摘 要：寫話能力是語文教學(xué)過程中的重要組成部分，不僅對學(xué)生的個性形成和智力發(fā)展起到極其重要的作用，而且能夠拓展學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識，還能夠陶冶情操和培養(yǎng)人文素養(yǎng)，是推動學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的重要動力。然而，根據(jù)實(shí)際調(diào)研情況來看，針對目前小學(xué)語文看圖寫話的教學(xué)中，仍然存在很多待解決的問題，嚴(yán)重地影響了小學(xué)語文寫話的教學(xué)質(zhì)量。對此，文章分析了看圖寫話教學(xué)在小學(xué)低年級教學(xué)中產(chǎn)生的問題，筆者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)提出相應(yīng)的對策與建議。

關(guān)鍵詞：寫話能力;小學(xué)語文;培養(yǎng)

寫話能力是低年級階段重要的能力組成部分，在小學(xué)語文教學(xué)的工作中發(fā)揮著無與倫比的重要性。寫話能力對于學(xué)生來說，是學(xué)生獲取與輸出知識的途徑。較高的寫作能力，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和語言能力的提升，情感表達(dá)和智力發(fā)展，都有一定的促進(jìn)作用，為學(xué)生今后的成長奠定重要的基礎(chǔ)。小學(xué)低年級是學(xué)生接觸寫話的最初階段，這個階段的教學(xué)，就是要讓學(xué)生把所想所思，看到，聽到的用真切的文字抒發(fā)出來。教師就需要從生活實(shí)際入手，全方位的引導(dǎo)學(xué)生去采集生活中的素材，使寫話能力真正得到提高。

一、 當(dāng)前低年級階段寫話教學(xué)存在的問題

（一）無法全面提取圖片信息

剛進(jìn)入低年級的學(xué)生，由于年紀(jì)太小，各方面的能力還沒有足夠的成長，對外界事物更多的是運(yùn)用觀察能力和思維能力較多，但是對直覺和想象思維的運(yùn)用卻明顯存在好的方面。但是，筆者也發(fā)現(xiàn)了，在實(shí)際的教學(xué)工作中，教師在看圖寫話的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在觀察方面上出現(xiàn)的種種問題。首先是學(xué)生不知道怎么去觀察，不知道觀察應(yīng)該從什么角度入手，缺乏一定的方法和順序混亂。并且在實(shí)際的操作中做不到更加可能的細(xì)致，容易缺少一些主體，對圖中的相關(guān)信息容易引發(fā)辨別上的遺漏和誤差，進(jìn)而導(dǎo)致接下來的寫作環(huán)節(jié)上手足無措，也就耽誤對接下來環(huán)節(jié)的順利開展。同時，雖然一些學(xué)生能夠細(xì)致且有效地把握圖中信息，但也缺乏了對圖片信息的整合能力，嚴(yán)重影響了整體的學(xué)習(xí)效果。

（二）學(xué)生的閱讀和動手能力不足

在現(xiàn)階段的教學(xué)中，不僅對學(xué)生的閱讀能力和思維水平提出較高的要求，還要求在整個過程中，需要集中好注意力和具備一定的語言表達(dá)能力。蘇霍姆斯林斯基認(rèn)為：“讓孩子變聰明的方法不是加重課業(yè)教學(xué)，而應(yīng)該是閱讀?！比~圣陶也曾說過：“書是讀懂的，而不是教懂的?！边@也體現(xiàn)了在整個低年級階段，學(xué)生的閱讀能力起到了一種奠基作用。學(xué)生在閱讀的過程中，豐富的閱讀材料能夠很好地啟發(fā)他們的心智，提高寫話的語言表達(dá)，并且也可以帶給學(xué)生對于生活上和情感上的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和整體上的把握，能夠?qū)W(xué)生的世界觀和價(jià)值觀起到一定的補(bǔ)充和引導(dǎo)作用，對將來的寫話教育有很大的幫助。但是，現(xiàn)如今的學(xué)生很少會進(jìn)行大量閱讀，對閱讀能力的培養(yǎng)缺乏重視。

