郭永耀

【摘要】帶領(lǐng)孩子形象地講述童話故事，無疑是提高其口語交際能力的渠道之一。教師應(yīng)引領(lǐng)孩子依靠示意圖講故事，借助重點(diǎn)詞講故事，憑借角色版演故事。對(duì)于徜徉在精彩故事深處的師生來說，“創(chuàng)新點(diǎn)”愈到位，師生將越有可能意識(shí)到故事被創(chuàng)新講述后的神奇，越有能力和勇氣去重新賦予故事新的“外衣”和更深的“內(nèi)核”。而“賦予”之后，師生必將有所不同。

【關(guān)鍵詞】低年級(jí)語文 童話講述 示意圖 重點(diǎn)詞 角色版

一、依靠示意圖講故事

低年級(jí)學(xué)生形象思維優(yōu)于抽象思維，圖形等更能聚焦他們的興趣，更能幫助他們厘清故事的思路。好的示意圖簡(jiǎn)潔、清楚、統(tǒng)領(lǐng)全文，使人一目了然;好的示意圖顯示了故事的前因后果、來龍去脈和發(fā)展變化。教師應(yīng)該善于引領(lǐng)孩子們依據(jù)示意圖講故事，以此達(dá)到快速復(fù)述、高效復(fù)述和生動(dòng)講述童話故事的目的。

例如，在《蜘蛛開店》的教學(xué)中，可以借助示意圖講故事，課后的示意圖橫看、豎看，其實(shí)反映了童話托盤結(jié)構(gòu)反復(fù)的特點(diǎn)，而學(xué)生講述故事時(shí)依據(jù)這個(gè)“反復(fù)”的特點(diǎn)，就可以做到輕松、有順序：賣口罩——賣圍巾——賣襪子。每一個(gè)部分，都可以抓住四個(gè)要點(diǎn)來講：“賣什么”——寫招牌——顧客來了——編織所用時(shí)間或逃跑。瞧，這樣的示意圖中，其格式一樣，有規(guī)律可尋，易于舉一反三，遷移運(yùn)用，為孩子們的講述“鋪路搭橋”。

《蜘蛛開店》中的示意圖，并非只是在講故事時(shí)才顯示出來，而是在朗讀分析時(shí)就一步步歸納出來了，所以講述時(shí)再不必費(fèi)時(shí)間，孩子們輕松地講述了故事，完成了言語的再加工和再顯現(xiàn)，如果師生有興趣，不妨根據(jù)這個(gè)示意圖進(jìn)行續(xù)編故事，不僅僅完成故事上的拓展，而且完成思想和情感上的升華。更多童話故事在講述前，都可以試著畫一畫示意圖，或上下銜接，或左右貫通，或整體把握，或重點(diǎn)提醒，或全面收攏，進(jìn)行結(jié)構(gòu)上的線性呈現(xiàn)，形象地搭建故事的框架，以此為孩子們的講述助力。

二、借助重點(diǎn)詞講故事

精彩的故事講述必須建立在一個(gè)基礎(chǔ)上：聽故事、搭框架、學(xué)詞語、用詞句、講故事。其中的“用詞句”并非所有詞語，而是指重點(diǎn)詞。這就需要我們睜大火眼金睛，厘清哪些是重點(diǎn)詞語，哪些是非重點(diǎn)詞語，這樣的“厘清”先有教師指導(dǎo)，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候充分放權(quán)，在孩子們?cè)诙啻问熳x和背記的基礎(chǔ)上自己歸納，形成一個(gè)大致的提綱，為孩子們的順暢講述奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在《小毛蟲》的教學(xué)中，可以借助重點(diǎn)詞句講故事：“小毛蟲”“繭”“蝴蝶”“每個(gè)人都有自己該做的事情。”“萬事萬物都有自己的規(guī)律”……先讓孩子們?cè)诮M內(nèi)互相講一講，對(duì)不同的孩子提出不同的要求，并在“點(diǎn)贊卡”上互相點(diǎn)贊，然后選取一個(gè)代表在全部同學(xué)面前講一講，師生共同給予指導(dǎo)、反饋和評(píng)價(jià)，特別是對(duì)遺漏了重要信息的同學(xué)進(jìn)行提醒;老師聲情并茂地范講故事，之后再次讓學(xué)生講故事，可以適當(dāng)?shù)剡x擇一個(gè)程度較好的學(xué)生加入自己的細(xì)節(jié)化的想象講述故事。

在整個(gè)單元的統(tǒng)籌安排上也可以創(chuàng)新，如語文園地中的“照樣子用自己的話轉(zhuǎn)述別人的話”?？傮w來說，講述形式的“創(chuàng)新”與“變化”不是為了講究形式上的花哨，而是真正為了學(xué)生——當(dāng)學(xué)生能夠舌綻蓮花，當(dāng)學(xué)生能夠用自己的語言與作者對(duì)話，與作品中的主人公對(duì)話之時(shí)，與作品的精神品格對(duì)話，原來的故事必將煥發(fā)出新的光芒、新的魅力和新的意義。

三、憑借角色版演故事

同樣的故事在不同的人嘴里講出來，效果不盡相同;同樣的，通過不同角色講出示，風(fēng)景也各不一樣。最重要的是，“講”可以變成“演”，口頭直面講述可以變成多人協(xié)作表演……只要你想，你努力，你盡可以給故事穿上華麗的“外衣”。如何充分調(diào)動(dòng)孩子們的參與興趣、如何準(zhǔn)備簡(jiǎn)單而又合適的裝飾道具、如何以生為本分配角色、如何高效排演、如何規(guī)劃時(shí)間，都是“巨大”的問題。

例如，在《青蛙賣泥塘》的教學(xué)中，選擇一個(gè)口述能力較強(qiáng)的同學(xué)扮演青蛙，然后再選擇部分同學(xué)，有的扮演老牛，有的扮演野鴨，有的扮演小小鳥，有的扮演蝴蝶，有的扮演小兔，有的扮演小猴……教師應(yīng)事先準(zhǔn)備好頭飾，并讓孩子們熟讀課文，特別熟悉自己扮演角色所說的話，力爭(zhēng)演好這個(gè)故事。特別是最后，當(dāng)青蛙意識(shí)到用自己的雙手創(chuàng)造了一個(gè)美好、舒適、和諧的住所時(shí)，那種“為什么要賣掉”的那種“愣住”了的神情，令人回味無窮，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生演好這一細(xì)節(jié)。

精彩的故事講述是重新發(fā)現(xiàn)自己，是進(jìn)一步內(nèi)視言語生命和表達(dá)生命的擴(kuò)大。盧梭曾經(jīng)說：“教育即生長(zhǎng)”，借用這句話，我想說的是“講述即生長(zhǎng)”，而這，需要講述形式的創(chuàng)新和講述評(píng)價(jià)的創(chuàng)新。對(duì)于徜徉在精彩故事深處的師生來說，“創(chuàng)新點(diǎn)”愈到位，師生將越有可能意識(shí)到故事被創(chuàng)新講述后的神奇，越有能力和勇氣去重新賦予故事新的“外衣”和更深的“內(nèi)核”。而“賦予”之后，師生必將有所不同。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉志偉.口語交際與童話講述關(guān)系例談[J].文理導(dǎo)航，2019，（6） ：20.

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