湯志飛

[摘 ? ?要] 基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式已成為當(dāng)今教學(xué)發(fā)展的新趨勢，其為教師和學(xué)生提供了海量的教學(xué)資源、豐富的教學(xué)手段、多維度的教學(xué)評價以及靈活自主的學(xué)習(xí)模式。文章在分析“外貿(mào)企業(yè)會計”的課程特點與教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，闡述了基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用價值，并著重探討了其在“外貿(mào)企業(yè)會計”課程中的具體應(yīng)用和實施情況。

[關(guān)鍵詞] MOOC;翻轉(zhuǎn)課堂;外貿(mào)企業(yè)會計;應(yīng)用研究

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2020. 23. 098

[中圖分類號] G420 ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] ?A ? ? ?[文章編號] ?1673 - 0194（2020）23- 0239- 03

1 ? ? ?“外貿(mào)企業(yè)會計”的課程特點與教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 ? 課程特點

1.1.1 ? 專業(yè)性強，難度系數(shù)較大

該課程是會計專業(yè)的專業(yè)核心課程，專業(yè)性強，難度大，一般開設(shè)在大二下學(xué)期，學(xué)生先修完“基礎(chǔ)會計”“企業(yè)財務(wù)會計”“成本會計”等課程后，才可學(xué)習(xí)該課程。該課程以上述課程為基礎(chǔ)，對學(xué)生的專業(yè)知識和理解能力要求較高。

1.1.2 ? 知識面廣，內(nèi)容較為抽象

該課程的知識點多，除要求學(xué)生掌握企業(yè)的一般會計知識外，還需自主學(xué)習(xí)相關(guān)法律法規(guī)、稅收和財政金融等政策。外貿(mào)企業(yè)與一般企業(yè)的會計知識有很大差距，內(nèi)容較為抽象，不易理解。

1.1.3 ? 計算量大，細(xì)節(jié)點較多

該課程除了會計核算外，還涉及大量計算，對學(xué)生的細(xì)心和關(guān)注度要求較高。另外，細(xì)節(jié)知識點多，需要學(xué)生花時間總結(jié)并記憶。

1.2 ? 教學(xué)現(xiàn)狀

1.2.1 ? 學(xué)生主動性不足，學(xué)習(xí)效率低下

該課程專業(yè)性強，難度系數(shù)大，學(xué)生普遍有畏難情緒，學(xué)習(xí)主動性不高，效率低下。眾所周知，學(xué)習(xí)的主體應(yīng)是學(xué)生，教師在教學(xué)過程中需激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高其學(xué)習(xí)效率。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提升學(xué)習(xí)效率和效果是本文要探討的問題之一。

1.2.2 ? 教學(xué)方法落后，教學(xué)手段固化

該課程理論性強，知識覆蓋面廣，目前教學(xué)中多采用講授與例舉的教學(xué)方法，教師仍占主體地位，學(xué)生被動接受。上述情況導(dǎo)致了課堂缺乏活力，教學(xué)活動過于單一，學(xué)生參與感較弱，很難積極主動地發(fā)表學(xué)習(xí)觀點。

1.2.3 ? 教學(xué)資源有限，教學(xué)評價單一

該課程知識點較多，若僅依靠教師授課，學(xué)生了解的專業(yè)內(nèi)容有限。因此，要利用信息化平臺拓展教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大知識范圍。另外，該課程的教學(xué)評價機(jī)制單一，注重結(jié)果考核卻忽視過程性考核，導(dǎo)致課堂參與度低，整體教學(xué)效果不理想。

2 ? ? ?MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂的特點及價值分析

通過對“外貿(mào)企業(yè)會計”課程特點和教學(xué)現(xiàn)狀的分析，不難發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式存在諸多弊端，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，難以提升課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，對傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革勢在必行，MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式已成為教學(xué)改革的新方向。

