李鵬 韓玉梅

摘 要：校企合作下的一體化教學(xué)是一種“共贏”的培養(yǎng)模式。本文探討校企合作模式下一體化學(xué)習(xí)工作站的建立以及一體化教師的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：校企合作? ? 技工院校? ? 一體化教學(xué)

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，企業(yè)對(duì)人才的要求越來(lái)越高。為適應(yīng)、滿足企業(yè)用人的需求，技工院校人才培養(yǎng)要擺脫原始的偏重理論知識(shí)教學(xué)的學(xué)科教學(xué)模式，轉(zhuǎn)向理實(shí)一體化教學(xué)。一體化教學(xué)是技工院校實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的有效方法，而校企合作，為一體化教學(xué)的順利實(shí)施提供了保障。筆者認(rèn)為，一體化教學(xué)能力主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是符合一體化課程實(shí)施的學(xué)習(xí)工作站的建立;二是一體化教師的培養(yǎng)。

一、校企合作模式下學(xué)習(xí)工作站的建立

學(xué)習(xí)工作站是實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)的物質(zhì)基礎(chǔ)和保障。教師到企業(yè)生產(chǎn)一線實(shí)踐調(diào)研，與一線工人和技術(shù)骨干交流、探討、分析，確定典型工作任務(wù)。然后結(jié)合教育教學(xué)規(guī)律、學(xué)生成才的需求，將典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為一體化課程。而一體化課程的實(shí)施需要在一體化教學(xué)場(chǎng)地即學(xué)習(xí)工作站完成。一體化教學(xué)場(chǎng)地的建立，因合作企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生和社會(huì)各方面實(shí)際情況的不同，會(huì)有以下幾種方式。

（一）將企業(yè)模式引入學(xué)校實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地

在學(xué)校建立的學(xué)習(xí)工作站中實(shí)行校企聯(lián)合，讓學(xué)習(xí)工作站集學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、工作于一體。它可以體現(xiàn)企業(yè)部分生產(chǎn)過(guò)程。比如產(chǎn)品噴漆并入庫(kù)生產(chǎn)過(guò)程：第一步是坯塊輸送到位;第二步是檢測(cè)坯塊，對(duì)其噴漆;第三步是烘干;第四步是檢測(cè)噴漆效果，合格的進(jìn)入下一步，不合格的直接淘汰到廢品收集箱中;第五步是合格品存儲(chǔ)。這一生產(chǎn)過(guò)程，需要學(xué)生掌握氣動(dòng)技術(shù)、PLC編程技術(shù)、傳感器技術(shù)等課程的相關(guān)知識(shí)。除了生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備，還可將企業(yè)文化、規(guī)章制度、運(yùn)行模式、6S管理規(guī)則等引入學(xué)習(xí)工作站，讓學(xué)生進(jìn)學(xué)習(xí)工作站如進(jìn)企業(yè)生產(chǎn)車間，在這樣的職業(yè)環(huán)境和氛圍中慢慢培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)，為將來(lái)成為合格的技能人才奠定基礎(chǔ)。

（二）與學(xué)校共建“校中廠”

與學(xué)校共建“校中廠”，是基于學(xué)校、企業(yè)、市場(chǎng)三方考慮，特別是針對(duì)一些技術(shù)含量高的工種，比如加工中心、材料試驗(yàn)與檢測(cè)等。校中廠有企業(yè)的技術(shù)人員負(fù)責(zé)生產(chǎn)，同時(shí)還與學(xué)校教師一起負(fù)責(zé)學(xué)生的實(shí)習(xí)指導(dǎo)。校中廠是集學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、工作、經(jīng)營(yíng)于一體的校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地。首先，它是一個(gè)“企業(yè)”，有自己的文化和工作紀(jì)律，有嚴(yán)格的6S管理規(guī)則，完全按照企業(yè)的運(yùn)行方式來(lái)生產(chǎn)。學(xué)生在技術(shù)人員和教師的指導(dǎo)下參與生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生真切感受實(shí)際工作中的職業(yè)氛圍，促進(jìn)其職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。這樣有助于培養(yǎng)既有專業(yè)技能又與市場(chǎng)接軌的高質(zhì)量人才。

