姜浩哲 黃子義

編者按：《中國(guó)STEM教育白皮書》指出，STEM教育在中國(guó)進(jìn)入蓬勃發(fā)展階段，但也存在嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，其中，STEM師資隊(duì)伍整體水平不高是當(dāng)前迫切需要解決的根本問題之一。事實(shí)上，全球大多數(shù)國(guó)家STEM師資隊(duì)伍和教師教育都面臨著諸多現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)并直接影響了STEM教育質(zhì)量。為此，廓清當(dāng)前STEM教師教育存在的主要問題并尋找可能的應(yīng)對(duì)策略，是推動(dòng)STEM教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵。

Lyn English教授是STEM教育、數(shù)學(xué)教育和工程教育領(lǐng)域的國(guó)際知名學(xué)者，目前執(zhí)教于澳大利亞昆士蘭科技大學(xué)教師教育與領(lǐng)導(dǎo)學(xué)院，同時(shí)擔(dān)任美國(guó)普渡大學(xué)工程教育研究所顧問委員會(huì)委員，美國(guó)馬薩諸塞大學(xué)達(dá)特茅斯分?？ㄆ仗豐TEM教育研究與創(chuàng)新中心高級(jí)兼職研究員，美國(guó)教育考試服務(wù)中心專家顧問組成員，2003年被選為澳大利亞社會(huì)科學(xué)院院士，2004年入選“澳大利亞名人榜（Who's Who in Australia）”，2012年榮獲澳大利亞數(shù)學(xué)教育職業(yè)研究獎(jiǎng)?wù)?。English教授是國(guó)際數(shù)學(xué)教育頂尖期刊《數(shù)學(xué)思維與學(xué)習(xí)》（Mathematical Thinking and Learning）的創(chuàng)始主編，國(guó)際STEM教育重要期刊《STEM教育研究學(xué)報(bào)》Uournal for STEMEducation Research）的編委，全球首本《STEM教育研究手冊(cè)》主編之一。她的研究興趣十分廣泛，包括STEM課程開發(fā)、STEM教師教育、兒童早期計(jì)算思維、工程思維、問題解決與問題提出、數(shù)學(xué)推理等，曾受邀在各類國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議上發(fā)表主旨演講20余場(chǎng)，發(fā)表學(xué)術(shù)論文200余篇，主持“數(shù)據(jù)建模：在小學(xué)課程中推進(jìn)STEM”等10余項(xiàng)澳大利亞研究理事會(huì)大型科研基金項(xiàng)目。

在本次訪談中，Lyn English教授指出，當(dāng)前中小學(xué)教師在開展STEM教學(xué)時(shí)面臨著“知”到“用”時(shí)方恨少、“課”到用“時(shí)”常恨少、手頭無(wú)資源、心中無(wú)信念四大挑戰(zhàn)。就STEM教師教育而言，培養(yǎng)和發(fā)展教師對(duì)STEM教育的積極信念至為關(guān)鍵，為此，English教授總結(jié)并提出了STEM教師信念發(fā)展的七階段模式。同時(shí)，English教授深度結(jié)合了時(shí)代背景和中國(guó)國(guó)情指出STEM教師教育同樣存在著許多現(xiàn)實(shí)問題，主要有：教師知識(shí)發(fā)展目標(biāo)不清晰、教師思維培養(yǎng)目標(biāo)不明確、學(xué)前教師教育關(guān)注度很低、區(qū)域教師教育發(fā)展不平衡。為此，她分別提出了可能的應(yīng)對(duì)策略，包括：重視“STEM教學(xué)內(nèi)容知識(shí)”研究，強(qiáng)化教師前瞻思維培養(yǎng)，多措并舉提高學(xué)前教師教育針對(duì)性，對(duì)貧困地區(qū)STEM教師教育予以更多政策傾斜、資金支持并通過遠(yuǎn)程教育平臺(tái)構(gòu)建STEM教師協(xié)同式專業(yè)發(fā)展格局等。此外，Engish教授高度評(píng)價(jià)了中國(guó)和中國(guó)教育的發(fā)展，并認(rèn)為STEM教育在中國(guó)加快建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的戰(zhàn)略背景下具有非常廣闊的發(fā)展空間和無(wú)限美好的發(fā)展前景。