2.1 ? MOOC的特點

MOOC（Massive、Open、Online、Course），指大規(guī)模在線開放課程，起源于美國，現(xiàn)已在全球范圍內(nèi)廣泛應(yīng)用[1]。MOOC具有開放性、規(guī)?；㈧`活性、交互性等特征，能夠隨時隨地滿足各類學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。一門MOOC課程內(nèi)容一般由若干短小精悍的視頻組成，通常介于5至15分鐘之間，可以讓學(xué)習(xí)者充分利用自己的碎片化時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。開放式的學(xué)習(xí)空間，規(guī)?；膶W(xué)習(xí)資源，靈活自主的學(xué)習(xí)模式以及交互式的社交平臺，讓MOOC成為目前廣大學(xué)習(xí)愛好者的追崇對象，MOOC資源的推廣與應(yīng)用也成為大勢所趨。

2.2 ? 翻轉(zhuǎn)課堂的特點

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom），也稱“反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”[2]。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下。課前，學(xué)生充分利用MOOC、微課等優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行預(yù)習(xí)，可以提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。課中，教師轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和監(jiān)督者，課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主體”的探討模式。學(xué)生可以針對課前自主學(xué)習(xí)遇到的重難點、疑點問題翻轉(zhuǎn)到課中進(jìn)行提問、與大家共同討論學(xué)習(xí)，讓自己真正成為學(xué)習(xí)的主人翁。課后，教師利用教學(xué)平臺安排測驗、考試和評價，以檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。另外，教師還可以與學(xué)生線上無障礙溝通，及時解決學(xué)生遇到的問題。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能充分利用MOOC、微課等優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源，發(fā)揮學(xué)生的主動性，將理論知識的傳授由課中翻轉(zhuǎn)至課前，重難點、疑點問題剖析由課后翻轉(zhuǎn)至課中，課后作業(yè)翻轉(zhuǎn)為課堂作業(yè)，及時討論、探究并解疑答惑，顯著提升了教學(xué)效率和效果[3]，是一種以學(xué)生為主體的“課前自學(xué)+課中探究+課后拓展”的自主探究式學(xué)習(xí)模式。

2.3 ? MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂的價值分析

2.3.1 ? MOOC為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供了豐富的教學(xué)資源，有助于開展碎片化的交互式學(xué)習(xí)

豐富的MOOC資源是開放共享的，為學(xué)生線上學(xué)習(xí)和教師開展翻轉(zhuǎn)教學(xué)提供了有利條件。課前，教師在線上平臺發(fā)布MOOC資源，并提出相關(guān)問題。學(xué)生根據(jù)需求自主學(xué)習(xí)，完成教師提出的問題，總結(jié)自身遇到的難點。課中，學(xué)生們互相討論課前學(xué)習(xí)遇到的難點問題，教師針對重難點進(jìn)行講解，答疑解惑。課后，教師在MOOC平臺發(fā)布測驗，以檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生們還可以線上互動討論，交互式學(xué)習(xí)。

2.3.2 ? 翻轉(zhuǎn)課堂模式是發(fā)揮MOOC價值的重要手段，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，能豐富課堂教學(xué)形式，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)與MOOC資源的充分結(jié)合，給學(xué)生創(chuàng)造了更多的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生選擇性學(xué)習(xí)，交互式學(xué)習(xí)，能充分發(fā)揮MOOC資源的價值，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.3.3 ? 教學(xué)形式靈活多樣，增加了學(xué)生和老師的互動性

利用MOOC進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，可加入新的學(xué)習(xí)形式，如課前的線上討論、資源自主學(xué)習(xí)、課中分組討論、重難點知識的深入剖析，課后的自我檢測與多維度評價，這樣可以讓教學(xué)變的更加豐富多彩。另外，學(xué)生可隨時隨地利用虛擬網(wǎng)絡(luò)與教師進(jìn)行交流互動，有助于增加彼此的好感。

3 ? ? ?基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用

基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將傳統(tǒng)課堂“我講你聽”的被動接受方式轉(zhuǎn)變成了“你講我聽”的主動學(xué)習(xí)模式，讓教學(xué)更加豐富多彩，學(xué)生學(xué)習(xí)更有樂趣。本文以《外貿(mào)企業(yè)會計》課程為例，著重介紹如何利用MOOC構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行混合式教學(xué)。

