姜藝 朱俊武

摘要：闡述了“計算機類學(xué)科導(dǎo)論”教學(xué)團隊未來“課程思政”建設(shè)目標(biāo)和舉措，針對教學(xué)理念創(chuàng)新、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、推進課程思政教育改革、指導(dǎo)青年教師發(fā)展、開展教學(xué)等五個方面進行研究。

關(guān)鍵詞：學(xué)科導(dǎo)論;思政建設(shè);教學(xué)團隊

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）33-0128-04

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識碼（OSID）：

1 背景

學(xué)科導(dǎo)論作為“計算機類學(xué)科導(dǎo)論”教學(xué)團隊的核心課程，是計算機學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)必修課程。認(rèn)知與導(dǎo)學(xué)是該課程的基本目標(biāo)和任務(wù)。在高等教育的過程中專業(yè)課教育和思政課的教育處于各自獨立的狀態(tài)，導(dǎo)致這一情況主要是因為傳統(tǒng)的高等教育體系中思政教育主要針對德，專業(yè)課的教育主要針對智，雖然“德”與“智”這兩種教育在我國高等教育體系中已得到足夠的重視，但隨著社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展，國家急需創(chuàng)新型專業(yè)人才，這樣的人才培養(yǎng)是需要專業(yè)培養(yǎng)同思政培養(yǎng)二者相融合才能完成的。在“計算機類學(xué)科導(dǎo)論”教學(xué)團隊長期多年的不斷教學(xué)探索研究中發(fā)現(xiàn)，專業(yè)教師在授課的過程中主要注重專業(yè)知識的講解，忽視學(xué)生的思想政治的教育，往往認(rèn)為這部分是思政課教師的職責(zé)。這使得學(xué)生缺乏明確的學(xué)習(xí)目的和動力，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升[1]。習(xí)近平在全國高校思政會議上提出關(guān)于“各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。這就要求教學(xué)團隊在講授專業(yè)課的時候，要發(fā)揮思想政治工作作用，深挖學(xué)科導(dǎo)論課程中的思政要素，積極主動課程的思政建設(shè)，從而培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。

2 教學(xué)理念的創(chuàng)新

“計算機類學(xué)科導(dǎo)論”教學(xué)團隊通過深入學(xué)習(xí)“課程思政”的豐富內(nèi)涵，體會到課程思政的本質(zhì)是引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，傳承中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)社會主義合格的德智體全面發(fā)展的棟梁之材[2-3]。教學(xué)團隊樹立協(xié)同育人的教學(xué)理念，因為不論是“三全”育人還是“十全”育人，其體現(xiàn)的正是協(xié)同育人的理念，同時深刻牢記一切教育教學(xué)活動的根本目的在于培養(yǎng)出更高質(zhì)量的人才，為實現(xiàn)這一目標(biāo)，教學(xué)團隊將學(xué)生的獲得作為教學(xué)輸出的檢驗標(biāo)準(zhǔn)，明確專業(yè)課和德育課的教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)團隊的教師緊緊圍繞目標(biāo)展開教學(xué)，讓學(xué)生圍繞目標(biāo)而進行學(xué)習(xí)[4]。

1）在教學(xué)內(nèi)容上，“計算機類學(xué)科導(dǎo)論”教學(xué)團隊將學(xué)科導(dǎo)論這一門核心課程作為落實“課程思政”的建設(shè)重點，將深度挖掘?qū)W科導(dǎo)論的課程特點，有針對性地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，旨在將思政教育恰當(dāng)?shù)厝谌苏n程教學(xué)當(dāng)中。教學(xué)團隊深知要將學(xué)科導(dǎo)論專業(yè)課程和德育相結(jié)合，在課程內(nèi)容中尋找與社會主義核心價值觀、國家情懷、國際視野、創(chuàng)新思維、專業(yè)倫理、學(xué)術(shù)修養(yǎng)、工匠精神等相關(guān)元素，把正確的價值觀，世界觀，人生觀傳遞給學(xué)生[5]。

