陳家洛

【摘要】本文對(duì)東莞市南城中心小學(xué)的在校學(xué)生進(jìn)行感覺統(tǒng)合能力的測(cè)量評(píng)定后發(fā)現(xiàn)，有將近35%的學(xué)生存在著不同程度的失調(diào)癥狀，也存在著一項(xiàng)或四項(xiàng)感覺統(tǒng)合失調(diào)癥狀。基于此，本實(shí)踐研究通過以足球比賽情景教學(xué)法為手段，融入感覺統(tǒng)合理論對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行為期兩學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。實(shí)踐證明，該教學(xué)模式不僅可行，也十分必要。它既拓寬了傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容和教師視野，又能針對(duì)性地發(fā)展和提高小學(xué)生感覺統(tǒng)合能力。同時(shí)，它也能解決當(dāng)前教學(xué)中練習(xí)密度不夠、練習(xí)負(fù)荷偏弱等問題。

【關(guān)鍵詞】感覺統(tǒng)合;足球比賽情景教學(xué)法;實(shí)驗(yàn)研究

1.前言

足球比賽情景教學(xué)法指在足球教學(xué)中，利用不同的足球情景來讓學(xué)生掌握足球技能，提高學(xué)習(xí)的興趣。足球比賽情景主要分為對(duì)抗與非對(duì)抗兩種。

城市飛速發(fā)展，生活水平提高，學(xué)齡兒童的思想、行為與空間都隨之改變，加上電腦、手機(jī)的出現(xiàn)，都大大改變了他們的生活方式與習(xí)慣。這些變化導(dǎo)致學(xué)齡兒童在大腦神經(jīng)系統(tǒng)可塑性極高的階段發(fā)生感覺統(tǒng)合失調(diào)，具體表現(xiàn)有：學(xué)習(xí)障礙、心理障礙、社會(huì)適應(yīng)障礙、日常行為和活動(dòng)能力障礙等五個(gè)方面。一旦患有感覺統(tǒng)合失調(diào)癥，少年兒童的高級(jí)認(rèn)知和行為能力，如感知、注意、控制、協(xié)調(diào)、判斷等能力都會(huì)受到影響。孫艾學(xué)者的研究還表明：感覺統(tǒng)合失調(diào)癥在現(xiàn)代城市中的發(fā)病率高達(dá)10%～30%，尤其是小學(xué)階段兒童感覺統(tǒng)合失調(diào)癥較為常見。

感覺統(tǒng)合能力差，掌握動(dòng)作技術(shù)的能力就差;感覺統(tǒng)合能力提高了，會(huì)加快動(dòng)作技能的形成，運(yùn)用技術(shù)動(dòng)作鍛煉，又會(huì)促進(jìn)感覺統(tǒng)合能力的提高，形成一個(gè)良性循環(huán)，兩者關(guān)系密切，呈螺旋式關(guān)系提高。東莞市南城中心小學(xué)是第一批全國足球特色學(xué)校，學(xué)校不僅開足開齊體育課，而且還另外開設(shè)了足球課。針對(duì)學(xué)生所存在的不同程度失調(diào)癥狀，利用足球比賽情景教學(xué)法進(jìn)行干預(yù)，確定解決問題的方向，也給廣大體育教師們提供新的教學(xué)方向與思路。

2.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

本研究利用實(shí)驗(yàn)研究的基本方法和規(guī)律，把實(shí)驗(yàn)劃分為三個(gè)階段，并制定相應(yīng)的設(shè)計(jì)模型，為本次實(shí)驗(yàn)提供理論支持，見圖1。

3.實(shí)驗(yàn)過程

3.1 實(shí)驗(yàn)對(duì)象

本文研究對(duì)象是東莞市南城中心小學(xué)的一、四和六年級(jí)在校學(xué)生。首先，給三個(gè)年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行專門的感覺統(tǒng)合能力測(cè)量評(píng)定，近35%存在不同程度失調(diào)。然后，再從失調(diào)的學(xué)生群體里面隨機(jī)抽取，每個(gè)年級(jí)各20人，共60人。一年級(jí)處于6-7歲，四年級(jí)均處于9—10歲，六年級(jí)均處于11—12歲。

