溫培育

【摘要】新課改要求教師在課堂上定位學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，給予學(xué)生足夠的空間表現(xiàn)與創(chuàng)新，在教學(xué)過(guò)程中增加與學(xué)生的交流互動(dòng)，在完成教育內(nèi)容的同時(shí)關(guān)注學(xué)生的情感表達(dá)，通過(guò)情感教育理解學(xué)生的內(nèi)心世界，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的，使學(xué)生具備體會(huì)文章內(nèi)涵的基本技能。情感教育在語(yǔ)文教學(xué)中的地位與其他理論教學(xué)相同，初中語(yǔ)文教師在情感教育方面的實(shí)踐與探索還需要不斷改進(jìn)使情感教育成為初中語(yǔ)文課堂的一部分，更好地為學(xué)生高效學(xué)習(xí)服務(wù)。在此，主要探討現(xiàn)階段初中語(yǔ)文教學(xué)中情感教育實(shí)踐的現(xiàn)狀以及情感教育的建議。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文教學(xué) 情感教育 實(shí)踐思路

情感教育是結(jié)合心理學(xué)與教育學(xué)的一種教育方式，情感體會(huì)與教學(xué)實(shí)踐相輔相成共同為提高教學(xué)質(zhì)量助力，保障教學(xué)內(nèi)容順利完成。初中語(yǔ)文課堂上的情感教育將學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的情緒表達(dá)放到第一位，在教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生盡可能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感交流，為教師理解學(xué)生學(xué)習(xí)情況以及情緒變化提供依據(jù)，以此提高初中語(yǔ)文整體教學(xué)水平。從初中語(yǔ)文科目教育角度可知，該科目本身存在極大的藝術(shù)性與情感表達(dá)性，以情感教育為重要手段促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是十分可行的措施。

一、新課標(biāo)下初中語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的現(xiàn)狀

實(shí)際上情感教育在教學(xué)中沒(méi)有得到足夠的重視，這與我國(guó)長(zhǎng)期的應(yīng)試體制有關(guān)，這樣的教學(xué)目的極強(qiáng)的氛圍下教師的教學(xué)模式都被束縛在一個(gè)無(wú)形牢籠中。教師竭力幫助學(xué)生完成理想，中考分?jǐn)?shù)也是判斷初中生能力的首要因素。教師即使清楚情感教育在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性也只能使用強(qiáng)制性的知識(shí)灌輸方法，要求學(xué)生記住中考考試題目答案。因此，大多數(shù)語(yǔ)文教師陷入了一個(gè)自知“滿堂灌”式教育不合適現(xiàn)代人才培養(yǎng)卻無(wú)法改變的窘境，為了智育不得不放棄情育。因此，不科學(xué)的考試體制應(yīng)該得到改善，這樣才能減輕來(lái)自外界對(duì)教師的壓力從根本上解決情感教育不被重視的情況。

語(yǔ)文是一門關(guān)于歷史、人文、情感等文化的綜合學(xué)科，教師的教授方式也是歷代傳承的相較于其他學(xué)科就顯得“照本宣科”甚至課堂枯燥乏味，題目練習(xí)中文字眾多，是許多學(xué)生所不感興趣的學(xué)科。語(yǔ)文從學(xué)生開(kāi)始牙牙學(xué)語(yǔ)時(shí)就伴隨他們，在生活中的交流中也隨處可見(jiàn)，學(xué)生極有可能會(huì)產(chǎn)生厭煩情感。語(yǔ)文課堂上教師講課幾乎都是千篇一律地介紹文章背景、分析中心思想、肢解文章段落結(jié)構(gòu)，再對(duì)特色語(yǔ)句進(jìn)行講解，這一過(guò)程通常會(huì)持續(xù)很久且不斷循環(huán)往復(fù)，學(xué)生對(duì)這一持續(xù)數(shù)年的學(xué)習(xí)模式已經(jīng)麻木。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣與教師的教學(xué)方式有很大關(guān)系，只有教師真正重視情感教育在初中語(yǔ)文教學(xué)中的作用才能提高語(yǔ)文課堂的活躍度，學(xué)生才能慢慢對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生興趣從而增強(qiáng)自身綜合文化素質(zhì)。但現(xiàn)有大多數(shù)語(yǔ)文教師都存在重智育輕情育的情況，教師對(duì)自身的情感素質(zhì)培養(yǎng)不重視導(dǎo)致課堂效率不高。在教師關(guān)注課堂情感教育的前提下，情感教育還需要掌握情感投入的程度，適當(dāng)?shù)那楦型度霑?huì)使教師與學(xué)生交流更加順利，為平淡的語(yǔ)文課堂注入活力，反之則會(huì)使學(xué)生覺(jué)得教師夸大事實(shí)，引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的反感。例如，在進(jìn)行初二下冊(cè)《敬畏自然》一課的學(xué)習(xí)時(shí)，教師在備課時(shí)應(yīng)該自身懷揣著對(duì)大自然的崇敬之情，在課堂上教學(xué)的時(shí)候也應(yīng)該以恰當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言或者引入適當(dāng)歌頌自然的詩(shī)歌來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生了解文章背景，在教師的情感渲染下共同感受大自然的力量。