（三）教學(xué)過程中缺乏技巧

根據(jù)筆者的觀察，現(xiàn)在的小學(xué)語文教學(xué)過程中，經(jīng)常是沿用過去的教學(xué)方法，卻沒有借鑒現(xiàn)在的科技成果，在思想上沒有創(chuàng)新，循規(guī)蹈矩，缺乏技巧性。這就導(dǎo)致學(xué)生在課堂上缺乏積極性，對教學(xué)內(nèi)容的吸收得不到預(yù)期的效果。并且教師沒辦法做到因材施教，在對學(xué)生的點(diǎn)評和教學(xué)中，沒能把握好學(xué)生的心理動向，也會導(dǎo)致學(xué)生在開始的階段就對寫話失去了信心和不知道從何學(xué)起。教師在教學(xué)中也沒有梳理出一定的方法，導(dǎo)致學(xué)生不知道如何表達(dá)圖中的內(nèi)容。同時教師沒有將學(xué)生當(dāng)作是一個個個體，與學(xué)生的交流不夠，嚴(yán)重地限制了學(xué)生思維的發(fā)散。

二、 低年級寫話能力提升的優(yōu)化對策

（一）培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣

低年級的學(xué)生在實(shí)際的觀察過程中，缺乏一定的觀察方法和由于年齡因素導(dǎo)致觀察能力的不足，容易出現(xiàn)不知道從何開始，也對觀察的順序產(chǎn)生混亂，進(jìn)而抓不到整個圖畫傳遞的信息。所以學(xué)生在寫話中，容易鬧出牛頭不對馬嘴的笑話，這就是由于學(xué)生被一些無關(guān)的信息迷惑，從而偏離了對整體的把握。因此，教師在教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生具體的觀察步驟，讓學(xué)生們學(xué)會把握重點(diǎn)。

首先從觀察的順序入手，根據(jù)先整體后細(xì)節(jié)的順序，引導(dǎo)學(xué)生先把握整個圖片要傳遞的是什么信息，知道整幅圖畫的是什么。接著，再從細(xì)節(jié)入手，觀察圖畫上有什么人，他們的動作神態(tài)是怎樣的，是在進(jìn)行什么活動，可能在想什么等。教師指導(dǎo)學(xué)生看圖需要的順序：也可以是從上到下，從左到右，或由遠(yuǎn)及近，或者是從中間到四周，或者是由物到人等。在觀察中，教師應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生用不同的角度對圖畫進(jìn)行剖析，根據(jù)上述提到的方法，形成初步的寫作思路，再進(jìn)行下一步的加工。把握好整體和細(xì)節(jié)上的關(guān)系，再結(jié)合實(shí)際生活，將自己的所思所想一一寫下來，就能得到整個圖畫的內(nèi)容。

其次，可以初步按照圖畫表達(dá)。學(xué)生現(xiàn)在的年紀(jì)，是對世界充滿著好奇心。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，留意周圍的事物，讓他們在觀察中發(fā)現(xiàn)自己的興趣點(diǎn)，為接下來的寫話提供素材。并且在觀察的過程中，要求有一定的順序，條例清晰，并引導(dǎo)學(xué)生能夠完整地表達(dá)出一句話。在觀察多幅圖的時候，也是按照上述的方法，先抓住整體，把握住每幅圖之間的關(guān)系，進(jìn)而拓展到圖中人物的聯(lián)系，觀察上下圖之間時間和地點(diǎn)有發(fā)生什么樣的變化，注意從人物的表情和動作上入手，去揣摩人物的心理活動，猜猜他們都在想什么和做什么。然后把這一段段話變成一個完整的故事連貫地表達(dá)出來。