3.2 實(shí)驗(yàn)方法

3.2.1實(shí)驗(yàn)法

首先，本研究把隨機(jī)抽取出來的60人均分為兩組，人數(shù)各30名，每組均為三個(gè)年級(jí)各10人。一組為實(shí)驗(yàn)組，采用足球比賽情景教學(xué)法進(jìn)行干預(yù)，即A組;另一組為參照組，采用傳統(tǒng)教學(xué)手段（學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)-練習(xí)-糾錯(cuò)-再練習(xí)-展示-再練習(xí)-放松小結(jié)）進(jìn)行干預(yù)，即B-放松小結(jié)。事先不告訴學(xué)生正在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，避免學(xué)生有主觀暗示導(dǎo)致影響實(shí)驗(yàn)的有效性和準(zhǔn)確性。然后，對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)生測(cè)量數(shù)據(jù)后，再對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)生進(jìn)行運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目測(cè)試、課中觀察和科任教師了解進(jìn)行驗(yàn)證，避免實(shí)驗(yàn)的偏差。

3.2.2文獻(xiàn)資料法

根據(jù)研究需要，查閱有關(guān)體育教學(xué)法、訓(xùn)練法、心理學(xué)、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)等相關(guān)文獻(xiàn)資料，其研究成果為本文提供了理論和方法依據(jù)。

3.2.3數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

對(duì)所抽取的60名學(xué)生用Excel對(duì)實(shí)驗(yàn)前后的所有數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，檢驗(yàn)兩種教學(xué)效果差異的顯著性。

3.3 實(shí)驗(yàn)時(shí)間

實(shí)驗(yàn)時(shí)間為兩學(xué)期。每周每班一節(jié)足球課，時(shí)間為40分鐘，一個(gè)學(xué)期有18節(jié)課，兩個(gè)學(xué)期共36節(jié)課。實(shí)驗(yàn)時(shí)間從2018年2月第一周開始至2019年1月，大約11個(gè)月。

3.4 實(shí)驗(yàn)步驟

實(shí)踐過程把兩個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練分成三個(gè)階段：

3.4.1在實(shí)驗(yàn)前，筆者專門向?qū)W校申請(qǐng)把本研究的兩組學(xué)生編入平時(shí)兩個(gè)教學(xué)自然班中，實(shí)驗(yàn)組由筆者任任教，按照足球比賽情景教學(xué)法進(jìn)行;對(duì)照組則由另一足球教師負(fù)責(zé)，按照傳統(tǒng)教學(xué)手段進(jìn)行。

3.4.2 第一階段，評(píng)定學(xué)情;首先，在實(shí)驗(yàn)前，體育科組教師給學(xué)生下發(fā)兒童感覺統(tǒng)合能力測(cè)量評(píng)定表進(jìn)行測(cè)量評(píng)定。然后，再收集回來進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析。最后，為了避免實(shí)驗(yàn)的偏差，會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)生進(jìn)行運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目測(cè)試（見表1）、課中觀察與科任教師了解來確保學(xué)生的真實(shí)情況。最后，所得的結(jié)果與數(shù)據(jù)相一致。

根據(jù)測(cè)量評(píng)定的結(jié)果來掌握具體的學(xué)情和失調(diào)的板塊，這樣便于安排適宜的、有針對(duì)性的練習(xí)內(nèi)容。這一步的是整個(gè)研究的重中之重，讓教師充分了解到學(xué)生的前庭、觸覺、本體和視聽覺四方面的具體情況。從而更好地提升感覺統(tǒng)合能力，扎實(shí)發(fā)展其身體的基本活動(dòng)能力。

3.4.3 第二階段，制定計(jì)劃，有序訓(xùn)練;實(shí)驗(yàn)學(xué)校的足球教學(xué)內(nèi)容體系主要分為四大塊，分別為：控球能力、傳接球能力、射門能力和綜合運(yùn)用能力。足球比賽情景教學(xué)法與該教學(xué)內(nèi)容體系融合在一起，形成了“足球比賽情景教學(xué)法的訓(xùn)練內(nèi)容體系”（見下表2）。