關(guān)鍵詞：STEM教師;教師教育;現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn);應(yīng)對(duì)策略

中圖分類號(hào)：G434

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

訪談?wù)撸耗?，English教授。非常感謝您能接受我們的訪談。您長(zhǎng)期從事STEM課程開發(fā)、STEM教師教育等領(lǐng)域的研究，發(fā)表了很多與此相關(guān)的學(xué)術(shù)論文，設(shè)計(jì)和實(shí)施了很多STEM教師培訓(xùn)工作坊或教師專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目，目前擔(dān)任相關(guān)國(guó)際期刊的編委，對(duì)STEM教師教育的國(guó)際現(xiàn)狀和未來(lái)趨勢(shì)有很多獨(dú)到的見解。STEM教師在培養(yǎng)具有STEM素養(yǎng)人才中的作用一直以來(lái)都被認(rèn)為是至關(guān)重要的[1]。但是，當(dāng)前中國(guó)和世界上許多其他國(guó)家的STEM師資隊(duì)伍整體水平并不高。事實(shí)上，中小學(xué)教師幾乎都是單科培養(yǎng)產(chǎn)生，他們?cè)趯?shí)際開展STEM教學(xué)時(shí)面臨著諸多挑戰(zhàn)[2]，您認(rèn)為，這些挑戰(zhàn)主要包括哪些方面？應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)的關(guān)鍵是什么？

E nglish教授：我很高興接受你們的采訪。我一直以來(lái)都非常關(guān)注中國(guó)STEM教育，經(jīng)常同華人學(xué)者開展學(xué)術(shù)交流，也指導(dǎo)了一些來(lái)自中國(guó)的留學(xué)生。我想，從包括中國(guó)在內(nèi)的世界范圍來(lái)看，中小學(xué)教師在開展STEM教學(xué)時(shí)都面臨著很多共同的挑戰(zhàn)，主要可以概括為四個(gè)方面。

第一， “知”到“用”時(shí)方恨少。實(shí)際上，世界上很多國(guó)家，包括一些發(fā)達(dá)國(guó)家，都沒有專門的STEM教師，中小學(xué)STEM教師一般由數(shù)學(xué)或科學(xué)教師兼任。這就意味著，當(dāng)真正要開發(fā)或?qū)嵤㏒TEM課程的時(shí)候，教師往往會(huì)發(fā)現(xiàn)其知識(shí)儲(chǔ)備嚴(yán)重不足?？紤]到小學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，小學(xué)STEM課程中有關(guān)學(xué)科知識(shí)一般并不難，小學(xué)教師也許并不會(huì)感到費(fèi)勁。但是，當(dāng)一位中學(xué)數(shù)學(xué)或科學(xué)教師同時(shí)面對(duì)科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)四門學(xué)科知識(shí)時(shí)，其往往會(huì)感到“焦頭爛額”。同時(shí)，高等院校幾乎很少設(shè)有工程教育專業(yè)，這使得中小學(xué)教師對(duì)工程學(xué)科內(nèi)容知之甚少，而我一直認(rèn)為工程是科學(xué)、技術(shù)和數(shù)學(xué)相互聯(lián)系的橋梁。近年來(lái)，STEM課程研究者已經(jīng)深刻地認(rèn)識(shí)到了工程知識(shí)和工程思維對(duì)于STEM教育的重要性，可是，教師工程知識(shí)的缺乏勢(shì)必會(huì)影響到STEM課程質(zhì)量?？偟恼f(shuō)來(lái)，教師如果沒有比較全面的科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)四門學(xué)科知識(shí)作為基礎(chǔ)，在開展SIEM教學(xué)時(shí)就會(huì)感到相當(dāng)困難。

