盧永春

摘 要：傳統(tǒng)教學(xué)認(rèn)為語文學(xué)習(xí)只要掌握相應(yīng)知識和技能即可，而忽略了對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，語文教學(xué)步入了新的階段，要求語文教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。文章在分析語文核心素養(yǎng)的含義與特征、語文教學(xué)現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，對核心素養(yǎng)教學(xué)導(dǎo)向下語文教學(xué)開展策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);語文教學(xué);學(xué)生;全面發(fā)展;綜合素質(zhì);提升

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2020）35-0042-02

語文是重要的基礎(chǔ)科目，語文教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生積累語言知識，讓學(xué)生掌握靈活運(yùn)用語言的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為將來的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。而在語文教學(xué)中融入核心素養(yǎng)培養(yǎng)，能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)、工作和生活奠定良好的基礎(chǔ)，使學(xué)生具備能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。本文主要對核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的語文課堂教學(xué)策略進(jìn)行探討。

一、語文核心素養(yǎng)的含義與特征

1.語文核心素養(yǎng)的含義

從字面意思來看，核心就是最重要、最關(guān)鍵的部分。而素養(yǎng)是多方面的融合，包含價值觀、知識、能力等。因此，學(xué)生通過學(xué)習(xí)而具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力被稱為核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)包含很多方面的內(nèi)容，可以作為評價個體的重要標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)不同課程的過程中，會形成不同的核心素養(yǎng)。而語文核心素養(yǎng)主要包括語言的建構(gòu)和運(yùn)用、思維的發(fā)展和提升、審美的鑒賞和創(chuàng)造、文化的理解和傳承四個方面。

2.語文核心素養(yǎng)的特征

教師在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的同時，能夠傳遞正確的價值觀，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸明確自己的目標(biāo)，這有助于學(xué)生的全面發(fā)展。語文核心素養(yǎng)的特征主要體現(xiàn)在以下三個方面。1）基礎(chǔ)性。通過語文學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握基本的語文知識，形成一定的語文核心素養(yǎng)，進(jìn)而為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。如果學(xué)生語文基礎(chǔ)不牢固，那么學(xué)習(xí)其他科目也會存在一定障礙。由此可見，語文核心素養(yǎng)具有基礎(chǔ)性。2）動態(tài)性。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的開始，語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不會因?yàn)樾W(xué)階段的結(jié)束而結(jié)束。隨著年齡的增長，學(xué)生學(xué)習(xí)、接受的知識越來越多，語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的機(jī)會也隨之增多。所以，語文核心素養(yǎng)具有動態(tài)性。3）長遠(yuǎn)性。學(xué)生的語言能力、思維能力、審美能力和文化理解能力將會伴隨其一生，對學(xué)生的終身發(fā)展具有永久性的影響。因此，語文核心素養(yǎng)還具有長遠(yuǎn)性。

二、語文教學(xué)現(xiàn)狀

課堂不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要平臺，也是教師總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、提升自我的重要場所。就目前來看，一些教師依舊采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，讓自己在課堂上占據(jù)主體地位。久而久之，學(xué)生就會逐漸失去學(xué)習(xí)語文的興趣。受傳統(tǒng)“應(yīng)試教育”的影響，很多學(xué)生認(rèn)為語文只要背得好就能學(xué)得好。在這種錯誤認(rèn)知的影響下，學(xué)生無法真正掌握語文知識點(diǎn)，也不能提升語文核心素養(yǎng)。除此之外，很多教師上課前并沒有充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，學(xué)生還沒讀懂課文，師生對話就開始了，學(xué)生在課堂上常常漫無頭緒，不知從何學(xué)起，只能死記硬背，應(yīng)對考試，使語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為空談。

三、核心素養(yǎng)教學(xué)導(dǎo)向下語文教學(xué)開展策略

1.注重語文積累

小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語言能力的關(guān)鍵時期，需要學(xué)生多聽、多讀、多說、多寫，語言建構(gòu)和運(yùn)用能力的培養(yǎng)直接關(guān)系到學(xué)生語文綜合能力的提升，是語文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)內(nèi)容。學(xué)生只有具備基本的語言能力，掌握基礎(chǔ)語文知識，才能更好地學(xué)習(xí)其他學(xué)科。在語文教學(xué)中，口語表達(dá)與書面表達(dá)相得益彰，都很重要。因此，教師在語文教學(xué)過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重視對語言表達(dá)和語文知識的積累。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生摘抄課文中的好詞好句，還可以讓學(xué)生養(yǎng)成寫日記的好習(xí)慣，看到生活中的細(xì)節(jié)可以及時記錄下來，體會到生活中的情感可以及時表達(dá)出來。這樣日積月累地進(jìn)行語言積累，就能逐漸形成質(zhì)的飛躍，讓語文學(xué)習(xí)更加有效，讓語文核心素養(yǎng)逐漸得到提升。