2）在教學(xué)方法上，教學(xué)團隊為充分發(fā)揮學(xué)科導(dǎo)論這一核心課程的價值滲透作用及對學(xué)生的價值引領(lǐng)作用，針對學(xué)生思維活躍，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和說教模式難以觸及學(xué)生內(nèi)心的特點，教學(xué)團隊深入研究了當(dāng)前學(xué)生喜歡的教學(xué)方式，計劃通過研討教學(xué)、情景模擬、翻轉(zhuǎn)課堂、反轉(zhuǎn)講臺、雙語教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)開放式教學(xué)等方式，讓學(xué)生對課堂教學(xué)活動產(chǎn)生興趣，并積極主動加入其中，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)，提高應(yīng)用和創(chuàng)新知識的能力。

3）在課堂教學(xué)中，教學(xué)團隊計劃充分將思想政治教育和專業(yè)高度契合，將思政教育融人課堂中，從而端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，灌輸正確的人生觀和價值觀?！坝嬎銠C類學(xué)科導(dǎo)論”教學(xué)團隊將不斷探究、總結(jié)、完善在課程思政下的專業(yè)課教學(xué)理念，牢記并貫徹習(xí)近平“正確認(rèn)識遠(yuǎn)大抱負(fù)和腳踏實地，珍惜韶華、腳踏實地，把遠(yuǎn)大抱負(fù)落實到實際行動中，讓勤奮學(xué)習(xí)成為青春飛揚的動力，讓增長本領(lǐng)成為青春搏擊的能量”的講話精神，以學(xué)生為本，以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才為目標(biāo)，在教學(xué)過程中將專業(yè)知識與情感教育合二為一，努力幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的人生目標(biāo)，使學(xué)生有為社會拼搏的動力，從而實現(xiàn)專業(yè)知識傳授與價值觀教育同頻共振。

3 人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新

創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是當(dāng)前高等教育的主要目標(biāo)，高校思政教育的任務(wù)是對學(xué)生進行馬列主義的教育，是高校辦學(xué)的重要指標(biāo)。“計算機類學(xué)科導(dǎo)論”課程思政教育目標(biāo)是將專業(yè)課程和思政課程有機地結(jié)合起來，確定相關(guān)的知識，樹立社會主義核心價值觀，傳承優(yōu)良的中華傳統(tǒng)文化。培養(yǎng)幫助學(xué)生樹立正確的理想信念、價值取向、政治信仰及社會責(zé)任感。

1）“計算機類學(xué)科導(dǎo)論”教學(xué)團隊年齡結(jié)構(gòu)合理、學(xué)歷層次高、實踐資源豐富，同時與學(xué)院、學(xué)校、企業(yè)協(xié)同搭建教育平臺，為學(xué)生量身制定指導(dǎo)方案，通過教師自身豐富的工作經(jīng)驗和其他優(yōu)秀優(yōu)質(zhì)工作經(jīng)驗案例，結(jié)合思政教育的特點，針對不同學(xué)生制定個性化人才培養(yǎng)方案，實現(xiàn)學(xué)生綜合能力的顯著提升，創(chuàng)新學(xué)以致用的實踐平臺，堅持德育為本，以課程思政為依托打造春風(fēng)化雨育人模式。

2）“計算機類學(xué)科導(dǎo)論”教學(xué)團隊長期致力于教學(xué)改革與提升，追蹤學(xué)科專業(yè)發(fā)展前沿，致力于為本專業(yè)的學(xué)生奠定基礎(chǔ)理論，服務(wù)于后期的專業(yè)課程學(xué)習(xí)。注重課程資源建設(shè)，以課程資源建設(shè)及課程教學(xué)改革為實現(xiàn)手段，以云計算及相關(guān)知識體系為合作基礎(chǔ)，通過建設(shè)一批具有示范性和引領(lǐng)性的教學(xué)資源，努力探索地方高校如何實現(xiàn)在線開放課程建設(shè)，探索實施專業(yè)課程綜合改革的手段、方法和過程[6]。通過探索合作教學(xué)模式、校企合作協(xié)同育人教學(xué)模式、網(wǎng)絡(luò)在線開放教學(xué)模式，緊密結(jié)合社會經(jīng)濟發(fā)展需要，培養(yǎng)理論扎實，實踐過硬的實用型IT工程復(fù)合型專業(yè)人才[7]。