實(shí)驗(yàn)的組織;兩組所教授內(nèi)容都是按照學(xué)校的足球教學(xué)內(nèi)容體系進(jìn)行的，區(qū)別在于教學(xué)手段。實(shí)驗(yàn)組采取的是足球比賽情景教學(xué)法，任課教師在授課的時(shí)候必須按照內(nèi)容體系所提供的內(nèi)容和方法進(jìn)行授課，教學(xué)流程是比賽情景導(dǎo)入-學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)技術(shù)-比賽情景教學(xué)：非對(duì)抗-比賽情景教學(xué)：對(duì)抗-比賽：對(duì)抗-放松小結(jié);參照組則按照傳統(tǒng)教學(xué)手段，教學(xué)流程是學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)技術(shù)-再練習(xí)-糾錯(cuò)-再練習(xí)-展示-再練習(xí)-放松小結(jié)。足球比賽情景教學(xué)法目的是為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)技術(shù)動(dòng)作的時(shí)候，通過不同的足球比賽情景對(duì)技術(shù)進(jìn)行強(qiáng)化和鞏固，讓學(xué)生能夠真正接近比賽實(shí)戰(zhàn)進(jìn)行技術(shù)的學(xué)習(xí)，也讓學(xué)生能夠更好地掌握技術(shù)，從而更好地提高學(xué)生運(yùn)用技能的能力。

實(shí)驗(yàn)的時(shí)間;實(shí)驗(yàn)組的真正訓(xùn)練為30周，也就是30節(jié)課的時(shí)間。無論教授哪個(gè)內(nèi)容，教師都是嚴(yán)格遵循著足球比賽情景教學(xué)法的教學(xué)流程進(jìn)行，新授課和復(fù)習(xí)課都是按照同樣的教學(xué)流程。即比賽情景導(dǎo)入-學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)技術(shù)-比賽情景教學(xué)：非對(duì)抗-比賽情景教學(xué)：對(duì)抗-比賽：對(duì)抗-放松小結(jié)六部分。六部分的時(shí)間分配依次是：⑴2分鐘-⑵3分鐘-⑶10分鐘-⑷10分鐘-⑸10分鐘-⑹5分鐘，該教學(xué)法的主要訓(xùn)練時(shí)間為30分鐘。

實(shí)驗(yàn)的場(chǎng)地器材與布置;因?qū)嶒?yàn)學(xué)校學(xué)生是人手一球一標(biāo)志碟，班級(jí)學(xué)生人數(shù)一般在50-60人間，那么一個(gè)班級(jí)就有50-60個(gè)球和標(biāo)志碟，器材是絕對(duì)充裕的。在布置場(chǎng)地過程中，教師完全可以讓學(xué)生自己動(dòng)手?jǐn)[放，只需在旁說明指導(dǎo)即可，讓學(xué)生動(dòng)手也是一個(gè)鍛煉的機(jī)會(huì)。場(chǎng)地布置一般以方形小場(chǎng)地為主，其具體大小根據(jù)訓(xùn)練的內(nèi)容來決定，如非對(duì)抗性的接力團(tuán)隊(duì)賽或PK賽，就可布置較大的方形小場(chǎng)地來進(jìn)行，可10米×15米左右，也可更大些。如對(duì)抗性的1V1、1V2、2V1或3V2，可布置較小的方形小場(chǎng)地來進(jìn)行，可7米×7米左右，也可更小些。任課教師也可根據(jù)學(xué)生掌握技術(shù)的情況來決定場(chǎng)地的大小，技術(shù)高則場(chǎng)地可小些，相反，技術(shù)弱則場(chǎng)地可大些。方形小場(chǎng)地就是足球場(chǎng)地的縮小版，也可多個(gè)場(chǎng)地同時(shí)進(jìn)行，這種做法可以大大減少以往經(jīng)常等待、隊(duì)伍調(diào)動(dòng)等無效時(shí)間，可以讓學(xué)生多點(diǎn)時(shí)間去練習(xí)，同時(shí)，也能提高課的密度與負(fù)荷。在布置與選擇場(chǎng)地的時(shí)候，教師要擺脫傳統(tǒng)觀念，足球教學(xué)不一定就得在足球場(chǎng)上進(jìn)行，可選擇在架空層、籃球場(chǎng)、跑道或空地等地方，結(jié)合學(xué)校場(chǎng)地的實(shí)際情況，要充分發(fā)揮想象力，充分挖掘。

3.4.4 第三階段，數(shù)據(jù)對(duì)比分析;任課教師針對(duì)任教的實(shí)驗(yàn)學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)測(cè)量評(píng)定，與實(shí)驗(yàn)前的數(shù)據(jù)、兩組的數(shù)據(jù)、組內(nèi)的數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比分析。