3.1 ? 課前準(zhǔn)備與自主學(xué)習(xí)

3.1.1 ? 教學(xué)資源準(zhǔn)備

教師在課前根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)備充足的教學(xué)資源?！巴赓Q(mào)企業(yè)會計”是會計專業(yè)的專業(yè)核心課程，需準(zhǔn)備系統(tǒng)的微課與MOOC資源，包括短視頻、PPT、講義、分組討論話題、課堂習(xí)題、測驗練習(xí)、試卷、拓展資料等資源?！巴赓Q(mào)企業(yè)會計”共設(shè)置了六大模塊內(nèi)容，分層次分專題，要求學(xué)生循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生持續(xù)性的學(xué)習(xí)。在實踐中，教師將相關(guān)教學(xué)資源發(fā)布到e會學(xué)、職教云等平臺上，供學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)。

3.1.2 ? 學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)生在課前查看教師發(fā)布的學(xué)習(xí)任務(wù)，帶著目標(biāo)學(xué)習(xí)。然后，觀看MOOC視頻、瀏覽課件講義，同時做好筆記，提煉重難點，完成隨堂練習(xí)，以加深對知識點的理解。對于重難點可以暫?；蛑貜?fù)播放視頻，以便更深入的思考，也可以將問題發(fā)布到討論區(qū)與其他同學(xué)討論，或者在課堂中向教師請教。例如，“外貿(mào)企業(yè)會計”中“傭金”內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教師會要求學(xué)生事先了解傭金的含義、特點與分類，重點掌握不同傭金的會計核算方法。學(xué)生觀看“傭金”視頻和PPT，完成隨堂練習(xí)。學(xué)生們在討論區(qū)討論最多的是不同傭金的會計核算方法，通過溝通交流，部分同學(xué)課前即了解了傭金的基本知識，學(xué)習(xí)效果良好。線上平臺的師生、生生互動不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還增強了學(xué)生的歸屬感，能幫助教師了解學(xué)生遇到的問題，以便于制定課中教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)定教[2]。

3.2 ? 課中實踐與知識內(nèi)化

教師根據(jù)課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)提出的問題，“以學(xué)定教”，制定課中教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)基礎(chǔ)知識翻轉(zhuǎn)至課前學(xué)習(xí)，重難點知識翻轉(zhuǎn)至課中協(xié)作探究學(xué)習(xí)。

3.2.1 ? 協(xié)作探究與成果展示

教師根據(jù)重難點，將學(xué)生分成若干組，小組成員根據(jù)分解任務(wù)展開討論，并總結(jié)討論結(jié)果，委派一位學(xué)生進(jìn)行匯報展示。對于討論后仍未解決的問題記錄下來，之后向教師請教。在討論中，教師應(yīng)時刻關(guān)注小組討論狀態(tài)并及時指導(dǎo)。討論結(jié)束，由學(xué)生們通過演講匯報、實際演練等方式進(jìn)行成果展示，再通過教師點評、小組互評、自我評價等方式進(jìn)行考核，實現(xiàn)成果共享，相互促進(jìn)、共同進(jìn)步。例如，“傭金”的學(xué)習(xí)，教師一般設(shè)置明傭、暗傭和累計傭金的會計處理方法、明傭與暗傭的區(qū)別等討論任務(wù)，由學(xué)生們分組討論匯報后，再由教師與學(xué)生們共同評價并予以考核。

3.2.2 ? 知識內(nèi)化與答疑解惑

當(dāng)學(xué)生完成小組討論與成果展示后，教師進(jìn)一步掌握了學(xué)生們尚未理解或理解有誤的知識點。此時，教師重點講解并實際演示，以幫助學(xué)生正確理解，解答學(xué)生提出的問題。同時還創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)，安排學(xué)生們進(jìn)行課堂實際演練，幫助學(xué)生們消化理論知識、深化重難點，各個擊破，實現(xiàn)全方位掌握。例如，“傭金”中較難理解的暗傭、暗傭與明傭的區(qū)別等重難點問題，教師應(yīng)通過案例著重分析講解，總結(jié)兩者會計核算的主要區(qū)別，并提供具體實例讓學(xué)生進(jìn)行實際操作，最后教師進(jìn)行指導(dǎo)總結(jié)，實現(xiàn)重難點知識翻轉(zhuǎn)至課中理解與深化。

