張廣榮

【摘要】隨著城市化的進程和社會經(jīng)濟的發(fā)展，城鄉(xiāng)接合部作為介于城市和農(nóng)村的中間地帶具有不同于二者的復(fù)雜性，并且由于其本身的特殊性使當(dāng)?shù)匦W(xué)生產(chǎn)生心理健康問題。同時，這些地區(qū)的小學(xué)心理健康教育由于種種因素的制約和影響也存在開展不及時和普及不到位的情況?；谶@個原因，本文從分析導(dǎo)致城鄉(xiāng)接合部地區(qū)小學(xué)生產(chǎn)生心理問題的原因、心理健康教育存在的問題出發(fā)，探究和總結(jié)出解決當(dāng)下問題的思路和方法。

【關(guān)鍵詞】城鄉(xiāng)接合部 ?小學(xué)生 ?心理健康 ?解決辦法

【中圖分類號】G62 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）45-0107-02

引言

隨著當(dāng)代社會的不斷發(fā)展，經(jīng)濟文化的發(fā)展速度與其他方面的發(fā)展速度之間存在很大的差異，而由于我國各個方面發(fā)展不平衡的原因，產(chǎn)生了許多社會性問題。近些年來，隨著社會狀況的不斷變化和零零后的成長學(xué)生的心理健康教育問題逐步受到人們的關(guān)注，對學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)我國一些城鄉(xiāng)接合部地區(qū)的小學(xué)生由于各種綜合因素的影響出現(xiàn)一些心理問題，因此，相關(guān)部門應(yīng)該意識到這些地方對學(xué)生心理健康教育的缺失也是當(dāng)下迫切需要解決的問題。

一、導(dǎo)致城鄉(xiāng)接合部小學(xué)生出現(xiàn)心理健康問題的主要因素

1.城鄉(xiāng)接合部地區(qū)環(huán)境背景對小學(xué)生心理健康的影響

城鄉(xiāng)接合部是較于農(nóng)村和城市更復(fù)雜的一片區(qū)域，大量非定居人口的往來是這片區(qū)域的一大特征，正是因為這樣的環(huán)境條件，使在校小學(xué)生在家庭背景生活狀況等方面差異較大，學(xué)生由于日常生活中接觸的人員復(fù)雜，由此衍生出許多學(xué)生心理健康方面的問題[1]。隨著我國經(jīng)濟文化的不斷發(fā)展，娛樂方式也逐漸變得多樣化起來，而由于缺乏管束。復(fù)雜的社會環(huán)境使一些小學(xué)生沾染上不良的社會風(fēng)氣，學(xué)生的行為和心理年齡都與學(xué)生的實際年齡不相符。同時，復(fù)雜的環(huán)境和多樣化的娛樂形式也會使一部分學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理，還會影響學(xué)生走上輟學(xué)的道路。此時小學(xué)生，尤其是高年級學(xué)生正處于社會意識萌芽時期，學(xué)生的心智還未發(fā)育完全，正是塑造學(xué)生人格和培養(yǎng)學(xué)生正確人生觀、價值觀的關(guān)鍵時期，在此時過多的接觸這些復(fù)雜的社會環(huán)境會導(dǎo)致其自身的逆反心理和社會中的負(fù)面影響相結(jié)合，使原本不穩(wěn)定的心理狀態(tài)更加極端化，從而產(chǎn)生更加嚴(yán)重且不利于小學(xué)生心理健康的心理問題。

2.城鄉(xiāng)接合地區(qū)家庭狀況對小學(xué)生心理健康的影響

家庭教育是小學(xué)生的第二課堂，可見家庭教育在學(xué)生的人格塑造方面有著十分重要的作用，在孩子的成長過程中家庭教育是不可或缺的。對孩子來說，正確的教育方式有助于學(xué)生身心健康的發(fā)展，而在一些城鄉(xiāng)接合部地區(qū)往往存在父母由于要外出務(wù)工將子女交給老一輩照看的情況，并且我國素來有“隔代親”的現(xiàn)象，在城鄉(xiāng)接合部地區(qū)的老人，大部分都沒有接受過良好的教育，這就導(dǎo)致了老人對孩子的照看只能停留在讓孩子吃飽穿暖方面，而不能夠關(guān)注到孩子內(nèi)心的真正需求，同時由于老人對孩子教育方面知識的匱乏和不重視，年邁的老人不能以正確的方式教育孩子，又因為老人可能對孩子產(chǎn)生愧疚心理，平時的生活中不敢對孩子進行管教，只是一味的順從孩子的行為，因此造成對孩子寵溺過度或一些極端狀況[2]。此外，由于他們的父母沒有足夠的時間和精力參與其成長，老人的陪伴也不能代替父母的陪伴和教育，這樣往往就會導(dǎo)致孩子陪伴感嚴(yán)重缺失，使他們產(chǎn)生焦慮和孤獨感，長此以往這種情緒的堆積演化為心理問題，孩子往往會出現(xiàn)注意力不夠集中、行為偏激、情緒管理能力差、內(nèi)向的狀況，這些都十分不利于孩子的成長。