4.結(jié)果與分析

4.1 課程實(shí)施前后的兩組數(shù)據(jù)比較

從表3得出，前庭覺、觸覺、本體覺和學(xué)習(xí)等四方面都是T< T（29）0.05，P>0.05;說明實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的平均成績(jī)無明顯差 異，屬同一訓(xùn)練水平。

從表4得出，實(shí)驗(yàn)兩學(xué)期后，兩組的前庭覺、觸覺、本體覺和學(xué)習(xí)四方面都是T=>T（29）0.01，P<0.01，兩組的平均成績(jī)都有極其顯著的差異。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)反映了融合感覺理論后的足球教學(xué)訓(xùn)練效果是顯著的，即教學(xué)訓(xùn)練具有顯著意義，并具有有效性和實(shí)用性，其效果優(yōu)于傳統(tǒng)訓(xùn)練手段。

從表5得出，前庭覺、觸覺、本體覺和學(xué)習(xí)等四方面都是T=> T（29）0.01 ，P<0.01。實(shí)驗(yàn)前后的平均成績(jī)均有極其顯著的差異，表明感覺統(tǒng)合能力在這種訓(xùn)練法的指導(dǎo)下有明顯的提高。

從表6得出，前庭覺、本體覺和學(xué)習(xí)三方面都是T（29）0.01=> T=> T（29）0.05，P<0.05，實(shí)驗(yàn)前后的平均成績(jī)均有顯著的差異。觸覺方面是T=> T（29）0.01 ，P<0.01，實(shí)驗(yàn)前后的平均成績(jī)均有極其顯著的差異。說明采用傳統(tǒng)教學(xué)手段，經(jīng)過兩學(xué)期的訓(xùn)練，學(xué)生的感覺統(tǒng)合能力提高了。

5.結(jié)論與建議

5.1結(jié)論

5.1.1 數(shù)據(jù)分析表明，足球比賽情景教學(xué)法較傳統(tǒng)教學(xué)更有效，教學(xué)效果更明顯。

5.1.2 足球比賽情景教學(xué)法讓學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)的時(shí)候，能夠真正接近比賽情景進(jìn)行練習(xí)。哪怕達(dá)不到比賽水平也是沒問題，可以通過沒有防守或消極防守的簡(jiǎn)單對(duì)抗或非對(duì)抗性的接力賽、比快、比次數(shù)來強(qiáng)化技術(shù)，提高技能的運(yùn)用。脫離以前的單純技術(shù)性教學(xué)。

5.1.3足球比賽情景教學(xué)法大大地減少了以前課堂中無效的集合、講解、隊(duì)列隊(duì)形調(diào)動(dòng)與變化、學(xué)生排隊(duì)等候等問題，把時(shí)間真正還給學(xué)生，讓他們可以多點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)，提高課的密度和負(fù)荷。

5.2建議

5.2.1 足球比賽情景教學(xué)法雖比傳統(tǒng)教學(xué)手段能更好發(fā)展和提高感覺統(tǒng)合能力，但是，體育與健康課程還有非常多的項(xiàng)目教學(xué)，如籃球、排球、田徑等其他方面，建議同行們?cè)谠撗芯康幕A(chǔ)上，多往這些方面加大研究。

5.2.2 現(xiàn)今社會(huì)，兒童感覺統(tǒng)合失調(diào)愈發(fā)增多，其誘發(fā)因素非常多。感覺統(tǒng)合失調(diào)所帶來的影響是直接的、直觀的。但是，小學(xué)生的心理問題不僅感覺統(tǒng)合方面，還有認(rèn)知、情感方面等方面也需要關(guān)注的，建議同行們?cè)谝院笠哟筮@方面的研究。

5.2.3 小學(xué)是身心發(fā)育的黃金時(shí)期，但是，在現(xiàn)今社會(huì)，小學(xué)生感覺統(tǒng)合失調(diào)已經(jīng)愈發(fā)普遍了。建議在小學(xué)生入學(xué)階段，學(xué)?；蛏霞?jí)教育行政部門把兒童感覺統(tǒng)合能力狀況列入入學(xué)的參考資料之一，把該方面重視起來。這樣才能做到盡早地干預(yù)，使有失調(diào)癥狀的學(xué)生真正健康起來。

【本文系東莞市教育科研“十三五”規(guī)劃2019年度課題“基于感覺統(tǒng)合理論的水平二足球教學(xué)實(shí)踐研究”成果（課題編號(hào)：2019GH527）】

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