3）“計算機類學(xué)科導(dǎo)論”教學(xué)團隊在不斷改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式的同時，努力探索研究性教學(xué)、雙語教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)開放式教學(xué)等新型先進教學(xué)模式和教學(xué)手段。在線上教育資源建設(shè)的基礎(chǔ)上，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生主動性學(xué)習(xí);加強課堂互動，反轉(zhuǎn)講臺，讓學(xué)生走上“十分鐘講臺”，參與教學(xué)互動[8]。此外，專門設(shè)計源于科研的科學(xué)問題在專業(yè)基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用項目，簡化問題模型，以專業(yè)基礎(chǔ)課程中的知識點為主要技術(shù)基礎(chǔ)，設(shè)計課程項目的題目，使得學(xué)生既能較早地接觸科研，又能很好的消化課程知識。同時，教學(xué)團隊重視開展研究性教學(xué)和信息化教學(xué)，積極展開虛擬實驗系統(tǒng)建設(shè)工作，實現(xiàn)核心課程群的虛擬實驗平臺，為學(xué)生提高開放、創(chuàng)新的實驗環(huán)境，不斷推進學(xué)科專業(yè)發(fā)展。

4）“計算機類學(xué)科導(dǎo)論”教學(xué)團隊積極探索、不斷完善和創(chuàng)新課程思政、校外導(dǎo)師、產(chǎn)學(xué)研合作等一系列人才培養(yǎng)路徑，進一步修訂完善人才培養(yǎng)方案，打造高水平的人才培養(yǎng)模式，讓教學(xué)團隊的教師在教學(xué)中樹立使命感，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具有獲得感。教學(xué)團隊高度重視實踐教學(xué)，重點搭建校企合作平臺，實施校企合作，聯(lián)合制定“3+1”卓越工程師培養(yǎng)方案。在校外企業(yè)設(shè)立實踐基地，采用項目教學(xué)，任務(wù)驅(qū)動，提高學(xué)生實踐能力，加強綜合素質(zhì)的培養(yǎng)[9-11]?，F(xiàn)有的校外實踐基地包括：蘇州樂米科技有限公司和江蘇恒沁科技有限公司，均為規(guī)模軟件企業(yè);通過參與真實的項目，加深學(xué)生對專業(yè)基礎(chǔ)課程的理解，增強學(xué)生感性認(rèn)識。

4 推進課程思政教育改革

“計算機類學(xué)科導(dǎo)論”教學(xué)團隊以學(xué)科導(dǎo)論為課程思政重點課程致力于輻射帶動所有計算機專業(yè)科學(xué)，深入挖掘?qū)W科導(dǎo)論課程中八大知識單元的德育的內(nèi)涵，把思政教學(xué)融人教學(xué)大綱中，貫穿教案修訂中。使得課程思政建設(shè)取得顯著的成效。同時“計算機類學(xué)科導(dǎo)論”教學(xué)團隊充分發(fā)揮基層黨支部戰(zhàn)斗堡壘作用和黨員教師帶動引領(lǐng)作用，積極探索專業(yè)課程和思政課程融合的元素和內(nèi)涵，實現(xiàn)切實增強專業(yè)+思政課程協(xié)同育人實效。

1）學(xué)科導(dǎo)論課程思政設(shè)計以八大知識單元為基礎(chǔ)，“計算機類學(xué)科導(dǎo)論”教學(xué)團隊針對計算機類各專業(yè)的學(xué)生絕大多數(shù)來源于考高理科生的現(xiàn)狀，通過訪問調(diào)查等形式充分了解到絕大多數(shù)學(xué)生表示思政課程與專業(yè)課程無關(guān)，只有專業(yè)技術(shù)與工作掛鉤，對思政課程的學(xué)習(xí)覺悟不高等問題特點，針對性設(shè)計學(xué)科導(dǎo)論的課程思政方法路徑，在把握學(xué)科導(dǎo)論是計算機學(xué)科各專業(yè)的重要的基礎(chǔ)入門課程，在整個課程設(shè)計中貫穿教學(xué)過程融人愛國主義教育、道德法律教育等，致力于提升學(xué)生的民族自豪感，起到對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的良好激勵作用，相比單純專業(yè)性教育顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性。

“計算機類學(xué)科導(dǎo)論”教學(xué)團隊深知，學(xué)生通過學(xué)科發(fā)展歷史和中國互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用將感受到祖國的強大，深刻領(lǐng)悟“為中華之崛起而讀書”的深刻內(nèi)涵，油然而生為國家發(fā)展學(xué)習(xí)的激情。此外，通過計算機行業(yè)實例教育學(xué)生，對學(xué)生的教育將起到立竿見影的效果。通過不斷推進思政課程的教育改革，可使學(xué)生不但關(guān)注專業(yè)學(xué)習(xí)，也會關(guān)心時政、心系國家經(jīng)濟發(fā)展，這些關(guān)注將無形中拓寬學(xué)生的視野，為學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)提供強大的助力。

