張瑩

摘 要：隨著我國(guó)語(yǔ)文新課改的逐步深入，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式得到明顯改善，讀寫結(jié)合成為新的語(yǔ)文教學(xué)模式。但是，隨著讀寫結(jié)合模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，讀寫結(jié)合模式與小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)磨合期間的問(wèn)題逐步暴露出來(lái)，這些問(wèn)題在一定程度上影響讀寫結(jié)合教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，難以充分提高學(xué)生的閱讀水平、寫作能力。因此，現(xiàn)有在小學(xué)語(yǔ)文課堂讀寫結(jié)合教學(xué)模式基礎(chǔ)上，找出教學(xué)中存在的問(wèn)題，進(jìn)一步優(yōu)化讀寫結(jié)合教學(xué)模式，提高實(shí)際教學(xué)效果，是非常有必要的。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合 教學(xué)模式 小學(xué)語(yǔ)文課堂 閱讀水平

語(yǔ)文新課改要求教師提高課堂教學(xué)效率，積極開展讀寫結(jié)合教學(xué)模式，積極整合語(yǔ)文課程內(nèi)容，積極優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，繼而全面提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效果。閱讀、寫作是小學(xué)語(yǔ)文中非常重要的環(huán)節(jié)，在一定程度上反映了學(xué)生的語(yǔ)文整體成績(jī)。但語(yǔ)文閱讀、語(yǔ)文寫作也是語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中比較難的一部分，想要充分提高小學(xué)學(xué)生的閱讀能力、寫作能力，必須認(rèn)識(shí)到閱讀和寫作之間的關(guān)系，積極優(yōu)化讀寫教學(xué)模式，在提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，提高學(xué)生的寫作

能力。

一、撰寫讀后感，形成讀寫意識(shí)

語(yǔ)文閱讀、語(yǔ)文寫作均需要長(zhǎng)時(shí)間練習(xí)，才能達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。但在練習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)興趣，課堂參與程度直接決定著整體學(xué)習(xí)成果。教師必須認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的必要性，積極開展高效教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生形成讀寫意識(shí)，主動(dòng)進(jìn)行讀寫活動(dòng)，繼而提高其讀寫水平。教師需充分掌握小學(xué)語(yǔ)文教材中每一課的內(nèi)容，充分利用每一篇文章，將閱讀與寫作練習(xí)在一起，潛移默化地鍛煉學(xué)生的讀寫能力，繼而達(dá)到優(yōu)化讀寫教學(xué)模式，提高學(xué)生讀寫能力的目的。譬如教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《搭船的鳥》時(shí)，在學(xué)習(xí)完相關(guān)知識(shí)后指導(dǎo)學(xué)生向作者一樣觀察日常生活中出現(xiàn)的各種小動(dòng)物，分析小動(dòng)物的行為舉止，展開聯(lián)想，并將這些趣味橫生的想象一一寫作出來(lái)，并與其他同學(xué)分享。在寫作教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要帶領(lǐng)學(xué)生完成相應(yīng)的寫作任務(wù)，還需選取學(xué)生的美文在課堂上進(jìn)行賞析，讓每位學(xué)生通過(guò)欣賞其他同學(xué)的作文，了解同學(xué)所思所想，進(jìn)而提高學(xué)生的文章閱讀能力、文章賞析能力，達(dá)到雙贏的目的。再者，這種教學(xué)方法還可激發(fā)小學(xué)生的勝負(fù)欲與成就感，讓學(xué)生產(chǎn)生寫作興趣，積極參與寫作練習(xí)中去。并在次日課堂上，教師隨機(jī)抽取學(xué)生朗讀自己的小短文或是讀后感，與其他同學(xué)分享，拓寬學(xué)生的思維，掌握文章的寫作技巧，提高學(xué)生的閱讀水平，讓學(xué)生能夠撰寫出具有自己思想感情的文章。

