蔡偉

摘 要：在高中階段，通用技術(shù)方面教學(xué)旨在提升學(xué)生具有的技術(shù)素養(yǎng)，這是一門緊扣技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)的一門課程教學(xué)。而物化能力乃是通用技術(shù)方面的重要核心素養(yǎng)，是高中生具有實(shí)踐能力以及創(chuàng)造能力的一個(gè)重要體現(xiàn)。本文在分析通用技術(shù)方面教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)高中生的物化能力期間存在的問題的基礎(chǔ)上，對(duì)提升高中生物化能力的方法展開探究，希望能對(duì)實(shí)際教學(xué)提供一些幫助。

關(guān)鍵詞：高中通用技術(shù); 課堂教學(xué); 物化能力

中圖分類號(hào)：G633.94? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1006-3315（2020）12-006-001

通用技術(shù)這門課程當(dāng)中包含的物化能力指的就是借助相應(yīng)工藝方法把方案以及意念轉(zhuǎn)化成有用物品，再或?qū)ΜF(xiàn)有物品加以改進(jìn)以及優(yōu)化的一種能力。此種能力主要依賴于高中生具有的理論基礎(chǔ)和創(chuàng)新能力，并且要求高中生具備各種材料及工具的運(yùn)用能力，可以克服理論和實(shí)踐間的各種障礙的能力?？傮w而言，在通用技術(shù)這門課程之中，物化能力起到橋梁作用，可見物化能力的重要性。

一、通用技術(shù)方面教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)高中生物化能力期間存在的問題

（一）高中生的空間想象的能力比較低，致使成立率較低

不同于普通課程實(shí)驗(yàn)，通用技術(shù)這門課程考查高中生的動(dòng)手能力，這門課程是通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)完成的。而且在此期間，高中生具有的空間想象能力可以直接影響作品質(zhì)量，盡管很多學(xué)生在剛剛走進(jìn)實(shí)踐課堂之時(shí)，都會(huì)對(duì)實(shí)踐充滿興趣，可以快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。然而依然存在不少負(fù)面效應(yīng)。多數(shù)高中生通常沒有聽完教師講解便急于動(dòng)手，而且因?yàn)槠淙鄙倏臻g想象能力，致使其制作出來(lái)的模型以及作品成品率比較低。而且，高中生在對(duì)制作材料加以選擇之時(shí)，并未對(duì)加工工具以及工藝具有的難易程度加以考慮，致使設(shè)計(jì)內(nèi)容難以物化。

（二）對(duì)時(shí)間缺少規(guī)劃及分配能力，導(dǎo)致任務(wù)很難如期完成

在高中階段，通用技術(shù)這門課程每周只有1節(jié)課，除去教師講解以及指導(dǎo)時(shí)間之外，高中生通常難以對(duì)剩余時(shí)間進(jìn)行科學(xué)分配。所以，經(jīng)常出現(xiàn)難以如期完成任務(wù)的現(xiàn)象。此問題本質(zhì)是因?yàn)楦咧猩趯?shí)踐活動(dòng)期間，并未對(duì)時(shí)間加以合理規(guī)劃，而且缺少經(jīng)驗(yàn)以及科學(xué)方法，多數(shù)高中生在剛開始制作之時(shí)，花費(fèi)太多時(shí)間，到了核心制作環(huán)節(jié)沒有太多時(shí)間，進(jìn)而出現(xiàn)虎頭蛇尾現(xiàn)象，這樣不僅無(wú)法完成相應(yīng)任務(wù)，而且制作的模型質(zhì)量比較差。

（三）缺乏理論儲(chǔ)備，缺少轉(zhuǎn)化能力

在通用技術(shù)這門課程之中，理論教學(xué)盡管所占地位以及時(shí)間較低。然而，事實(shí)上，所有動(dòng)手實(shí)踐過(guò)程全都需要理論知識(shí)作為支撐，假設(shè)缺少理論知識(shí)，實(shí)踐過(guò)程難以順利完成。比如，多數(shù)學(xué)生對(duì)相片框加以制作之時(shí)，因?yàn)椴⑽磳?duì)工具具體使用方法加以掌握，致使其在具體制作期間很多環(huán)節(jié)白費(fèi)力氣。而原本通過(guò)電動(dòng)曲線鋸便可在短時(shí)間之內(nèi)完成制作任務(wù)，多數(shù)學(xué)生因?yàn)椴⑽磳?duì)這一工具具體使用方法加以掌握，而在實(shí)際制作期間不得不對(duì)耗力耗時(shí)的傳統(tǒng)鋸子加以使用。這樣一來(lái)，不僅對(duì)其制作效率產(chǎn)生影響，同時(shí)還影響作品質(zhì)量[1]。

