劉繼華

【摘要】通過采用對比實驗為主要方法的以“課程思政”方案為研究對象，在普通高校體育課程中的實施進行教學實驗研究，結(jié)果表明“課程思政”干預(yù)方案對學生耐力水平提高有顯著效果。從得出的結(jié)果表明，測試成績跟學生長跑的精神動力相關(guān);“課程思政”干預(yù)方案對大學生精神動力產(chǎn)生積極影響;“課程思政干預(yù)”方案對大學生主動認知產(chǎn)生積極影響。

【關(guān)鍵詞】課程思政 精神動力 體育 人育 物育

在本文中，筆者的體育“課程思政”干預(yù)方案以物育動力、人育動力（教師教育動力、群育動力）精神動力的實施為主。課上體育教師將理論講授法、熏陶感染法、榜樣激勵法、實踐訓練法、自我教育法、疏導教育法等思政教育方法與體育專項學習和身體素質(zhì)練習結(jié)合運用，擬通過教師教育產(chǎn)生精神動力對學生積極認知、抗挫折能力等方面產(chǎn)生積極影響。

一、體育“課程思政”干預(yù)方案檢驗方式的設(shè)定

1.實驗設(shè)計

本實驗擬選取“班級”變量（分“課程思政實驗班”和“對照班”）、“實驗時間”變量（分“實驗前”和“實驗后”）作為實驗處理變量和分類變量來進行實驗設(shè)計。通過學生基本情況調(diào)查問卷和“課程思政”實施調(diào)查問卷對學生基本信息和實施情況進行調(diào)查，并通過對實驗班、對照班學生長跑成績前測、后測對實驗結(jié)果進行比較和分析。

2.實驗對象

為檢驗“課程思政”教學方案的實效性，設(shè)定實驗對象為北京聯(lián)合大學商務(wù)學院2016級學生60人，每組30名學生，確定其中一組30名學生為實驗班，采用“課程思政”方案進行為期12周的教學干預(yù)，對另外一個對照班30名學生進行12周常規(guī)教學。

3.實驗前測

在學期初，測定實驗班對照班學生的1000米 （男）、800米（女），以及完成問卷 （學生基本情況調(diào)查問卷）的測試，以此測試結(jié)果和數(shù)據(jù)作為實驗前的基礎(chǔ)值，用以實驗后相應(yīng)測試成績的對照。

4.實驗后測

在第12周通過對學生800米、1000米項目的再次測試，將測試結(jié)果與學期初基礎(chǔ)值進行比較對照，并對實驗班進行“課程思政”實施調(diào)查問卷調(diào)查，獲得實驗數(shù)據(jù)以驗證本實驗的效果。

二、體育“課程思政”干預(yù)方案影響普通高校學生精神動力實驗結(jié)果與分析

1.實驗前實驗班、對照班學生測前均無明顯差異? 由表2可知，測前實驗班和對照班學生遭受挫折方面（F= 0.001，P= 0.975），體育課面對的主要困難（F= 0.159，P= 0.692>0.05），如何應(yīng)對（F= 1.674，P= 0.201>0.05），800米/1000米成績（F= 0.086，P= 0.770>0.05），三個因素均無顯著差異，說明實驗前實驗班和對照班學生的體能、困難認知處于同一水平，滿足實驗基本條件。

2.對實驗前后各類數(shù)據(jù)進行對比的統(tǒng)計結(jié)果分析

實驗班和對照班測后800米/1000米成績對比結(jié)果

由表3可知，實驗班800米/1000米成績均值由269.83秒到256.33秒有提高，有26人成績較測前有提高;對照班班800米/1000米成績均值由267.57秒到271.63秒有下降，有10人成績較測前有提高。

由表4可知，實驗班與對照班比較（F=4.779，P= 0.033<0.05），800米/1000米成績有顯著提高。

3.體育“課程思政”方案調(diào)查問卷結(jié)果分析

由實驗班實驗數(shù)據(jù)可知，89.33%的學生贊同“物育動力”對其精神動力產(chǎn)生積極影響，89.27%的學生贊同“人育動力”對其精神動力產(chǎn)生積極影響。其中，86.68%的學生贊同“人育動力”的教師教育動力對其精神動力的積極影響，91.83%的學生贊同體育教學中“群育動力”對其精神動力產(chǎn)生的積極影響。86.67%的學生贊同“課程思政”方案中對其主動認知產(chǎn)生積極影響。

三、結(jié)論與建議

1.結(jié)論

（1）體育“課程思政”干預(yù)方案對學生耐力水平提高有顯著效果，測試成績跟學生長跑的精神動力相關(guān)。

通過對照實踐檢驗證明，體育“課程思政”干預(yù)方案可以顯著改善高校學生耐力水平。

（2）體育“課程思政”干預(yù)方案對大學生精神動力產(chǎn)生積極影響。

問卷調(diào)查結(jié)果顯示，實驗班學生86.68%～91.83%贊同“課程思政”方案中“物育動力”和“人育動力”對其精神動力產(chǎn)生的積極影響?！叭擞齽恿Α敝小叭河齽恿Α睂Υ髮W生精神動力影響大于教師教育動力影響5.15%。

（3）體育“課程思政”干預(yù)方案對大學生主動認知產(chǎn)生積極影響。

通過問卷調(diào)查實驗班86.67%的學生贊同“課程思政”方案中對其主動認知產(chǎn)生積極影響。

2.建議與對策

（1）文中通過體育成績的測量對比結(jié)果側(cè)面反映大學生精神動力積極影響其相關(guān)心理品質(zhì)的結(jié)論有待更多的心理測量數(shù)據(jù)的支撐。

（2）根據(jù)“人育動力”中“群育動力”對大學生精神動力的影響大于教師教育動力的影響的結(jié)論，進一步深入對“群育動力”進行實證研究。

（3）體育方案是體育“課程思政”方面的前沿實驗研究，隱性思政不盡完善，有待進一步整合“課程思政”教學資源，交流和拓展教學內(nèi)容。

參考文獻：

[1]駱郁廷.“精神動力”范疇分析[J].武漢大學學報，2003，（04）：498.

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[3]高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要.

[4]駱郁廷.精神動力論[M].武漢：武漢大學出版社，2003.