（二）教學(xué)過程要精心設(shè)計(jì)好圖片

低年級這個階段，在教學(xué)的過程中，要充分的發(fā)揮好學(xué)生的想象力和興趣愛好，把握學(xué)生的注意力是上好寫話課的重中之重。因此在選圖的時候，需要仔細(xì)的把握好學(xué)生的喜好。語文課程上明確指出：“對寫話有興趣，要學(xué)會寫自己想說的話?！彼?，教師在選取時，首先要重視圖片的外觀，注重色彩和清晰度，方便學(xué)生觀察，通常可以選擇生活中常見的圖片，學(xué)生喜歡的動漫場景，也可以是課本上的圖片，確保學(xué)生在觀察中不會感覺到陌生。同時，在剛開始寫話時，要求學(xué)生用好“時間地點(diǎn)人物”幾個要素就行，以便激發(fā)學(xué)生的積極性和表達(dá)的欲望。隨著學(xué)生閱讀量的增加，表達(dá)和思維能力不斷地提高，就可以要求學(xué)生要寫得完整，寫得生動，同時還應(yīng)具有一定的想象空間，衍生出圖片中人物的動作神態(tài)等。另外，教導(dǎo)學(xué)生積極的結(jié)合生活實(shí)際，使學(xué)生展開想象，讓靜止的畫面動起來和活躍起來，讓單調(diào)的畫面充實(shí)起來。同時，低年級的教材每單元都安排了說話訓(xùn)練，把教材中的每幅圖當(dāng)成是一個個重點(diǎn)來抓，刻意性地進(jìn)行看圖寫話的教育。利用好課堂的教學(xué)時間，可以提供給學(xué)生一定的時間和空間，鼓勵學(xué)生暢所欲言，營造出和諧民主的課堂氛圍。讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，把握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，激發(fā)學(xué)生的想象力和發(fā)散思維。也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，鍛煉到了表達(dá)能力，學(xué)生敢說，想說，爭著說，學(xué)生們就在快樂的氛圍下盡情地投入到看圖寫話的教學(xué)工作中來，表達(dá)自己內(nèi)心的想法。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

閱讀是寫話的基礎(chǔ)，要想真正地提高寫話能力，還是需要從源頭入手。因此，教師在實(shí)際的教學(xué)中，應(yīng)重視學(xué)生的閱讀能力，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生每日閱讀，養(yǎng)成習(xí)慣。通過閱讀去提高學(xué)生的基礎(chǔ)。

1. 情境化教學(xué)

情境教學(xué)是新課改教育背景下產(chǎn)生的新型教育方式，是現(xiàn)在教學(xué)工作中常用的教育教學(xué)的手段之一。在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的時候，教師就可以結(jié)合具體的教學(xué)案例，針對學(xué)生的個人特點(diǎn)，從學(xué)生感興趣的角度入手，通過借助現(xiàn)代化技術(shù)，為學(xué)生呈現(xiàn)出生動直觀的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和求知欲?；蚴峭ㄟ^結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，對閱讀的內(nèi)容進(jìn)行深刻的認(rèn)識和剖析。

2. 設(shè)置閱讀問題

學(xué)生在閱讀的過程中，需要帶著問題去找答案，這樣能激發(fā)學(xué)生去不斷地在書中探索，提高學(xué)生的專注度。教師可以圍繞文章大意去設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生們用自己的語言去提煉答案，從而達(dá)到主動學(xué)習(xí)的目的，并且在探索的過程中，也能夠提高學(xué)生的閱讀效率，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。

3. 開展閱讀活動

低年級的學(xué)生天性好動，對世界充滿著好奇心。這也就讓教師可以在教學(xué)的過程中，利用好學(xué)生的年齡特點(diǎn)。這個階段的孩子，可以開展些趣味性的活動，讓動態(tài)化教學(xué)進(jìn)入課堂。在豐富教學(xué)內(nèi)容時，也能夠轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的主動性讓學(xué)生在閱讀的過程中積累語言，為寫話教學(xué)打下基礎(chǔ)。