第二， “課”到用“時(shí)”常恨少。我知道中國(guó)學(xué)生承受的考試壓力似乎是比較大的，其實(shí)，包括澳大利亞在內(nèi)的世界上很多國(guó)家的學(xué)生都是如此。于是，學(xué)生似乎很不情愿在STEM課程上“浪費(fèi)”時(shí)間，學(xué)校和教師自然也就不愿意在原本已經(jīng)很“擁擠”的課程表中為STEM課程安排課時(shí)。我曾經(jīng)在澳大利亞一所很好的學(xué)校指導(dǎo)實(shí)施STEM課程，有不少教師就對(duì)STEM課程和考試內(nèi)容的關(guān)聯(lián)程度提出了質(zhì)疑，他們不愿意在滿滿當(dāng)當(dāng)?shù)慕虒W(xué)計(jì)劃中加入與學(xué)生考試內(nèi)容看起來(lái)絲毫沒有關(guān)系的STEM課程。當(dāng)然，我們也看到了令人欣慰的改變，近年來(lái)有越來(lái)越多的學(xué)校為STEM課程安排了專門的課時(shí)。但是，中小學(xué)教師在實(shí)踐中往往容易將科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)四門學(xué)科知識(shí)內(nèi)容直接“相加”、簡(jiǎn)單“疊加”，而不是力圖使其得到充分“整合”、高度“融合”，這會(huì)使得他們錯(cuò)誤地認(rèn)為要在一門學(xué)科的教學(xué)課時(shí)量中教授完成四門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容量。面對(duì)無(wú)法完成的教學(xué)任務(wù)，他們會(huì)抱怨課時(shí)太過緊張。

第三，手頭無(wú)資源。教師在開發(fā)STEM課程時(shí)往往需要既能涵蓋四門學(xué)科知識(shí)內(nèi)容，又能展示或再現(xiàn)真實(shí)世界豐富景象的材料。教師如果不注重日常積累，那么在開發(fā)或?qū)嵤㏒TEM課程時(shí)就很難擁有合適的、實(shí)用的、新穎的教學(xué)素材。

第四，心中無(wú)信念。我接觸過很多對(duì)STEM教育缺乏認(rèn)同感的數(shù)學(xué)或科學(xué)教師，他們固化地認(rèn)為自身僅僅是數(shù)學(xué)或科學(xué)教師，不愿意主動(dòng)改變并嘗試SIEM教學(xué)。同時(shí)，知識(shí)、課時(shí)和資源的缺少使得他們面對(duì)STEM時(shí)毫無(wú)信心，STEM教學(xué)效能感極度缺乏。

我認(rèn)為，培養(yǎng)和發(fā)展教師的積極信念十分關(guān)鍵。剛剛已經(jīng)提到，知識(shí)、課時(shí)和資源的缺少容易使教師對(duì)STEM教育產(chǎn)生消極的信念，這因此會(huì)導(dǎo)致一個(gè)惡性循環(huán)，即教師更加不愿意學(xué)習(xí)STEM知識(shí)，更加不愿意為STEM課程安排時(shí)間，更加不愿意開發(fā)和積累STEM教學(xué)資源。反之，如果教師對(duì)STEM教育持有積極的信念，他們會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)STEM知識(shí)，盡可能地在日常課程中“擠出”時(shí)間開展STEM教學(xué)，并努力通過各種渠道挖掘STEM教學(xué)素材，上述困難就會(huì)迎刃而解。我想，當(dāng)教師熱情地投入到STEM教育中時(shí)，STEM教育就會(huì)變得讓每一位公民都心有向往、熱情澎湃。

訪談?wù)撸耗J(rèn)為STEM教師教育者可以通過什么途徑有效培養(yǎng)和發(fā)展教師的積極信念？

English教授：事實(shí)上，當(dāng)前許多國(guó)家的教師對(duì)STEM教育的信念都不那么盡如人意，澳大利亞也是如此。鑒于教師信念的重要性，探尋有效的發(fā)展模式迫在眉睫。在整合現(xiàn)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我們總結(jié)并提出了“STEM教師信念發(fā)展的七階段模式”（如下頁(yè)圖1所示）。

