劉雪 劉春艷

摘 要：任務(wù)型教學(xué)法是一種以完成交際任務(wù)為目標(biāo)的教學(xué)方法，其為英語閱讀教學(xué)提供了新的路徑?；谌蝿?wù)型英語閱讀課程的教學(xué)方案設(shè)計(jì)有利于提高英語閱讀教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維，提升學(xué)生的綜合閱讀能力。教師應(yīng)明確任務(wù)型英語閱讀課程教學(xué)方案設(shè)計(jì)的要求與基本原則，分析教學(xué)方案設(shè)計(jì)過程中可能出現(xiàn)的問題及解決對策。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法;大學(xué)英語;閱讀教學(xué);教學(xué)方案;設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）35-0014-02

近年來，任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用較多，但是教師在任務(wù)型英語閱讀課程教學(xué)方案的設(shè)計(jì)過程中經(jīng)常會(huì)遇到一些問題。因此，明確任務(wù)型英語閱讀課程教學(xué)方案設(shè)計(jì)的要求及基本原則，分析設(shè)計(jì)過程中可能出現(xiàn)的問題并找到解決這些問題的對策，有助于教師更好地設(shè)計(jì)任務(wù)型英語閱讀課程教學(xué)方案，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

一、任務(wù)型教學(xué)法的界定與優(yōu)勢

1.任務(wù)型教學(xué)法的界定

任務(wù)型語言教學(xué)（Task Based Language Teaching，簡稱TBLT）是指教師通過設(shè)置一系列具體的、具有操作性的任務(wù)來組織教學(xué)。任務(wù)具備以下特征：第一，任務(wù)具有目的性，任務(wù)設(shè)計(jì)者旨在通過一系列的任務(wù)達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo);第二，任務(wù)不僅產(chǎn)生語言結(jié)果，也產(chǎn)生非語言結(jié)果，它可以指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng);第三，任務(wù)具有開放性，完成任務(wù)的方式不是一成不變的;第四，任務(wù)具有交際性，執(zhí)行時(shí)需要一定的互動(dòng)。

2.任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)勢

任務(wù)教學(xué)法具有以下優(yōu)勢：第一，能鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者積極參與活動(dòng)，有利于發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性;第二，TBLT以小組活動(dòng)或成對活動(dòng)為主，每個(gè)人都有自己的任務(wù)，這有利于所有學(xué)習(xí)者更好地學(xué)習(xí);第三，學(xué)習(xí)者在活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)，語言能力及各方面能力都能得到鍛煉，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展;第四，每個(gè)學(xué)習(xí)者都有獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，能提升學(xué)習(xí)自主性。

二、教學(xué)方案設(shè)計(jì)的要求與基本原則

1.教學(xué)方案設(shè)計(jì)的要求

任務(wù)應(yīng)根據(jù)教材設(shè)計(jì)，應(yīng)以學(xué)生為主，貼近學(xué)生生活實(shí)際，符合學(xué)生實(shí)際興趣。教學(xué)方案設(shè)計(jì)必須體現(xiàn)教材編寫意圖，設(shè)計(jì)操作性較強(qiáng)的任務(wù);教學(xué)方案設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生為主體，時(shí)刻關(guān)注其語言、行為和思維反應(yīng);教學(xué)方案設(shè)計(jì)中的語言交際情境要自然真實(shí)，能夠使學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)。

2.教學(xué)方案設(shè)計(jì)的基本原則

教師設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)應(yīng)遵循真實(shí)性、功能性、一致性、操作性、實(shí)用性和趣味性原則。真實(shí)性原則要求任務(wù)中的具體活動(dòng)來自真實(shí)生活;功能性原則要求學(xué)習(xí)者充分感受語言形式和功能的關(guān)系;一致性原則要求任務(wù)之間相互關(guān)聯(lián)，有統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo);操作性原則要求設(shè)計(jì)者考慮課堂環(huán)境中的可操作性，避免程序復(fù)雜的課堂任務(wù);實(shí)用性原則要求設(shè)計(jì)者為學(xué)生提供互動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，以激發(fā)學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性;趣味性原則要求活動(dòng)具有趣味性，以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

三、任務(wù)型英語綜合閱讀課程教學(xué)方案設(shè)計(jì)

1.教學(xué)方案設(shè)計(jì)內(nèi)容

（1）教學(xué)目標(biāo)。在任務(wù)型英語閱讀課程教學(xué)方案中，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包括：閱讀能力目標(biāo)、文化目標(biāo)、語言目標(biāo)和情感目標(biāo)。教學(xué)方案的設(shè)計(jì)目標(biāo)主要是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀，掌握閱讀技能，擴(kuò)大閱讀范圍，培養(yǎng)學(xué)生概括、猜測和推理的能力;創(chuàng)造條件使學(xué)生有成功的語言學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以增強(qiáng)其學(xué)習(xí)信心;培養(yǎng)學(xué)生的智力、綜合素質(zhì)及正確的生活態(tài)度和良好的思想品德。

（2）重點(diǎn)與難點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)是英語閱讀教學(xué)的核心內(nèi)容。教學(xué)難點(diǎn)是指結(jié)構(gòu)復(fù)雜并抽象的知識(shí)、技能和方法。教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)重難點(diǎn)教學(xué)。教師只有深入研究教材，明確教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、現(xiàn)狀及學(xué)習(xí)需求，才能準(zhǔn)確確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。另外，優(yōu)秀的教學(xué)方案設(shè)計(jì)要求設(shè)計(jì)者合理安排重點(diǎn)和非重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間，并根據(jù)重難點(diǎn)的性質(zhì)設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的教學(xué)內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)知識(shí)。

