王軍

【摘要】核心素養(yǎng)是這兩年來(lái)學(xué)科教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容.自2016年提出核心素養(yǎng)概念以來(lái)，廣大教育工作者都在努力提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。閱讀能力是語(yǔ)文教學(xué)中核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)下提高學(xué)生的閱讀能力是高中語(yǔ)文教師的一個(gè)重要教學(xué)課題。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 核心素養(yǎng) 新思路 閱讀興趣

語(yǔ)文閱讀在高中語(yǔ)文教學(xué)中占有非常重要的比重，語(yǔ)文閱讀教學(xué)在很大程度上決定了語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和效率。高中語(yǔ)文閱讀的關(guān)鍵目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，拓展他們的視野，促進(jìn)文化素養(yǎng)的提升，從而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。在新課改的背景下，核心素養(yǎng)在教學(xué)活動(dòng)中受到了越來(lái)越廣泛的重視，將核心素養(yǎng)滲透在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，可以促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

一、激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

興趣是最好的老師。濃厚的閱讀興趣有助于學(xué)生積極地開(kāi)展閱讀學(xué)習(xí)，并在潛移默化的過(guò)程中形成良好的閱讀習(xí)慣。以往的閱讀教學(xué)非常機(jī)械，目的性很強(qiáng)，學(xué)生很難對(duì)閱讀產(chǎn)生熱情。為激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，提升核心素養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，啟發(fā)他們的閱讀思維，促進(jìn)閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。每一篇優(yōu)秀文章的字里行間都隱藏著作者的感情與深意，值得讀者仔細(xì)地對(duì)其進(jìn)行思考和推敲。如果學(xué)生可以把文章中的精髓轉(zhuǎn)化為自身的領(lǐng)悟和體會(huì)，那么就可以實(shí)現(xiàn)閱讀的價(jià)值和意義。在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀時(shí)，每一名學(xué)生都應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)備一個(gè)閱讀筆記，把自己在閱讀時(shí)喜歡的、印象深刻的、寓意深遠(yuǎn)的詞語(yǔ)、句子和段落抄錄下來(lái)并進(jìn)行積累，將這些精華內(nèi)容化為自己的感受和經(jīng)驗(yàn)。要求學(xué)生經(jīng)常性地閱讀讀書(shū)筆記，以實(shí)現(xiàn)“溫故而知新”的目的。由讀到寫(xiě)，再回歸到讀，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生體會(huì)到了樂(lè)趣與美好，使閱讀充滿了意義。

二、開(kāi)展情境閱讀，提高閱讀水準(zhǔn)

語(yǔ)言感知能力、表達(dá)能力以及邏輯思維能力，對(duì)高中生來(lái)說(shuō)是非常重要的?！罢f(shuō)”與“讀”之間通常存在著密切的聯(lián)系。高質(zhì)量的閱讀可以同時(shí)提高學(xué)生的“說(shuō)”“讀”能力，這些能力對(duì)促進(jìn)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展有關(guān)鍵作用。要想提升學(xué)生的語(yǔ)文能力，培養(yǎng)核心素養(yǎng)，那么就必須提升他們對(duì)文章的理解水平，提高閱讀水準(zhǔn)，促進(jìn)語(yǔ)言構(gòu)建能力及表達(dá)能力的發(fā)展，使學(xué)生能夠科學(xué)合理地對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行組織。

例如，在《祝?！芬晃牡慕虒W(xué)中，“我真傻，真的”這句話在文中多次出現(xiàn)，筆者引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地對(duì)這句話進(jìn)行品讀，結(jié)合上下文對(duì)故事背景以及人物情感進(jìn)行分析，感受“傻”的含義，思考祥林嫂的人物形象，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，把對(duì)這句話的感悟用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái);將自己帶入故事情節(jié)中，假設(shè)自己就是故事的主人公，再對(duì)這句話做反復(fù)的思考和推敲，體會(huì)文章的深刻含義。又如，《林黛玉進(jìn)賈府》一文，筆者給予學(xué)生足夠的時(shí)間來(lái)進(jìn)行閱讀，再引導(dǎo)學(xué)生討論部分句子的精妙所在，如“未見(jiàn)其人，先聞其聲”一句，這句話描寫(xiě)了王熙鳳什么特點(diǎn)？通過(guò)討論，學(xué)生可以感受到作者在人物刻畫(huà)上的巧妙用心;筆者還鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出自己的看法和不理解的地方，讓其他學(xué)生對(duì)其進(jìn)行分析和解答，從而促進(jìn)學(xué)生間的交流，實(shí)現(xiàn)思想共享的教學(xué)效果。再以《琵琶行》為例，這首詩(shī)歌讀起來(lái)瑯瑯上口，充滿韻味，蘊(yùn)藏著詩(shī)人十分豐富的情感，如果學(xué)生只是簡(jiǎn)單地朗誦這篇詩(shī)歌，很難體會(huì)到詩(shī)人的思想情感，但如果教師把白居易的經(jīng)歷與背景進(jìn)行詳細(xì)的介紹，學(xué)生再與其他詩(shī)作相聯(lián)系，就能對(duì)琵琶女的形象有個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)，體會(huì)白居易“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”的無(wú)奈與憤懣。在閱讀情境中，學(xué)生可以很快集中注意力，充分發(fā)揮自身的積極性與主動(dòng)性，開(kāi)展高效閱讀，以提升語(yǔ)文綜合能力，促進(jìn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成。

三、碎片化閱讀，加強(qiáng)文化積累

高中生的學(xué)業(yè)壓力是非常大的，很難在語(yǔ)文閱讀上騰出更多的時(shí)間。為了不耽誤閱讀的學(xué)習(xí)，教師要為學(xué)生提供碎片化閱讀的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生每時(shí)每刻都能進(jìn)行閱讀和積累。對(duì)高中生來(lái)說(shuō)，碎片化閱讀能對(duì)他們起到很大的幫助作用。在課堂教學(xué)時(shí)，教師可以抽出幾分鐘的時(shí)間讓學(xué)生閱讀一篇優(yōu)秀的散文，讓學(xué)生靜心體會(huì)文章想要表達(dá)的純真、善良與美好;在晚自習(xí)時(shí)間，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行選擇性的閱讀，《意林》《萌芽》《讀者》《青年文摘》等優(yōu)秀雜質(zhì)都非常適合高中生的碎片化閱讀，這些雜志中的文章大多描寫(xiě)了生活、家庭、親情、友情等內(nèi)容，有助于陶冶學(xué)生的思想情操。在碎片化的閱讀模式下，閱讀不會(huì)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，反而會(huì)讓學(xué)生感到無(wú)拘無(wú)縛、悠然自得，使學(xué)生對(duì)閱讀的興趣更為濃厚，愿意在閱讀中投入更多的時(shí)間與精力。

閱讀教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。在新課改的要求下，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀水平與閱讀能力的提升，推動(dòng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，最終使高中語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量與效益得到進(jìn)一步的提升，開(kāi)拓高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的新思路。

參考文獻(xiàn)：

[1]紀(jì)淑蘋(píng).改進(jìn)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，提高語(yǔ)文核心素養(yǎng).新課程，2018，（10）.