二、提升高中生物化能力的方法

（一）制定學(xué)案，強(qiáng)化理論儲(chǔ)備

盡管高中階段的通用技術(shù)課程一直都是把實(shí)踐當(dāng)作導(dǎo)向的一門課程，然而在實(shí)際教學(xué)期間，假設(shè)教師無(wú)法通過(guò)相應(yīng)指導(dǎo)方法幫助高中生增加理論儲(chǔ)備，必然無(wú)法培養(yǎng)其物化能力。所以，高中教師需在開展實(shí)踐課程之前，給高中生設(shè)置專門學(xué)案，引導(dǎo)其在課前對(duì)各種物化任務(wù)之中需要用到的工具以及材料情況加以了解。例如，進(jìn)行相片框制作課程之前，教師可為高中生制定一個(gè)具體學(xué)案。在這之中，除了含有教材當(dāng)中的制作流程之外，而且還含有操作期間需要用到的一些基礎(chǔ)工具對(duì)應(yīng)的使用方法、材料屬性和加工工藝，此外還含有完成模型具體物化過(guò)程期間需要用到的基礎(chǔ)能力，比如畫線能力、時(shí)間規(guī)劃、組裝、小組協(xié)作能力，這些都需要在學(xué)案當(dāng)中有所體現(xiàn)，讓高中生提前進(jìn)行了解以及掌握。

（二）對(duì)實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行規(guī)范，指導(dǎo)高中生的操作流程

高中生對(duì)于通用技術(shù)這門實(shí)踐課程盡管具有較大興趣，然而如果教師無(wú)法對(duì)高中生進(jìn)行合理指導(dǎo)，那么高中生依然無(wú)法獲得相應(yīng)實(shí)踐知識(shí)，同時(shí)還會(huì)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)室當(dāng)中一團(tuán)混亂。所以，教師在開展實(shí)踐以前，必須先告訴高中生應(yīng)當(dāng)怎樣開展實(shí)踐過(guò)程？同時(shí)告訴高中生在實(shí)際操作期間應(yīng)當(dāng)注意哪些事項(xiàng)？這樣一來(lái)，能夠?qū)φn堂秩序進(jìn)行維護(hù)，讓所有學(xué)生可以擁有良好的操作環(huán)境。除此之外，教師還需幫助高中生掌握制作工具具體使用方法[2]。比如，怎樣對(duì)句子進(jìn)行規(guī)范使用，怎樣對(duì)木塊實(shí)施搓磨技術(shù)，高中教師必須對(duì)高中生進(jìn)行逐漸引導(dǎo)。只有這樣，才能對(duì)學(xué)生安全加以保證的前提之下，讓其對(duì)更多物化技能加以掌握。

（三）給予高中生更多展示自我的機(jī)會(huì)

在高中時(shí)期，通用技術(shù)這門課程本身具有開放性，若想培養(yǎng)高中生物化能力，教師需提升高中生的自信心。而在此期間，教師需給予高中生充分展示自我的機(jī)會(huì)，這是培養(yǎng)其信心的一個(gè)重要渠道[3]。同時(shí)，教師可選擇一些具有較強(qiáng)物化能力的高中生在講臺(tái)之上對(duì)模型制作的具體過(guò)程進(jìn)行講解，以此來(lái)給其他同學(xué)樹立一個(gè)榜樣，并且對(duì)講解的高中生具有的表達(dá)能力進(jìn)行有效鍛煉，優(yōu)化其思維方式。除此之外，教師還可讓高中生通過(guò)小組形式展開實(shí)踐操作，然后讓各組選派一名代表對(duì)模型具體操作步驟、感受、經(jīng)驗(yàn)以及心得體會(huì)進(jìn)行介紹，這樣能夠給所有學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)，進(jìn)而有效提升其物化能力。

綜上可知，針對(duì)高中生在以往課堂以外還能擁有對(duì)物化能力加以培養(yǎng)的空間，并且非常寶貴。教學(xué)期間，高中教師需制定學(xué)案，強(qiáng)化理論儲(chǔ)備，對(duì)實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行規(guī)范，指導(dǎo)高中生的操作流程，同時(shí)給予高中生更多展示自我的機(jī)會(huì)，進(jìn)而對(duì)高中生物化能力加以有效培養(yǎng)，為高中生日后發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘瓊芳.基于核心素養(yǎng)的高中通用技術(shù)多元化項(xiàng)目教學(xué)探究[J]新課程研究，2020（05）：29-30

[2]陳向陽(yáng).學(xué)科核心素養(yǎng)：重構(gòu)高中通用技術(shù)課程新圖景[J]教育理論與實(shí)踐，2018，38（23）：6-9

[3]閆超明.精研課程性質(zhì)，踐行基本理念——新課標(biāo)背景下高中通用技術(shù)課程教學(xué)的探索研究[J]華夏教師，2018（04）：41-42