黃曉巍，張?zhí)熘召F彬，李曉明，林賀，劉佳，董佳佳，劉芳馨，林喆

(長(zhǎng)春中醫(yī)藥大學(xué)，吉林 長(zhǎng)春)

0 引言

本科生導(dǎo)師制指由具有較高思想道德素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)的高校教師對(duì)本科生的學(xué)習(xí)、科研、思想、生活等方面進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)的學(xué)生教育制度，是一種創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，已被多數(shù)高等院校所采用，旨在提高高等院校本科教育質(zhì)量水平，提升培養(yǎng)人才的能力[1-2]。隨著社會(huì)的快速發(fā)展，高等院校應(yīng)著力于培養(yǎng)高素質(zhì)、應(yīng)用型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的人才，進(jìn)而使高等院校對(duì)人才的培養(yǎng)模式發(fā)生轉(zhuǎn)變[3]。本文現(xiàn)從導(dǎo)師制培養(yǎng)模式現(xiàn)狀、設(shè)立及實(shí)施、效果評(píng)價(jià)三方面對(duì)高等院校本科生導(dǎo)師制的培養(yǎng)模式進(jìn)行歸納、整理。

1 導(dǎo)師制培養(yǎng)模式發(fā)展現(xiàn)狀

本科生導(dǎo)師制是在師生雙向選擇基礎(chǔ)上以一對(duì)一的方式，導(dǎo)師定期與學(xué)生交流、互動(dòng)，對(duì)學(xué)生思想、學(xué)習(xí)、生活等多方面進(jìn)行指導(dǎo)，并根據(jù)學(xué)生性格特點(diǎn)因材施教的教育教學(xué)制度[4-5]。本科生導(dǎo)師制起源于14 世紀(jì)英國(guó)，是其獨(dú)特的教育管理制度，教育制度的改革使其本科教育取得優(yōu)異成績(jī)。我國(guó)本科生導(dǎo)師制最早由浙江大學(xué)竺可楨教授提出，隨即清華大學(xué)、北京大學(xué)、武漢大學(xué)等國(guó)內(nèi)一流高等院校相繼做出本科生培養(yǎng)模式改革，均取得較好成績(jī)，為社會(huì)提供了許多高素質(zhì)、應(yīng)用型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的人才[6-7]?，F(xiàn)階段本科生導(dǎo)師制已成為我國(guó)本科生教育的重點(diǎn)創(chuàng)新培養(yǎng)模式，但由于各類(lèi)高等院校師生配比、專(zhuān)業(yè)設(shè)置等的差異，導(dǎo)致本科生導(dǎo)師制培養(yǎng)模式不具備完善的體系可供普及推廣[8]。目前各類(lèi)高等院校仍需要依據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)以及培養(yǎng)目標(biāo)，在結(jié)合實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，探索合適、有效的本科生導(dǎo)師制培養(yǎng)模式[9-10]。

2 導(dǎo)師制培養(yǎng)模式設(shè)立及實(shí)施

導(dǎo)師的主要職責(zé)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行“導(dǎo)向”和“導(dǎo)學(xué)”，以“導(dǎo)學(xué)”為基本職責(zé)?！皩?dǎo)向”：(1)幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。(2)向?qū)W生介紹大學(xué)學(xué)習(xí)和生活，使學(xué)生在進(jìn)入學(xué)校后能盡快適應(yīng)大學(xué)生活。(3)引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的和成才目標(biāo)，端正專(zhuān)業(yè)思想和學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)全面協(xié)調(diào)發(fā)展。(4)幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)、生活等有關(guān)方面的問(wèn)題和困難，指導(dǎo)學(xué)生處理各種關(guān)系，維護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益。(5)對(duì)學(xué)生發(fā)展方向的選擇進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生就業(yè)。“導(dǎo)學(xué)”：(1)幫助學(xué)生了解我校學(xué)分制教學(xué)管理制度的具體規(guī)定以及相關(guān)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃的要求，指導(dǎo)學(xué)生制定個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃，確保學(xué)生的學(xué)期目標(biāo)、學(xué)年目標(biāo)、學(xué)業(yè)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)。(2)對(duì)學(xué)生進(jìn)行選課和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生處理好學(xué)習(xí)的質(zhì)和量的關(guān)系，以利于學(xué)生形成個(gè)性發(fā)展的專(zhuān)業(yè)方向及多元化的學(xué)習(xí)需求。(3)指導(dǎo)學(xué)生積極參加科技創(chuàng)新和教育實(shí)踐活動(dòng)，吸收學(xué)生充當(dāng)科研助手，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課題研究，促進(jìn)學(xué)生科研素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高，指導(dǎo)學(xué)生考研。(4)對(duì)受到學(xué)業(yè)提醒或警示的學(xué)生給予重點(diǎn)指導(dǎo)，幫助學(xué)生制定課程學(xué)習(xí)計(jì)劃并督促其嚴(yán)格執(zhí)行。

導(dǎo)師任職條件：(1)導(dǎo)師應(yīng)具有堅(jiān)定正確的政治方向，嚴(yán)于律己，為人師表，熱愛(ài)學(xué)生，關(guān)心學(xué)生的成長(zhǎng)和成才，責(zé)任心強(qiáng)。(2)治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、工作認(rèn)真負(fù)責(zé)；有較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，懂得教育規(guī)律，熟悉被指導(dǎo)學(xué)生所在專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，具有一定的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)能力；了解學(xué)校教學(xué)管理和學(xué)生管理方面的規(guī)章制度。(3)具有講師及以上職稱(chēng)且在我校工作滿1 年的教師方可擔(dān)任本科生導(dǎo)師。