2）“計算機類學(xué)科導(dǎo)論”教學(xué)團隊長期主動積極展開“學(xué)科導(dǎo)論思政”的探索，不斷深度挖掘?qū)W科導(dǎo)論的八大知識單元的課程思政元素，不斷發(fā)現(xiàn)完善學(xué)科導(dǎo)論與思政元素的銜接點，致力于打破思政課與專業(yè)課“兩站皮”的狀態(tài)，在教學(xué)團隊堅持不懈的努力下，學(xué)科導(dǎo)論的八大知識單元的思政元素挖掘工作已取得初步成果，教學(xué)團隊不斷強化課程的育人功能，推進德育和智育的協(xié)同作用，目標(biāo)打造課程思政的“金課”。

5 指導(dǎo)青年教師發(fā)展

“計算機類學(xué)科導(dǎo)論”教學(xué)團隊通過多年的教學(xué)經(jīng)驗深刻體會到，教學(xué)團隊以立德樹人為引領(lǐng)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新性的工程人才為目標(biāo)。在以思政為基礎(chǔ)的學(xué)科導(dǎo)論的課程建設(shè)中，要尋找學(xué)科導(dǎo)論與思政的結(jié)合點，把思政教育融人專業(yè)課堂中。教學(xué)團隊的教師在準(zhǔn)備課程中不斷深入探索各個知識單元、知識點中的思政元素。首先這就需要教師具有較高的政治素養(yǎng)，要求教師關(guān)注時事新聞，學(xué)習(xí)黨中央的重要會議精神。其次，教師要深入掌握本專業(yè)的專業(yè)知識，并利用多種教學(xué)方法傳授專業(yè)知識。教學(xué)團隊長期致力于指導(dǎo)青年教師的發(fā)展，團隊帶頭人在本學(xué)科和行業(yè)具有一定的學(xué)術(shù)造詣，良好的師德水平，在指導(dǎo)青年教師發(fā)展方面做出了一定貢獻。為進一步加強、推進青年教師的全面發(fā)展，為提升教學(xué)團隊甚至學(xué)院、學(xué)校青年教師的綜合實力，教學(xué)團隊聚焦于以下四個方面。

1）提升教師自身的品德修養(yǎng)。教師是傳授知識的為目的的，教師自身的思想品德是課程思政成敗的關(guān)鍵。教師本身要接受思政的教育，堅定成為黨執(zhí)政的支持者，然后努力成為思想政治教育的傳播者，學(xué)生思想健康成長的引路人。“計算機類學(xué)科導(dǎo)論”教學(xué)團隊將進一步加強教師思想道德修養(yǎng)，對新上崗的教師進行崗前培訓(xùn)，師德師風(fēng)培訓(xùn)，思政專題培訓(xùn)等，提升青年教師的育德能力。從而使得教師在教學(xué)的過程中積極主動對思政教育的探索和挖掘，自然地融入專業(yè)課程教學(xué)中。

2）教師是課程思政過程的關(guān)鍵因素。課程思政本身意味著教育結(jié)構(gòu)的變化，即實現(xiàn)知識傳授、價值塑造和能力培養(yǎng)的多元統(tǒng)一，在傳統(tǒng)的課程教學(xué)中往往由于各種原因?qū)е乱陨先叩姆蛛x，然而課程思政從某種意義而言正是對這三者重新統(tǒng)一的一種回歸。“計算機類學(xué)科導(dǎo)論”教學(xué)團隊將進一步指導(dǎo)教師，尤其是青年教師在教育中積極探索實質(zhì)性介入學(xué)生個人日常生活的方法，旨在將教學(xué)與學(xué)生當(dāng)前的人生遭際和心靈困惑相結(jié)合，積極主動幫助解決學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中遇到的問題和困惑，了解學(xué)生認(rèn)知和實踐的隱形根源，進而對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。