二、新課標(biāo)下初中語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的實(shí)踐思路

初中語(yǔ)文教師意識(shí)到情感教育在語(yǔ)文課堂中的重要性之后需要做的就是提高自身的情感素質(zhì)。教師要培養(yǎng)自身情感素質(zhì)首先需要熱愛(ài)語(yǔ)文教學(xué)工作，將與學(xué)生的交流當(dāng)作教學(xué)生活的重要部分。教師只有從心里熱愛(ài)語(yǔ)文教學(xué)工作才會(huì)自主吸收優(yōu)秀的語(yǔ)文文化，提高自身文化素質(zhì)，在教學(xué)過(guò)程中不斷完善自身的教學(xué)方式，以自身的情感牽動(dòng)學(xué)生對(duì)課文主題的深刻思考。除此之外，教師還應(yīng)該隨時(shí)注意學(xué)生的情感變化，從學(xué)生的角度尊重、理解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)進(jìn)行特色教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文、學(xué)習(xí)語(yǔ)文。教師在與學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)情感交流與溝通后，學(xué)生的情感教育得到了很好的提升，教師得到學(xué)生反饋后認(rèn)識(shí)到教學(xué)工作的價(jià)值從而保持對(duì)教學(xué)的濃厚熱情。語(yǔ)文教師的自身文化素質(zhì)也很關(guān)鍵，語(yǔ)文教師必須具備理解文章內(nèi)涵，表達(dá)內(nèi)心想法的能力，這樣才能與文章作者產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作者的情感世界。語(yǔ)文課堂可以看作是情感交流，想象力發(fā)展的空間，語(yǔ)文教師應(yīng)該承擔(dān)起營(yíng)造良好堂意境的責(zé)任，與學(xué)生順利進(jìn)行情感溝通。

在教學(xué)時(shí)教師應(yīng)該重視教學(xué)方式的轉(zhuǎn)換，以教材為知識(shí)載體，借助教材導(dǎo)向作用進(jìn)行情感傳遞。初中語(yǔ)文教學(xué)要以教材內(nèi)容為主，在課前以充滿感情的導(dǎo)入方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)文教學(xué)氛圍，再與學(xué)生一起深度解剖教材內(nèi)容感受文章中心思想，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。這時(shí)教師的自身文化素質(zhì)就顯得尤為重，教師可以通過(guò)富有深度、引人思考的語(yǔ)句引入課堂主題，使學(xué)生在心中對(duì)教材內(nèi)容有初部的輪廓，學(xué)生在教師描述與渲染下在腦海中形成特有的畫面，為接下來(lái)的教材內(nèi)容教學(xué)奠定基礎(chǔ)。要達(dá)到理想效果則與教師多年沉淀所得的教學(xué)技巧有關(guān)，教師要準(zhǔn)確理解文章思想，通過(guò)個(gè)人的情感特色將文章的情緒帶給學(xué)生，使學(xué)生進(jìn)入情景，進(jìn)行課文情感初體驗(yàn)。例如，《岳陽(yáng)樓記》全詩(shī)僅僅圍繞“悲”字展開(kāi)，剛開(kāi)始描述岳陽(yáng)樓的地理位置以及浩蕩之景，教師應(yīng)該從語(yǔ)氣中透露出對(duì)氣勢(shì)非凡的岳陽(yáng)樓的心馳神往，之后“簾旌不動(dòng)夕陽(yáng)遲”所描述的蒼茫之景，使人心生荒涼之感，教師則應(yīng)該以悲愁的抒情方式來(lái)解讀課文，“白頭吊古風(fēng)霜里，老木滄波無(wú)限悲”表達(dá)的思想感情則極為豐富，結(jié)尾既有詩(shī)人對(duì)自身的顧影自憐，也有對(duì)家國(guó)的憂慮，一切的凄涼與悲痛之感都借景物表現(xiàn)出來(lái)。以此教學(xué)方式進(jìn)行課文教學(xué)能夠極大程度傳達(dá)文章情感，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，有利于學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深刻理解。

多媒體在課堂上的運(yùn)用很大程度增強(qiáng)了課堂的情感體驗(yàn)，學(xué)生能夠借助多媒體硬件營(yíng)造的情感環(huán)境更真實(shí)的感受教材內(nèi)涵。多媒體技術(shù)的運(yùn)用有助于學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)融入課堂學(xué)習(xí)，對(duì)提高學(xué)生自主性學(xué)習(xí)存在較大幫助。例如，《紫藤蘿瀑布》一文就具有極強(qiáng)的情感宣泄藝術(shù)色彩，作者先是由于親人患病心情悲痛，后又借紫羅蘭花由衰至盛，感悟生命的美好和永恒，需要教師引導(dǎo)學(xué)生完成情感的轉(zhuǎn)換。教師可以通過(guò)多媒體動(dòng)畫展示紫藤蘿的一生，使學(xué)生直觀感受生命的流逝與轉(zhuǎn)化，進(jìn)而理解作者所傳達(dá)的對(duì)生命真諦的感悟。融洽的師生關(guān)系是教學(xué)內(nèi)容順利開(kāi)展的前提，也是進(jìn)行情感教育的基礎(chǔ)?；诖?，初中語(yǔ)文教師應(yīng)該充分考慮學(xué)生特征、個(gè)性與知識(shí)結(jié)構(gòu)的差異性，關(guān)注學(xué)生的情感變化，以平等、民主的教學(xué)風(fēng)格拉近學(xué)生與教師之間的心理距離。

三、結(jié)束語(yǔ)

初中語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育是提高學(xué)生情感認(rèn)知的重要手段，同時(shí)也是推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提高的有效方式。情感教育的實(shí)施策略現(xiàn)還存在較多值得探討的地方，可以確定的是情感教育要建立在語(yǔ)文教學(xué)順利進(jìn)行的基礎(chǔ)上，以語(yǔ)文教材為載體完成情感的交流，以情感教育深化語(yǔ)文教學(xué)，保障學(xué)全面發(fā)展綜合素質(zhì)。

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