第一階段，教師初步認(rèn)識(shí)STEM教育的價(jià)值。大多數(shù)教師可能并沒有真正體會(huì)到STEM教育的重要性，而是僅僅將其視為一種“時(shí)尚”，開展STEM教學(xué)似乎只是為了“跟風(fēng)”。在教師教育課程中，教師教育者應(yīng)首先使教師認(rèn)識(shí)并相信STEM教育的價(jià)值。教師只有真正相信STEM教育對(duì)于塑造21世紀(jì)人才具有無(wú)可替代的價(jià)值，才可能真誠(chéng)地投入到STEM教學(xué)的嘗試中。我想可以從兩個(gè)方面促進(jìn)教師對(duì)STEM教育價(jià)值的認(rèn)識(shí)：一方面，教師教育者可以從時(shí)代變革的角度在理論上向教師闡明STEM教育與21世紀(jì)技能之間的緊密聯(lián)系;另一方面，有時(shí)僅僅向一線教師傳遞一種教育理念似乎是不夠的，教師教育者還應(yīng)通過展現(xiàn)以往實(shí)踐中鮮活的教學(xué)案例使教師感受到STEM的教育價(jià)值。

第二階段，教師主動(dòng)實(shí)施STEM課程。當(dāng)教師對(duì)STEM教育價(jià)值有了初步認(rèn)識(shí)之后，其往往會(huì)對(duì)STEM課程抱有興趣并持有一種好奇和欣賞的態(tài)度。教師教育者需要指導(dǎo)教師在興趣的驅(qū)使下走進(jìn)屬于自己的實(shí)踐“天地”，當(dāng)教師親身經(jīng)歷并成功實(shí)施STEM課程之后，他們關(guān)于STEM教育的積極信念一定會(huì)得到增強(qiáng)。真實(shí)的課堂實(shí)踐環(huán)境是培養(yǎng)STEM教師積極信念最好的“土壤”。

第三階段，通過多元評(píng)價(jià)評(píng)估學(xué)生在SIEMi程中的發(fā)展。我想STEM課程帶給學(xué)生的成長(zhǎng)是傳統(tǒng)考試遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法評(píng)估的，為此，需要通過多元評(píng)價(jià)的方式來(lái)評(píng)估學(xué)生在STEM課程中的發(fā)展。在已開發(fā)的—些SIEM課程中，我們會(huì)從學(xué)生在自主提問、完成特定任務(wù)、使用信息技術(shù)工具、參與師生討論等維度中的表現(xiàn)分別對(duì)學(xué)生個(gè)體和班級(jí)整體開展多元評(píng)價(jià)。

第四階段，學(xué)生通過多元評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)STEM教育價(jià)值。學(xué)生會(huì)通過對(duì)自己的多元評(píng)價(jià)看到能力的發(fā)展、天賦的施展，為此，他們也會(huì)喜歡上STEMi程。事實(shí)上，我看到很多在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)或科學(xué)領(lǐng)域成績(jī)并不理想的學(xué)生卻能在SIEM課程中擁有十分出彩的表現(xiàn);相比傳統(tǒng)學(xué)科課程，在SIEM課程中教師要求學(xué)生解決的問題是更加開放的，每個(gè)學(xué)生都能在其中找到問題的解決方案和屬于自己的成長(zhǎng)路徑，既而也會(huì)逐漸認(rèn)識(shí)到SIEM教育的獨(dú)特價(jià)值。因此，學(xué)生會(huì)對(duì)SIEM教育產(chǎn)生積極的情感和信念。

第五階段，學(xué)生主動(dòng)要求教師開展STEM教學(xué)。當(dāng)學(xué)生對(duì)STEM教育持有了較為積極的信念后，他們會(huì)主動(dòng)要求教師提供更多、更優(yōu)質(zhì)的課程。教師也因此會(huì)在不斷實(shí)施、不斷評(píng)價(jià)STEM課程的過程中，增加STEM知識(shí)和提升STEM教學(xué)能力，從而使得STEM課程得到優(yōu)化。