2.開展多媒體教學(xué)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)逐漸走進(jìn)人們視野。很多教室都安裝了多媒體設(shè)備，但一些教師依舊喜歡一塊黑板、一支粉筆的教學(xué)方式，多媒體設(shè)備大多被閑置起來。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師干巴巴地講授知識點(diǎn)，學(xué)生機(jī)械地記錄，不愿意主動思考，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)無從談起。而教師借助多媒體設(shè)備開展教學(xué)，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供生動的學(xué)習(xí)平臺，吸引學(xué)生的注意力，還能促進(jìn)學(xué)生的思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。例如，教學(xué)《一塊奶酪》這篇課文時，教師可以借助多媒體先讓學(xué)生觀看螞蟻搬運(yùn)食物的視頻，讓學(xué)生體會螞蟻的力量和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。之后，再將故事制作成動畫片，播放給學(xué)生看，讓學(xué)生們討論“如果自己是螞蟻隊(duì)長，會怎么做”，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

3.創(chuàng)設(shè)相應(yīng)教學(xué)情境

在語文教學(xué)中，教師應(yīng)多創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，情境教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要途徑之一。教師可以依據(jù)學(xué)生情況和教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。教師通過創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，能夠讓學(xué)生對知識點(diǎn)產(chǎn)生濃厚的興趣并自發(fā)自愿地參與到課堂學(xué)習(xí)中。這樣的教學(xué)方式能夠掙脫傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，讓枯燥的課堂更加活躍，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使教學(xué)效果大幅度提升。例如，教學(xué)“習(xí)作——我來編童話”這一內(nèi)容時，教師可以創(chuàng)設(shè)童話故事表演情境，讓學(xué)生創(chuàng)編并表演故事。先讓學(xué)生分成若干小組（每組3名～4名學(xué)生），然后讓學(xué)生以小組為單位共同創(chuàng)編一篇童話故事，再在課堂上進(jìn)行分角色表演。這樣，學(xué)生就不僅不會覺得編童話是一件多么難的事，而且會在編童話、表演童話的過程中提升核心素養(yǎng)。

4.引導(dǎo)開展課外閱讀

學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，不能僅依靠教學(xué)引導(dǎo)，還需要借助課外閱讀來拓寬視野，啟迪思維。目前，課外閱讀活動已成為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑之一。課內(nèi)閱讀內(nèi)容非常有限，適當(dāng)?shù)恼n外閱讀能夠彌補(bǔ)課內(nèi)閱讀的不足，還有助于學(xué)生找到更適合自己的閱讀方法，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。另外，重視課外閱讀不僅是學(xué)生的事，還包括教師的多閱讀、多思考。教師作為課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)廣泛涉獵與語文相關(guān)的各種知識，提高自己的知識水平和綜合素養(yǎng)，這樣教學(xué)時才能將知識融會貫通，有效提升語文教學(xué)質(zhì)量。例如，教學(xué)《帶刺的朋友》這篇課文后，教師可以先讓學(xué)生講講自己看過哪些寓言故事，與大家分享，然后加以補(bǔ)充，為學(xué)生講解一些寓言故事內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深入的課外閱讀。這樣的教學(xué)方式可以讓學(xué)生更深入地了解寓言故事這一文學(xué)形式，拓寬學(xué)生的視野，啟迪學(xué)生的思維，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

5.聯(lián)系實(shí)際生活

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是課堂的主體，在課堂上留給學(xué)生獨(dú)立思考的時間較少，容易使學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)語文的興趣。其實(shí)，語文與日常生活息息相關(guān)，教師在語文教學(xué)過程中不妨引入日常生活中學(xué)生所熟悉的素材，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的語文知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的興趣，引發(fā)學(xué)生的思考。這樣，就能消除學(xué)生語文學(xué)習(xí)枯燥乏味的心理，而且能通過生活素材培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀，進(jìn)而提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。例如，教學(xué)《掌聲》這一課時，教師可以先讓學(xué)生討論自己在生活中是不是也有英子這樣的朋友，如果有，應(yīng)該怎樣去幫助她。這樣引導(dǎo)學(xué)生思考，不僅能讓學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，還能增強(qiáng)學(xué)生的同理心，豐富學(xué)生的情感和體驗(yàn)，使學(xué)生形成正確的價值觀。

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