3）堅持“科研反哺教學(xué)”的思路?！坝嬎銠C類學(xué)科導(dǎo)論”教學(xué)團隊安排所有青年教師參加到團隊負(fù)責(zé)人的科研團隊，選擇有條件的教師到國際頂尖研究團隊3-6個月短期研修，或者到國內(nèi)中科院及985高校的國家重點實驗室訪問學(xué)習(xí)，全面提升青年教師的專業(yè)素養(yǎng)和能力。

4）按照學(xué)校對于青年教師的培養(yǎng)要求，制訂一系列針對青年教師學(xué)術(shù)骨干培養(yǎng)計劃。教學(xué)團隊將定期舉辦新教師專題研討會，鼓勵新教師參加各項教學(xué)活動，比如教師講課比賽、微課大賽、多媒體課件大賽、教授風(fēng)采觀摩課等，以提高青年教師教學(xué)能力和專業(yè)水平。大力鼓勵督促青年教師參與思想政治學(xué)習(xí)會議，定期到馬克思主義學(xué)院進行交流學(xué)習(xí)。同時把課程思政納入青年教師培訓(xùn)，開展研討交流，不斷提高教師對課程思政的認(rèn)識。

6 開展教學(xué)研究

課程思政所展現(xiàn)的是一種創(chuàng)新思維，強調(diào)在講授專業(yè)課的過程中自然融人思想政治教育。這一做法在以前是未曾關(guān)注的，之前專業(yè)課和思政課程是各自獨立分開的，所以這就更需要創(chuàng)新思維。需要用新的思維，新的思路，新的方法來解決這一個新的問題。開展教學(xué)研究有利于更好地解決如何把思政更好地融人課程中。

1）構(gòu)建課程思政的教育評價體系。合理的課程思政的教育評價體系可以評價出課程思政是否取得成效，是否可繼續(xù)改進和發(fā)展。而教育評價是構(gòu)成業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，反饋業(yè)務(wù)成果的有效手段之一。合理的“課程思政”教育評價范圍是多元化的，所有授課教師和學(xué)生都應(yīng)該參加到評價體系中來。評價應(yīng)該側(cè)重發(fā)展性，注重思想政治素質(zhì)發(fā)展的過程，注重描述性評價而非區(qū)分性評價。此外，評價結(jié)果更主要運用于教師教學(xué)的改進和引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展?！坝嬎銠C類學(xué)科導(dǎo)論”教學(xué)團隊定期組織“課程思政”教育評價教研活動，結(jié)合教育評價中的各項反饋，不斷優(yōu)化、完善、加強課程思政的艱澀。

2）定期開展課程思政的研討會。全面落實貫徹黨的教育方針，引導(dǎo)“計算機類學(xué)科導(dǎo)論”教學(xué)團隊成員及學(xué)生，堅定社會主義核心價值觀，大力推進“課程思政”建設(shè)。教學(xué)團隊制定一系列學(xué)習(xí)計劃并展開學(xué)習(xí)研討會，包括學(xué)科導(dǎo)論等專業(yè)課程如何實現(xiàn)與思想政治理論課同向而行，形成高效協(xié)同效應(yīng)的途徑和實踐等問題，使教學(xué)研究工作制度化、常態(tài)化、規(guī)范化。

3）通過開展教學(xué)研究，將“課程思政”的學(xué)習(xí)研究成果轉(zhuǎn)化為成熟的教學(xué)資源?！坝嬎銠C類學(xué)科導(dǎo)論”教學(xué)團隊都具備良好的科研背景和精力，都是優(yōu)秀的共產(chǎn)黨員，具備深刻理解挖掘隱藏在學(xué)科導(dǎo)論八大知識單元中的思政元素，揭示和提煉滲透在知識鏈中的邏輯規(guī)律。通過開展教學(xué)研究，教學(xué)團隊努力將“課程思政”的學(xué)習(xí)研究成果注入教案編寫中，及時更新教學(xué)內(nèi)容和實踐任務(wù)，保證教學(xué)的新穎性和正確思想政治導(dǎo)向的作用。

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【通聯(lián)編輯：謝媛媛】

作者簡介：姜藝（1974-），上海人，副教授，碩士生導(dǎo)師，主要研究方向為人工智能、教育信息化等;朱俊武（1972-），江蘇揚州人，通信作者，教授，博士生導(dǎo)師，博士，主要研究方向為人工智能、智能軟件和教育信息化。