第六階段，教師在課程實(shí)施、評(píng)價(jià)、改進(jìn)中發(fā)展對(duì)STEM的積極信念。教師在課程實(shí)施、評(píng)價(jià)和改進(jìn)的過程中將看到學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)，也會(huì)加倍努力以實(shí)現(xiàn)他們?cè)谡n程目標(biāo)中預(yù)期的STEM教育價(jià)值。他們會(huì)發(fā)現(xiàn)先前教師教育者向他們闡明的STEM教育價(jià)值是可以“落地生根”的，因此也會(huì)對(duì)STEM教育產(chǎn)生更加積極的信念。

第七階段，教師在持有積極信念后能更加全面地認(rèn)識(shí)SrIEM教育價(jià)值。他們會(huì)不斷挖掘STEM教育的潛力，探索和實(shí)現(xiàn)更多STEM教育可能蘊(yùn)藏的價(jià)值。由此，就構(gòu)成了一個(gè)培養(yǎng)和發(fā)展信念的良性循環(huán)。

當(dāng)然，這一模式的效果可能還需要未來(lái)進(jìn)一步在實(shí)踐中檢驗(yàn)。我們都知道，成功實(shí)施STEM教師專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目絕非易事。STEM教師教育涉及到很多復(fù)雜的方面，當(dāng)前，課程內(nèi)容體系設(shè)計(jì)的不完備、教師自身專業(yè)素養(yǎng)的缺乏等因素都有可能制約相關(guān)理論的實(shí)踐效果，使得“理論模式”與“實(shí)踐樣態(tài)”間存在很大的落差。此外，值得一提的是，澳大利亞政府、高?；蚩蒲袡C(jī)構(gòu)往往會(huì)主導(dǎo)一些大型教師教育研究和實(shí)踐項(xiàng)目。例如，在悉尼大學(xué)，我們有一個(gè)比較著名的“STEM中心”，是許多大型教師專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目的“樞紐”。這樣的大型項(xiàng)目往往會(huì)有專家、經(jīng)費(fèi)、設(shè)備、實(shí)踐基地等多方面的保障，使得相關(guān)理論模式更容易在實(shí)踐中被實(shí)施和推行。事實(shí)上，我認(rèn)為以大型項(xiàng)目為依托推進(jìn)STEM教育是縮小理論與實(shí)踐鴻溝的一種很好的做法。

訪談?wù)撸悍浅８兄x您，我想中國(guó)STEM教師教育者能從這一模式中得到很多啟發(fā)。事實(shí)上，STEM教師教育者肩負(fù)著培養(yǎng)未來(lái)STEM教師、提高STEM師資隊(duì)伍水平的使命。但是，正如您剛剛所提到的，當(dāng)前STEM教師教育者同樣面臨著若干挑戰(zhàn)，STEM教師教育也存在著一些困境，您認(rèn)為其主要包括哪些方面？分別有哪些應(yīng)對(duì)策略呢？

English教授：確實(shí)，當(dāng)前STEM教師短缺、培養(yǎng)難度大、整體水平不高等問題，很大程度上是由于STEM教師教育體系相對(duì)還不成熟、不完善導(dǎo)致的，這是不可否認(rèn)的事實(shí)。因而，廓清當(dāng)前STEM教師教育的主要挑戰(zhàn)并探索可能的應(yīng)對(duì)策略就顯得非常有必要，這或許可以從根本上幫助STEM教師化解一些現(xiàn)實(shí)難題，進(jìn)而解決STEM教育中的許多問題。世界上一些國(guó)家制定和頒布了STEM教師教育的相關(guān)政策，也有很多教師教育者開發(fā)和實(shí)施了各種各樣的STEM教師專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目，他們?yōu)镾TEM教師培養(yǎng)做出了有益嘗試，提供了有效路徑，但是我覺得已有的這些工作似乎還并不夠。我個(gè)人認(rèn)為，當(dāng)前STEM教師教育還存在著四大問題，迫切需要教師教育者共同行動(dòng)起來(lái)以努力解決這些問題。