（3）課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的主要步驟?！伴喿x前活動(dòng)”即閱讀的指導(dǎo)階段。這一階段主要有三個(gè)任務(wù)：了解背景知識(shí)，提前學(xué)習(xí)新單詞，預(yù)測文章內(nèi)容。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)情及閱讀材料選擇適當(dāng)?shù)牟僮髂Ｊ健；顒?dòng)的目的是：激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，提供必要的背景知識(shí)，引出話題，為進(jìn)一步閱讀解決理解上的語言障礙。“閱讀中活動(dòng)”階段要讓學(xué)生明確閱讀任務(wù)，具體活動(dòng)包括：通過略讀理解文章大意，獲取特定信息，概括文章結(jié)構(gòu)，回答問題，排序事件，從上下文推斷詞義，理解課文中的指稱?！伴喿x后活動(dòng)”階段有兩個(gè)目的：一是開展相關(guān)思維活動(dòng)，二是鼓勵(lì)學(xué)生將所讀內(nèi)容與自己的經(jīng)歷、知識(shí)、興趣和觀點(diǎn)聯(lián)系起來。具體活動(dòng)包括：第一，對學(xué)生在閱讀過程中的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)（如采用學(xué)生自我報(bào)告的方法等）;第二，策略運(yùn)用的評價(jià)（如組織學(xué)生討論自己的閱讀方法等）;第三，閱讀質(zhì)量的考核與評價(jià)（如筆試等）;第四，根據(jù)所讀材料進(jìn)行口頭或書面練習(xí)（如復(fù)述、面試等）;第五，將閱讀信息與材料之外的信息聯(lián)系起來（如角色轉(zhuǎn)換、講故事、模仿寫作等）。

2.教學(xué)方案設(shè)計(jì)存在的問題

在任務(wù)型語言閱讀教學(xué)中，部分教師設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)容易出現(xiàn)以下問題。第一，簡單的練習(xí)被誤認(rèn)為一項(xiàng)任務(wù)。有些教師將造句、句型轉(zhuǎn)換看作任務(wù)型教學(xué)，事實(shí)上任務(wù)型教學(xué)是指語言交際活動(dòng)，需要對信息進(jìn)行分析和整合，使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)語言進(jìn)行表達(dá)。第二，任務(wù)設(shè)計(jì)過少或過多，無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。有些教師設(shè)計(jì)的任務(wù)過少，甚至采用傳統(tǒng)的方法設(shè)計(jì)教學(xué)方案，造成學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。還有些教師布置的任務(wù)過多，導(dǎo)致分配給每個(gè)任務(wù)的時(shí)間很少，學(xué)生沒有時(shí)間完成任務(wù)。第三，任務(wù)設(shè)計(jì)單一，缺乏層次性。教師所設(shè)計(jì)的任務(wù)無法滿足不同學(xué)生的個(gè)性化需求。能力強(qiáng)的學(xué)生可能覺得任務(wù)簡單，無法得到鍛煉，而能力差的學(xué)生會(huì)覺得任務(wù)復(fù)雜，無法完成，產(chǎn)生挫敗感?；蛘撸蝿?wù)設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，不符合學(xué)生實(shí)際情況。有些任務(wù)很幼稚，學(xué)生不屑于做;有些任務(wù)對學(xué)生來說又太難;有些任務(wù)缺乏交互與協(xié)作，很難培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，課堂氣氛缺乏活力。

3.解決教學(xué)方案設(shè)計(jì)問題的方法

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)努力設(shè)定實(shí)踐目標(biāo)，保證教學(xué)任務(wù)和教學(xué)步驟的實(shí)用性，使英語閱讀教學(xué)的節(jié)奏適中。教師應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為中心，積極發(fā)揮指導(dǎo)和監(jiān)督作用。具體而言，任務(wù)設(shè)計(jì)要貼近學(xué)生的生活和情感，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。任務(wù)應(yīng)該被設(shè)計(jì)成交互和協(xié)作式的，讓學(xué)生在合作完成情境活動(dòng)任務(wù)的過程中，能夠從他人身上獲得啟發(fā)，培養(yǎng)全面思考問題的習(xí)慣，提高發(fā)散思維的能力，并體驗(yàn)到合作的效率，形成團(tuán)隊(duì)合作精神。學(xué)生在智力水平和行為習(xí)慣方面存在差異，教師如果按同樣標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，會(huì)使落后的學(xué)生失去學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力，也會(huì)阻礙優(yōu)秀學(xué)生的進(jìn)一步提高。因此，為了使每個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)必須是分層的。

四、結(jié)語

總之，在任務(wù)型英語綜合閱讀課程教學(xué)過程中，教學(xué)方案設(shè)計(jì)是整個(gè)教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)，它決定著教學(xué)實(shí)踐的步驟和教學(xué)質(zhì)量的高低。這就要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，應(yīng)明確教學(xué)方案設(shè)計(jì)的要求，遵循一定的原則，結(jié)合教學(xué)方案設(shè)計(jì)內(nèi)容，找到教學(xué)方案設(shè)計(jì)中存在的問題，并采取有效措施，促進(jìn)英語閱讀課堂教學(xué)的發(fā)展，最終提高學(xué)生的英語閱讀能力。

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