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)標(biāo)記關(guān)鍵詞的方式將其展現(xiàn)出來(lái)，對(duì)于沒(méi)有掌握的知識(shí)的通過(guò)畫(huà)問(wèn)號(hào)等做標(biāo)記方式表現(xiàn)出來(lái)，教師在教學(xué)過(guò)程中解答疑惑后，回顧閱讀，掌握該知識(shí)點(diǎn)。這樣的閱讀學(xué)習(xí)方法，有效地提升了學(xué)生對(duì)初中生物的興趣，增加了學(xué)生的積極性，使教學(xué)效果達(dá)到最大的展現(xiàn)。

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