第一，關(guān)于STEM教師到底需要具備哪些專業(yè)知識(shí)，教師教育研究者似乎還沒有給出一個(gè)清晰明確的界定，使教師具備和掌握一定的專業(yè)知識(shí)是任何教師專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目最基本的目標(biāo)。而STEM教師知識(shí)發(fā)展目標(biāo)的不清晰，使得STEM教師教育者在制定教師專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)性目標(biāo)時(shí)往往沒有適合的“參照系”，同時(shí)，也很難通過一個(gè)科學(xué)合理的框架論證教師專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目的有效性。

我覺得似乎有必要建構(gòu)“STEM教學(xué)內(nèi)容知識(shí)（STEM Pedagogcal Content Knowledge）”這一概念，并探討和厘清這一概念的內(nèi)涵和外延。它至少應(yīng)該包括“STEM內(nèi)容知識(shí)”和“STEM教學(xué)知識(shí)”兩個(gè)范疇。關(guān)于“STEM內(nèi)容知識(shí)”，需要著重考慮整合科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)四門學(xué)科內(nèi)容的知識(shí)，這些知識(shí)往往生成于復(fù)雜情境中跨學(xué)科問題的提出和解決過程，而不是簡(jiǎn)單地對(duì)四門學(xué)科內(nèi)容知識(shí)做“加法”。關(guān)于“STEM教學(xué)知識(shí)”，科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)四門學(xué)科教學(xué)中有較多共通共享的教學(xué)方法，我們應(yīng)加以梳理、融通和整合，形成系統(tǒng)的教學(xué)方法體系和教學(xué)方法論。當(dāng)下，越來(lái)越多的學(xué)者認(rèn)為STEM課程需要發(fā)展學(xué)生21世紀(jì)技能。我認(rèn)為，教師的“STEM教學(xué)內(nèi)容知識(shí)”必須能有效支撐其實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生21世紀(jì)技能的課程或教學(xué)目標(biāo)。如果教師不能在STEM領(lǐng)域中為學(xué)生尋找開放的問題情境、創(chuàng)設(shè)探究的教學(xué)環(huán)境、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的應(yīng)用與遷移，那么教師的“STEM教學(xué)內(nèi)容知識(shí)”就沒有達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)?？梢哉f(shuō)， “STEM教學(xué)內(nèi)容知識(shí)”是STEM教師特有的專業(yè)知識(shí)，也是必須具備的專業(yè)知識(shí)。目前，據(jù)我了解，“STEM教學(xué)內(nèi)容知識(shí)”的“包裝”和“部件”在學(xué)術(shù)界還沒有非常明確的標(biāo)準(zhǔn)，為此，教師教育研究者需要對(duì)此開展持續(xù)和深入的研究。

第二，關(guān)于STEM教師教育需要重點(diǎn)培養(yǎng)教師哪些思維，是一個(gè)非常有意義且特別應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)研究的問題。思維是教育中的一個(gè)共同焦點(diǎn)，剛剛也已經(jīng)提到，STEM教育的目標(biāo)與21世紀(jì)技能是緊緊聯(lián)系在一起的，而21世紀(jì)技能包括了批判性思維、創(chuàng)造性思維等內(nèi)容，通過STEM教育發(fā)展思維是STEM教育獨(dú)特價(jià)值的一種體現(xiàn)。可是，當(dāng)前STEM教師專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目對(duì)教師思維的關(guān)注度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在信息化時(shí)代，知識(shí)更新與迭代是如此迅速，教師僅有“STEM教學(xué)內(nèi)容知識(shí)”還不足以支撐STEM教育可持續(xù)發(fā)展。我想，STEM教師只有具備了必要的思維品質(zhì)并能夠靈活運(yùn)用這些思維不斷汲取新的知識(shí)、踐行新的理念、發(fā)現(xiàn)新的世界，才有可能使STEM教育擁有可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。