3.學(xué)校教育模式對城鄉(xiāng)接合部小學(xué)生心理健康的影響

除了周圍環(huán)境和家庭因素以外，學(xué)校教育環(huán)境和教育模式對小學(xué)生心理健康也產(chǎn)生一定的影響。隨著對小學(xué)教育要求的提高，大部分學(xué)?？此茰p負(fù)實際是在增負(fù)，為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，學(xué)校對學(xué)生的要求也不斷提高，學(xué)校給學(xué)生的任務(wù)量也在增多，每天繁重的作業(yè)和頻繁的考試使學(xué)生壓力倍增。由于學(xué)校課程安排的不合理，使學(xué)生沒有一個正確有效的釋放壓力的方法。將這種情緒積壓在心里，在受到社會不良風(fēng)氣的誘惑后通過不恰當(dāng)?shù)耐緩奖磉_出來，從而形成一個惡性的心理問題的循環(huán)。除此之外，在城鄉(xiāng)接合部的大多數(shù)學(xué)校對小學(xué)生心理健康的關(guān)注程度不高，學(xué)校沒有設(shè)置專門的心理健康課程，少部分學(xué)校雖然有相關(guān)的課程，但也是形同虛設(shè)，并未真正發(fā)揮實際作用。同時，學(xué)校也沒有給學(xué)生配備專門的心理健康教育教師，多由主課老師兼任，這就導(dǎo)致學(xué)生缺乏專業(yè)教師的指導(dǎo)。這樣一來，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)壓力大，卻得不到正確的引導(dǎo)，又因為此時學(xué)生的心智還未發(fā)育完全，不能夠憑借自己有效排解壓力，長此以往也會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)大量的心理問題。

二、城鄉(xiāng)接合部小學(xué)心理健康教育現(xiàn)況以及存在的問題

1.專業(yè)心理健康教師資源的缺乏

由于城鄉(xiāng)接合地區(qū)經(jīng)濟水平欠發(fā)達，同時對心理健康的關(guān)注度不高，這就導(dǎo)致在城鄉(xiāng)接合部地區(qū)小學(xué)中專業(yè)心理健康師資力量匱乏，很多在職的心理健康教師不具備豐富的心理教育經(jīng)驗、專業(yè)水平欠佳。除此之外，學(xué)校開設(shè)的心理課程由非專業(yè)教師兼職的情況屢見不鮮，甚至存在其他教師“占課”、“借課”的情況。這就使得學(xué)校的心理健康課程未能發(fā)揮真正的作用，不能夠幫助學(xué)生調(diào)節(jié)心理問題。由于區(qū)位條件處于劣勢地位，這些地區(qū)往往難以引入具有高水平專業(yè)素養(yǎng)的心理學(xué)教師，故而很多心理健康教學(xué)活動流于表面，不能真正意義上幫助學(xué)生解決心理問題。

2.心理健康教育停留在理論而缺乏實踐

專業(yè)教師的缺乏使這些地區(qū)各個小學(xué)的心理健康教學(xué)變成教師照本宣科談理論的模式，課堂缺乏實踐、學(xué)生缺乏參與感，使原本應(yīng)該成為學(xué)生釋放學(xué)習(xí)壓力的課程反而成為學(xué)生的壓力[3]。在這些地區(qū)的學(xué)校并未意識到心理健康教育的重要性，因此學(xué)校只是將心理健康教育當(dāng)成教學(xué)任務(wù)去完成。同時，專業(yè)力量的缺失還帶來了心理教育工作落實不到位的問題。學(xué)校對學(xué)生的心理教育僅局限于課堂上的集體理論學(xué)習(xí)，沒有把心理教育差異化對待。對學(xué)生尤其是有心理缺陷的學(xué)生進行單獨輔導(dǎo)，使真正意義上的心理教育處于被動地位。