（三）以企業(yè)為主的校企共同體

對(duì)于企業(yè)，這種方式的實(shí)訓(xùn)基地類似于德國(guó)的“雙元制”培訓(xùn)教學(xué)。比如淄博市技師學(xué)院與青島海信集團(tuán)合作的“海信班”、與山東山博電機(jī)集團(tuán)合作的“山博班”等，都是借鑒“雙元制”培訓(xùn)的典范。由企業(yè)招生，相當(dāng)于招工、招收學(xué)徒，學(xué)生60%?70%的時(shí)間在企業(yè)學(xué)習(xí)職業(yè)技能，30%?40%的時(shí)間在學(xué)校學(xué)習(xí)專業(yè)理論課程，提高文化素養(yǎng)。學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)技能，由企業(yè)技術(shù)人員負(fù)責(zé);在學(xué)校學(xué)習(xí)文化知識(shí)，由學(xué)校教師負(fù)責(zé)。這樣學(xué)生接觸的是真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境，在實(shí)踐中鍛煉出來(lái)的畢業(yè)生更符合企業(yè)的需要，也符合社會(huì)對(duì)高技能人才的需求。

（四）校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地

實(shí)訓(xùn)基地建在企業(yè)，校企共建實(shí)訓(xùn)基地。這種校企合作方式對(duì)于實(shí)訓(xùn)設(shè)備不足、專業(yè)性不強(qiáng)的院校來(lái)說(shuō)，是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能、提升職業(yè)素養(yǎng)非常好的模式。這種模式和德國(guó)雙元制不同，類似校企合作AA制。學(xué)生在學(xué)校掌握了一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)后，到企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，在企業(yè)工程師、高級(jí)技師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)相應(yīng)的操作技能、業(yè)務(wù)知識(shí)，感受企業(yè)真實(shí)的工作環(huán)境、生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)環(huán)境和企業(yè)文化理念。當(dāng)然，企業(yè)也得到了展示自我的機(jī)會(huì)，有了擇優(yōu)錄用的優(yōu)先權(quán)。

二、校企合作模式下的一體化教師培養(yǎng)

要提升一體化教學(xué)能力，一體化教師的培養(yǎng)至關(guān)重要。建立一支既掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，又具有一定專業(yè)技能操作能力、課堂把控能力的一體化教師隊(duì)伍，是提升一體化教學(xué)能力的關(guān)鍵一環(huán)。如果把職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)看作高樓大廈，那么，一體化教師就是這座大廈的設(shè)計(jì)者和建造者。

（一）教師到企業(yè)中去

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，技工院校的教師大部分來(lái)源于高等院校，以前是?？粕?、本科生，現(xiàn)在學(xué)歷要求為碩士研究生。這部分教師具有深厚的文化基礎(chǔ)，也有系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，深受學(xué)校青睞;但實(shí)際動(dòng)手能力弱，實(shí)踐知識(shí)不足，經(jīng)驗(yàn)少，無(wú)法直接讓其獨(dú)立承擔(dān)一體化教學(xué)工作。所以，對(duì)于新進(jìn)入技工院校的年輕教師，可使其先到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)1?2個(gè)月，視具體情況可以延長(zhǎng)至半年或是1年時(shí)間;主要鍛煉其實(shí)際動(dòng)手操作能力、學(xué)習(xí)操作規(guī)范、操作要領(lǐng)，感受企業(yè)氛圍、企業(yè)文化。

已在技工院校從事多年教學(xué)工作的專業(yè)課教師，也會(huì)存在理論與實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題;如果進(jìn)行一體化教學(xué)，也難以取得好的教學(xué)效果，更無(wú)助于他們成為一體化教師。這部分教師可以帶著課題利用節(jié)假日或課余時(shí)間到行業(yè)生產(chǎn)一線單位進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐的鍛煉學(xué)習(xí)。這樣一方面可以進(jìn)一步提高教師的實(shí)際操作能力，加強(qiáng)實(shí)踐指導(dǎo)能力，學(xué)習(xí)新的前沿技術(shù)、新工藝、新規(guī)范;另一方面可以促使他們從實(shí)踐方面來(lái)解決教學(xué)中存在的問(wèn)題，提升對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的理解認(rèn)識(shí);還可以進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研的探索，為企業(yè)解決一些技術(shù)難題或共同攻關(guān)一些技術(shù)項(xiàng)目。比如筆者所在學(xué)校電氣工程系就為山東瑞邦自動(dòng)化設(shè)備有限公司完成自動(dòng)放網(wǎng)機(jī)配套電氣控制電路裝配項(xiàng)目的技術(shù)研制，并成功交接。