導(dǎo)師配備：(1)每個(gè)符合導(dǎo)師任職條件的在職教師都有責(zé)任和義務(wù)擔(dān)任本科生導(dǎo)師，不得無(wú)故推諉和拒絕。(2)學(xué)院實(shí)行本科生全員導(dǎo)師制，即每位本科生都配有導(dǎo)師；每位符合條件的教師都擔(dān)任導(dǎo)師。學(xué)生實(shí)行分類(lèi)配備導(dǎo)師和分類(lèi)指導(dǎo)。根據(jù)導(dǎo)師特長(zhǎng)將導(dǎo)師配備到具有不同特點(diǎn)的學(xué)生群組，實(shí)行個(gè)性化指導(dǎo)。(3)學(xué)生開(kāi)學(xué)后，學(xué)院公布導(dǎo)師名單、指導(dǎo)內(nèi)容與方向以及相關(guān)的個(gè)人資料供學(xué)生選擇，經(jīng)學(xué)院調(diào)配(原則上每位本科生必須選擇1 名導(dǎo)師，每位導(dǎo)師至少指導(dǎo)3～5 名學(xué)生)，確定每個(gè)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的名單。導(dǎo)師與學(xué)生要相對(duì)固定，但可根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整。

本科生入學(xué)后第一學(xué)年以基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)為主，在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)接受教學(xué)、科研平臺(tái)等的文獻(xiàn)查閱、實(shí)驗(yàn)技能培訓(xùn)，掌握基本操作技能、獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，逐漸明確學(xué)校開(kāi)展相關(guān)專(zhuān)業(yè)的優(yōu)勢(shì)、特色，明確教學(xué)、科研平臺(tái)導(dǎo)師的基本情況、研究方向等[11-12]。在基礎(chǔ)課程結(jié)束后，學(xué)生通過(guò)自我總結(jié)，明確研究興趣、自身發(fā)展需要，在平臺(tái)上選擇教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、科研經(jīng)驗(yàn)豐富并適合自身情況的導(dǎo)師作為自己的指導(dǎo)教師。

師生雙向選擇后，學(xué)生進(jìn)入導(dǎo)師課題組，在課題組師兄師姐的指導(dǎo)、幫助下，明確科研實(shí)驗(yàn)的基本過(guò)程，進(jìn)一步掌握相關(guān)實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立科研思維模式[13]。通過(guò)師生間相互交流，導(dǎo)師對(duì)學(xué)生特點(diǎn)、個(gè)性進(jìn)行全面了解，根據(jù)學(xué)生興趣專(zhuān)長(zhǎng)，結(jié)合學(xué)科專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、方向，為學(xué)生制定具體的培養(yǎng)方案。在具體培養(yǎng)模式過(guò)程中，通過(guò)查閱科研文獻(xiàn)、科研實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作等具體環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新型思維。學(xué)生確定畢業(yè)選題后，在導(dǎo)師課題組進(jìn)行相關(guān)課題研究，依據(jù)科研成果，發(fā)表文章并撰寫(xiě)畢業(yè)論文。通過(guò)以上培養(yǎng)模式能夠加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐操作能力以及創(chuàng)新思維能力[14-15]。

3 導(dǎo)師制培養(yǎng)模式效果評(píng)價(jià)

導(dǎo)師制培養(yǎng)模式效果評(píng)價(jià)可以通過(guò)以下多種指標(biāo)進(jìn)行綜合評(píng)定，例如：學(xué)生學(xué)分績(jī)點(diǎn)、學(xué)業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金、英語(yǔ)四六級(jí)分?jǐn)?shù)、國(guó)家計(jì)算機(jī)等級(jí)考試、社會(huì)實(shí)踐情況、發(fā)表論文情況、就業(yè)率或考研分?jǐn)?shù)以及導(dǎo)師評(píng)價(jià)等[16]。

但針對(duì)于不同年級(jí)學(xué)生評(píng)定重點(diǎn)不同，第二學(xué)年應(yīng)著重注意綜合素質(zhì)以及實(shí)踐能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，例如博碩醫(yī)療服務(wù)團(tuán)、藥有愛(ài)志愿者服務(wù)團(tuán)、各類(lèi)知識(shí)技能競(jìng)賽等。第三學(xué)年學(xué)生應(yīng)正式進(jìn)入導(dǎo)師課題組，并申請(qǐng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目，提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)能力，同時(shí)計(jì)劃是否就業(yè)或考研等相關(guān)問(wèn)題。第四學(xué)年指導(dǎo)學(xué)生完成畢業(yè)相關(guān)事宜，鼓勵(lì)就業(yè)學(xué)生積極參加企事業(yè)單位招聘活動(dòng)，做好就業(yè)準(zhǔn)備，督促考研學(xué)生做好考研初試、復(fù)試準(zhǔn)備等[17-18]。

4 結(jié)語(yǔ)

高等院校本科生導(dǎo)師制培養(yǎng)模式是重要的教育管理模式，能夠明顯提高高等院校本科生教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生綜合素質(zhì)水平，但發(fā)揮本科生導(dǎo)師制培養(yǎng)模式的優(yōu)勢(shì)，還需要更多探索以及經(jīng)驗(yàn)的積累。通過(guò)相關(guān)政策、制度不斷增強(qiáng)導(dǎo)師責(zé)任意識(shí)，加強(qiáng)對(duì)導(dǎo)師的培訓(xùn)工作，對(duì)導(dǎo)師內(nèi)部潛力進(jìn)行發(fā)掘，將對(duì)本科生的指導(dǎo)工作發(fā)揮更重要的作用，從而為我國(guó)高等院校本科教育質(zhì)量的提升提供新的動(dòng)力[19-20]。