3.心理健康教育意識不強、機制不健全

城鄉(xiāng)接合部地區(qū)對小學(xué)生心理健康教育意識的淡薄和心理教育機制的不健全是造成學(xué)生出現(xiàn)心理問題的又一誘因[4]。首先學(xué)校不夠關(guān)注城鄉(xiāng)接合部地區(qū)學(xué)生的特殊心理狀況，缺乏對學(xué)生心理狀況的調(diào)查機制，教師不注重對學(xué)生心理健康的關(guān)注，在對學(xué)生心理教育方面不具有前瞻性。其次，由于心理健康意識不強，沒能構(gòu)建學(xué)校社會家庭相聯(lián)結(jié)的心理教育戰(zhàn)線，導(dǎo)致各個環(huán)節(jié)不能相互配合，心理教育出現(xiàn)缺口。

三、改善城鄉(xiāng)接合部小學(xué)心理健康教育狀況的措施

1.增強師資力量建設(shè)，對課程及上課方式進行調(diào)整

建設(shè)高質(zhì)量的心理教育師資力量是解決城鄉(xiāng)接合部小學(xué)心理教育問題首當(dāng)其沖的辦法。學(xué)校需要注重對已有人才的專業(yè)素養(yǎng)的提升，學(xué)?？梢詫π睦斫處熯M行培訓(xùn)，通過網(wǎng)絡(luò)平臺或組織教師集體學(xué)習(xí)等方式幫助提升其專業(yè)素養(yǎng)。同時，學(xué)校也可引進高水平心理教師豐富心理健康課程內(nèi)容，除此之外學(xué)校還可以通過舉辦多種形式的實踐活動讓學(xué)生能夠參與課程活動釋放壓力[5]。例如，可以舉辦“成長不煩惱”主題心理月活動，學(xué)校可以征集學(xué)生的作品，進行評比和打分，讓學(xué)生通過手抄報、演講比賽、觀看心理宣傳影片等形式豐富學(xué)生的學(xué)校生活，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)移注意力，發(fā)展個人的興趣愛好，以此來調(diào)節(jié)壓力。

2.完善教育機制、強化心理教育意識

建立完善的心理健康教育機制是實現(xiàn)系統(tǒng)規(guī)范課程的保障。學(xué)校應(yīng)該意識到城鄉(xiāng)接合部學(xué)生的特殊心理狀況，因此學(xué)校應(yīng)定期針對學(xué)生進行心理健康的調(diào)查，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的心理變化，對一些不良傾向及時處理，督促教師關(guān)注學(xué)生心理發(fā)展，通過制度手段提高師生的心理教育意識。學(xué)校應(yīng)加大心理教育力度和相關(guān)的投入，提供給學(xué)生和教師更好的心理教育環(huán)境。例如，學(xué)校設(shè)立專門的心理咨詢中心，為學(xué)生配備專門的心理健康教師，鼓勵學(xué)生在出現(xiàn)心理問題的情況下主動找心理健康教師進行調(diào)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生正確審視自我心理健康的意識。

3.實現(xiàn)學(xué)校家庭社會心理教育聯(lián)合

學(xué)生日常生活的環(huán)境不單只有學(xué)校，家庭和社會也需要加強或配合學(xué)生心理教育的陣地，因此學(xué)校應(yīng)在日常的教育中注意與周圍環(huán)境的結(jié)合。盡量做到與家庭和社會共同努力，為學(xué)生營造良好的環(huán)境幫助學(xué)生正確疏解自己的情緒。學(xué)?？梢越M織學(xué)生參加一些活動，讓學(xué)生在活動中感受幫助他人的快樂，感受來自社會的善意。例如，組織學(xué)生進行社會公益活動，可以收集校園可回收廢棄物并集中到回收站處理，所獲收益用來幫助特殊學(xué)校兒童等。讓學(xué)生產(chǎn)生幫助別人后的成就感，還可以組織學(xué)生以“爸爸媽媽你們辛苦了”為主題，通過學(xué)生自己的創(chuàng)意形式表達對父母的愛的活動，讓學(xué)生加強與父母親人的溝通，教會學(xué)生體諒父母的辛苦，幫助學(xué)生理解父母，使學(xué)生懂得如何表達心理。

結(jié)束語

對于城鄉(xiāng)接合部小學(xué)生心理健康教育，廣大教育工作者應(yīng)積極觀察學(xué)生心理狀況，對于出現(xiàn)的問題要努力解決。分析導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生心理問題的原因，理清其中存在的問題，幫助學(xué)生心理健康發(fā)展。通過不斷完善城鄉(xiāng)接合部小學(xué)心理健康教育體制樹立正確的心理健康教育理念，將學(xué)校、社會、家庭聯(lián)結(jié)起來，共同打造適合小學(xué)生學(xué)習(xí)成長的環(huán)境，守護小學(xué)生心里最初的純凈。

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