3.3 ? 課后總結(jié)與拓展延伸

課后，學(xué)生對課前與課中所學(xué)知識進(jìn)行鞏固、拓展與延伸。教師應(yīng)歸納總結(jié)，發(fā)布測驗和頭腦風(fēng)暴話題，讓學(xué)生自我檢測，做到舉一反三、活學(xué)活用，及時掌控教學(xué)情況，不斷調(diào)整教學(xué)策略[4]。教師還可以瀏覽學(xué)生的測驗結(jié)果，針對性地輔導(dǎo)，實現(xiàn)差異化教學(xué)，力求教學(xué)效果最大化。例如，教師發(fā)布“傭金”的理論擴(kuò)展試題，以加強學(xué)生對傭金理論知識的掌握。另外，可設(shè)置實踐性情境，假設(shè)學(xué)生為外貿(mào)企業(yè)的一名會計，遇到不同類型的傭金該如何進(jìn)行處理，并給出設(shè)計方案，在平臺進(jìn)行展示，然后進(jìn)行教師、學(xué)生與自我的三維度評價，選出最優(yōu)設(shè)計方案。課后總結(jié)與拓展延伸不僅能培養(yǎng)學(xué)生自我總結(jié)與反思的習(xí)慣，還可以幫助教師及時掌控教學(xué)情況，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，是翻轉(zhuǎn)課堂必不可少的環(huán)節(jié)。

4 ? ? ?翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用效果與反思

4.1 ? 應(yīng)用效果分析

本文選取了兩個行政平行班進(jìn)行一學(xué)期的“外貿(mào)企業(yè)會計”課程教學(xué)，一個班級采取傳統(tǒng)教學(xué)模式，另一個班級采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，進(jìn)行實驗對比。分析發(fā)現(xiàn)，新型的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，課堂參與度也顯著提高，學(xué)生對于小組討論、自我展示、新知探索都充滿了好奇，團(tuán)隊協(xié)作、語言表達(dá)和自主學(xué)習(xí)能力都得到了較大提升[4]。由此可見，基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不僅能打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，還能有效提高教學(xué)效果和質(zhì)量。

4.2 ? 反思與總結(jié)

通過以上分析得知，在“外貿(mào)企業(yè)會計”課程中實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式效果顯著，不僅減輕了學(xué)生的畏難情緒，提升了學(xué)習(xí)效果，還有助于教師因材施教、分層教學(xué)、改進(jìn)教學(xué)方法，活躍課堂氛圍，讓教學(xué)變得多姿多彩。

雖然翻轉(zhuǎn)課堂有諸多優(yōu)勢，但也存在一些不足。首先，要創(chuàng)新多元化的評價機(jī)制，以提高自學(xué)能力差的學(xué)生的積極性。其次，硬件設(shè)施的完善，是實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的重要保障。學(xué)校管理層要加強網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的更新和維護(hù)，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供有力保障。最后，教師還需不斷提高自身的教學(xué)水平。教師需提升制作MOOC資源和創(chuàng)新多元化教學(xué)方法的能力，打造更多“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的互動式教學(xué)模式。

5 ? ? ?結(jié) ? ?語

教育的本質(zhì)是以育人為本，重視人的自我發(fā)展和完善，要培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，并將學(xué)習(xí)能力應(yīng)用到終身學(xué)習(xí)中[5]。將翻轉(zhuǎn)課堂引入到“外貿(mào)企業(yè)會計”課程中，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，激發(fā)了他們對未知問題的思考，實現(xiàn)了教學(xué)方法的創(chuàng)新，取得了較好的教學(xué)效果。該模式尚處于探索階段，需創(chuàng)新更符合中國學(xué)生的教學(xué)模式，真正激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，幫助他們培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實現(xiàn)“授人以漁”。

主要參考文獻(xiàn)

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