4. 推薦好的書籍

一本書反映的是作者的內(nèi)心世界，也是學(xué)生接觸外界事物、獲取知識的重要途徑。但學(xué)生的年紀(jì)尚小，缺乏對書籍的分辨能力，不知道如何去選擇正確的書籍，很容易受到不良信息的蠱惑，不利于學(xué)生世界觀的建立。鑒于此，教師在實(shí)際教學(xué)中，要根據(jù)教學(xué)進(jìn)程和學(xué)生的個人特點(diǎn)、發(fā)展方向等，向?qū)W生推薦合適的書本。在提高學(xué)生的文化素養(yǎng)的同時，也可以起到對學(xué)生積極性的鼓勵。因此，教師需要認(rèn)真的選擇好書目，貼合實(shí)際;其次要考慮到學(xué)生的知識水平和認(rèn)知能力，選擇適合這個年紀(jì)學(xué)生想法和世界的書，避免不合適的書籍進(jìn)入他們的世界。

5. 組織閱讀討論

閱讀不僅是自己一個人探索的過程，也可以是很多人一起討論，在討論的過程中通過多種角度去把握文章的內(nèi)涵，也可以拓寬學(xué)生的視野和想象力。教師在開展教學(xué)時，可以組織班級內(nèi)的閱讀分享會，讓多名學(xué)生坐在一起，對一本書或是幾本書進(jìn)行探討。同時面對學(xué)生提出簡單的問題，也不能輕視，教師的態(tài)度對學(xué)生的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。應(yīng)該是鼓勵學(xué)生自主去尋找答案，或者是一起去尋找，在維護(hù)好學(xué)生自尊的同時，也提高學(xué)生的自信心和團(tuán)隊(duì)能力，讓學(xué)生更好地投入到閱讀之中。

（四）在評價(jià)中獲得成功

在寫話的教學(xué)中，要考慮到學(xué)生的年紀(jì)和水平，用真誠的心去呵護(hù)這群小天使。讓他們想心中所想，用文字一一寫下來，哪怕是一句兩句，只要是用心了，就值得肯定，讓學(xué)生明白寫話是與別人分享的一種途徑。教師的激勵是學(xué)生寫話的催化劑。教師的一言一行，會影響到學(xué)生對學(xué)習(xí)的信心。因此，一句暖心的，中肯的鼓勵，或者是一個小紅心，都會讓學(xué)生心花怒放，對寫話的熱情也會不斷提高。在教師的不斷鼓勵之下，學(xué)生的興趣會越來越持久，慢慢地就可以發(fā)展成愛好。同時也可以發(fā)揮好競爭的魅力，有了競爭就有學(xué)習(xí)的動力，動力是成功的關(guān)鍵。教師可以通過運(yùn)用好鯰魚效應(yīng)的長效激勵機(jī)制。如：開展?fàn)幭仍u選機(jī)制，在每學(xué)期初設(shè)立寫話角，選取字跡工整、內(nèi)容真實(shí)的寫話，并且要求話語通順、標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用正確，將好的作品掛在墻上?；蛘呓⒀不氐姆窒頇C(jī)制，每次寫話活動結(jié)束后，每位學(xué)生的作品要在小組中朗讀分享，相互學(xué)習(xí)，讓好的寫話文章在學(xué)生之中流通，相互學(xué)習(xí)，加強(qiáng)班級之間的交流。建立家校聯(lián)評機(jī)制，優(yōu)秀的作品還可以參加學(xué)校優(yōu)秀的文章評選活動。邀請老師、家長一起評選。評選結(jié)束后，學(xué)校集結(jié)成冊印發(fā)，讓每個班級閱讀，這樣就可以增加小作者的寫作積極性，成為低年級學(xué)生寫作實(shí)踐的驅(qū)動力。

低年級的寫話教學(xué)，任重道遠(yuǎn)。教師們只有真誠地奉獻(xiàn)，積極引導(dǎo)學(xué)生將生活和學(xué)校聯(lián)系在一起，做到內(nèi)容豐富真實(shí)，寫出來的就是好文章。這樣，就可以讓寫話之花開遍整個課堂。

作者簡介：

吳美珍，福建省漳州市，福建省云霄縣元光小學(xué)。