2019年，《STEM教育研究學(xué)報(bào)》編委們專門就“思維與STEM教育”這一話題進(jìn)行了論述和探討[3]。除了文章中提到的“STEM思維”的問題外，我覺得STEM教師還非常需要一種特別的思維，那就是前瞻思維（Forward Thinking）。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，科學(xué)技術(shù)在飛速發(fā)展，今天領(lǐng)先的科學(xué)技術(shù)說(shuō)不定在明天就已經(jīng)不再有優(yōu)勢(shì)了，今天教育所強(qiáng)調(diào)和重視的有些素養(yǎng)有可能在明天就已經(jīng)變得無(wú)需具備和不再重要了。為此，教師要想使得學(xué)生走在世界前列、走在時(shí)代前列，僅僅關(guān)注當(dāng)下顯然是不夠的，他們必須要時(shí)時(shí)刻刻都能積極地向前看、向未來(lái)看，他們必須足夠得靈活變通和充滿睿智以清醒地認(rèn)識(shí)到時(shí)代的發(fā)展。教師要主動(dòng)思考現(xiàn)在正在發(fā)生和預(yù)測(cè)未來(lái)可能發(fā)生的事情，并不斷地進(jìn)行自我追問和回答還應(yīng)該幫助學(xué)生發(fā)展什么以促使學(xué)生準(zhǔn)備、適應(yīng)、緊跟和引領(lǐng)時(shí)代的發(fā)展。當(dāng)STEM教師們擁有了前瞻思維，他們每天都會(huì)在做不同的有意義的事情，他們的課程和教學(xué)目標(biāo)每天都在變化，他們的教學(xué)理念每天也都會(huì)有一種向前和向未來(lái)的跨越，他們今天希望教給學(xué)生的知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)一定是明天特別需要的，他們是在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)新事物、探索新發(fā)展、走進(jìn)新未來(lái)，他們的學(xué)生同樣也會(huì)擁有前瞻思維。STEM教育的核心理念是要培養(yǎng)更具全球競(jìng)爭(zhēng)力的人才，而能夠引領(lǐng)未來(lái)的人才方為具備全球競(jìng)爭(zhēng)力的人才，前瞻思維就決定了STEM教師能不能培養(yǎng)引領(lǐng)未來(lái)的人才。為此，STEM教師專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目不能僅僅停留在知識(shí)和技能層面，還要對(duì)教師的前瞻思維予以更多關(guān)注。

第三，教育界一直以來(lái)都很關(guān)注兒童早期的發(fā)展和教育，但STEM教育對(duì)兒童早期發(fā)展的關(guān)注度似乎還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，STEM教師教育一直以來(lái)都嚴(yán)重忽視了學(xué)前教師的培養(yǎng)。事實(shí)上，我看到世界上很多國(guó)家的STEM教師專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目的培訓(xùn)對(duì)象往往都是中小學(xué)教師，幾乎很少有學(xué)前教師。因?yàn)閷W(xué)前教育階段是激發(fā)兒童對(duì)STEM學(xué)科興趣的關(guān)鍵時(shí)期，是兒童創(chuàng)造力、想象力、批判性思維的啟蒙時(shí)期，所以兒童早期STEM教育其實(shí)非常重要。如果學(xué)前教師沒有開展STEM教育的理念或方法，那么兒童就會(huì)錯(cuò)過一個(gè)接受STEM教育的好時(shí)機(jī)。