二、文章續(xù)寫，強(qiáng)化學(xué)生的讀寫創(chuàng)新欲望

教師應(yīng)在積極開展語(yǔ)文讀寫教學(xué)的同時(shí)，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)模式，拉近讀寫之間的距離，讓學(xué)生在閱讀完畢后主動(dòng)進(jìn)行寫作。但是，無(wú)中生有或是通過(guò)一個(gè)主題完成一篇文章的書寫，難度較大，而且會(huì)增加學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)壓力，繼而影響學(xué)生的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。教師可在教學(xué)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生續(xù)寫作者的文章，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，提高學(xué)生的實(shí)際閱讀水平，促使學(xué)生積極閱讀、積極寫作。教師需強(qiáng)調(diào)學(xué)生的寫作教學(xué)主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生在寫作教學(xué)過(guò)程中發(fā)散思維，積極進(jìn)行聯(lián)想，在大腦中形成相應(yīng)的故事與情節(jié)，從而吸引學(xué)生參與寫作教學(xué)。其次，還需不斷完善、創(chuàng)新教學(xué)方案，促使教學(xué)手段多元化。教師還需培養(yǎng)小學(xué)生觀察生活，讓學(xué)生積極觀察日常生活中的各種事物、景物，不斷積累寫作素材，在寫作過(guò)程中靈活運(yùn)用各種素材，繼而提高寫作水平及寫作質(zhì)量。

三、角色扮演，提高學(xué)生的讀寫綜合素養(yǎng)

在教學(xué)過(guò)程中，積極進(jìn)行情景重現(xiàn)、角色扮演，可讓學(xué)生身臨其境，可簡(jiǎn)化學(xué)生的文章閱讀閱讀、學(xué)習(xí)難度，可提高學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)掌握水平，可促使學(xué)生積極參與語(yǔ)文課堂教學(xué)。教師可充分利用小學(xué)語(yǔ)文教材，挑選比較典型有趣的文章作為劇本原型，在適當(dāng)修改后進(jìn)行情景重置，讓學(xué)生扮演相應(yīng)的文本角色，體驗(yàn)不同人物的內(nèi)心活動(dòng)，充分理解文章內(nèi)容與情感表達(dá)，繼而幫助學(xué)生掌握文章重點(diǎn)與難點(diǎn)，降低學(xué)生的文章閱讀難度。在情景重置、角色扮演過(guò)程中，教師需充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，幫助每一位學(xué)生塑造不同的任務(wù)，在角色扮演過(guò)程中體現(xiàn)不同人物的實(shí)際性格特征，繼而實(shí)現(xiàn)對(duì)文章人物的再創(chuàng)造。譬如教師以童話故事為主題，讓學(xué)生改寫《狐假虎威》這個(gè)故事。在提出題目后，讓學(xué)生立刻展開聯(lián)想，在得出自己的想法后積極與其他同學(xué)進(jìn)行討論，和其他同學(xué)分享自己觀點(diǎn)，學(xué)生可在課堂上提出各種各樣的可能，在提出觀點(diǎn)后，聆聽其他同學(xué)的觀點(diǎn)后，小學(xué)生可從多個(gè)角度思考故事如何改寫，可想到多種可能，可在分享、討論過(guò)程中逐步完善自己的想法，在大腦中初步擬定故事的大綱，從而降低寫作難度，避免寫作不順暢，寫作質(zhì)量差的情況。

四、結(jié)語(yǔ)

積極改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，將閱讀教學(xué)與寫作聯(lián)系起來(lái)，增加寫作課堂教學(xué)互動(dòng)性，可提高小學(xué)生的寫作興趣與寫作能力。同時(shí)不斷地優(yōu)化讀寫綜合教學(xué)模式，可提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)

[1]陳學(xué)強(qiáng).“讀寫結(jié)合”教學(xué)模式下如何構(gòu)建高效的初中語(yǔ)文課堂[J].新課程·中學(xué)，2017（2）：162.

[2]陳蓮花.淺談如何培養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生的寫作興趣與能力[J].新課程·上旬，2019（2）：184.