（二）企業(yè)技術(shù)人員到學(xué)校中來(lái)

如果條件允許，可聘請(qǐng)專業(yè)理論知識(shí)過(guò)硬的企業(yè)技術(shù)人員到技工院校擔(dān)任專業(yè)課教師或兼職教師;憑其多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和操作技能，他們可以勝任一體化教學(xué)工作，并能把新技術(shù)帶到學(xué)校。最重要的是，這些聘請(qǐng)來(lái)的企業(yè)技術(shù)人員可以在學(xué)校開(kāi)展技術(shù)培訓(xùn)，給實(shí)踐技能弱的老師提供實(shí)踐操作技能上的指導(dǎo)和幫助，有利于青年教師或?qū)嵱?xùn)技能欠缺的教師提升一體化教學(xué)能力。

提高一體化教師的教學(xué)能力，還有一個(gè)內(nèi)部解決的方法。學(xué)?？梢赃x擇有豐富理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任導(dǎo)師，在從事一體化教學(xué)的過(guò)程中，青年教師或單方面教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺的教師可以拜師學(xué)藝，以學(xué)徒的身份跟堂學(xué)習(xí)一體化教學(xué)的方法、步驟與課堂的把控，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。跟堂學(xué)習(xí)時(shí)間可以根據(jù)專業(yè)課程的教學(xué)安排來(lái)定，一般時(shí)間為一個(gè)學(xué)期或兩個(gè)學(xué)期。通過(guò)這種傳統(tǒng)的傳、幫、帶，可以提高青年教師或經(jīng)驗(yàn)不足的教師將理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)有機(jī)結(jié)合的能力，加深其對(duì)一體化教學(xué)的理解和認(rèn)識(shí)。

（三）教師到培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中去

讓教師多參加由企業(yè)、學(xué)校或行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校舉辦的一體化教師師資培訓(xùn)活動(dòng)。這些培訓(xùn)活動(dòng)實(shí)踐性強(qiáng)，能幫助教師系統(tǒng)地把理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，有助于日常的一體化教學(xué)。一體化教學(xué)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，它包含兩個(gè)方面的內(nèi)容。一是專業(yè)實(shí)踐教師要到企業(yè)接觸實(shí)際工作，具備動(dòng)手操作能力，能有效指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)。二是教育實(shí)踐。這是一種教育教學(xué)能力，是在教育教學(xué)實(shí)踐中習(xí)得的，可以說(shuō)是如何把理論知識(shí)與實(shí)踐技能有機(jī)結(jié)合、讓學(xué)生有效接受的過(guò)程。為提高教育教學(xué)能力，筆者學(xué)校連續(xù)組織教師參加了兩次全省技工院校教師職業(yè)能力大賽，并在首屆全國(guó)職業(yè)能力大賽中取得優(yōu)異成績(jī)。教育教學(xué)能力可以指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)，促進(jìn)理論與實(shí)踐的有機(jī)融合，是提高一體化教學(xué)能力的有效途徑。

一體化教師的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期任務(wù)，一體化教學(xué)能力的提升也需要方方面面的努力。如何激發(fā)一體化教師自我進(jìn)取、提高向一體化教師轉(zhuǎn)化的主觀能動(dòng)性，非常關(guān)鍵。只有將教師的主觀能動(dòng)性與外在的培訓(xùn)結(jié)合起來(lái)，才能事半功倍，效果才會(huì)更好。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙曉明.以提升職業(yè)能力為目標(biāo)的理實(shí)一體化課程改革研究——以"連鎖企業(yè)配送實(shí)務(wù)"課程建設(shè)為例[J].高教學(xué)刊，2017（10）.

（作者單位：淄博市技師學(xué)院）