“政策”和“經(jīng)費(fèi)”是推動(dòng)STEM教師教育發(fā)展的兩個(gè)關(guān)鍵保障。過去，澳大利亞政府曾頒布了很多支持STEM教育發(fā)展的政策性文件，但是.由于政府換屆的原因，大部分政策都沒有得到延續(xù)。我想，學(xué)前STEM教師教育同樣需要“政策”和“經(jīng)費(fèi)”的保障。近期，我就在撰寫一份撥款申請(qǐng)報(bào)告以希望本屆澳大利亞政府能投入更多經(jīng)費(fèi)改善兒童早期SIEM教育和相關(guān)教師教育。我認(rèn)為，STEM教師教育者需要加大對(duì)學(xué)前教師的研究，STEM教師專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目應(yīng)覆蓋更多學(xué)前教師，高等院校的學(xué)前教育專業(yè)也可以開設(shè)專門的STEM課程，更為重要的是，STEM教師教育者還應(yīng)當(dāng)依據(jù)兒童本身的特點(diǎn)、學(xué)前教育本身發(fā)展的規(guī)律來(lái)提高相關(guān)教師教育課程的針對(duì)性。具體而言，我認(rèn)為可以從三個(gè)方面切入來(lái)使其更具針對(duì)性。首先，SIEM教師教育者應(yīng)當(dāng)使學(xué)前教師學(xué)會(huì)在充分理解和遵從“兒童自然天性”的前提下開展STEM教育。例如，我們每一個(gè)人在童年時(shí)候都會(huì)有玩積木或玩沙子的經(jīng)歷，教師可以遵循兒童的喜好，試著引導(dǎo)兒童在用積木或沙子搭房子的同時(shí)完成一些測(cè)量的任務(wù)，并探究如何讓他們建造的房子更加穩(wěn)定，在這些簡(jiǎn)單的活動(dòng)中兒童就可以進(jìn)行早期的SIEM學(xué)習(xí)。因而，SIEM教師教育者應(yīng)讓學(xué)前教師特別關(guān)注兒童早期SIEM學(xué)習(xí)的“自然性”，即完全可以讓兒童在自然而然的玩耍中學(xué)習(xí)SIEM，而不需要生硬地強(qiáng)加不自然的學(xué)習(xí)情境。其次，STEM教師教育者應(yīng)當(dāng)使學(xué)前教師站在“兒童立場(chǎng)”把握“兒童特點(diǎn)”，并學(xué)會(huì)在開展SIEM教育時(shí)發(fā)現(xiàn)、鼓勵(lì)、欣賞和贊美兒童的長(zhǎng)處。我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)前教師常常抱怨兒童沒有足夠的學(xué)習(xí)STEM學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，這是他們開展STEM教學(xué)的一大困擾。可是，兒童往往是性格開放的，他們好奇新事物且易于接受新事物，他們想要學(xué)習(xí)，他們天生都有著探索自然世界奧秘的強(qiáng)烈欲望。2018年，我們編著了《兒童早期工程學(xué)習(xí)》一書[4]，書中呈現(xiàn)了很多表現(xiàn)兒童創(chuàng)造力的細(xì)節(jié)，從中甚至可以發(fā)現(xiàn)，兒童是那么的神奇，他們似乎天生就擅長(zhǎng)STEM學(xué)科。因而，SIEM教師教育者應(yīng)讓學(xué)前教師特別關(guān)注兒童能做什么、做好了什么，并通過幫助發(fā)揚(yáng)兒童的長(zhǎng)處使他們對(duì)SIEM教育獲得更多信心和興趣，而不是只看到兒童不能做什么。最后，SIEM教師教育者應(yīng)當(dāng)使學(xué)前教師習(xí)慣在日常教育教學(xué)中融合更多的學(xué)科。學(xué)前教育的許多課程本身就有學(xué)科融合的傾向，當(dāng)前，一些國(guó)家在學(xué)前教育階段都不再設(shè)置單科課程了。學(xué)前教師完全應(yīng)該更好地從“兒童視角”出發(fā)，把歷史、文化、文學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科內(nèi)容與科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)四門學(xué)科中的部分內(nèi)容很自然地整合在一起，實(shí)現(xiàn)“STEM+”的教育。當(dāng)然，這些都并不容易，教師教育者需要對(duì)學(xué)前教師給予更多指導(dǎo)。