摘 要：新課改的施行直接促進(jìn)了教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，尤其是對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)講，教學(xué)方式從傳統(tǒng)的知識(shí)教學(xué)變?yōu)榱爽F(xiàn)在的素質(zhì)能力教學(xué)。因此在目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是一項(xiàng)非常重要的工作內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生形成良好的語(yǔ)文核心素養(yǎng)時(shí)，其對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的靈活運(yùn)用能力將會(huì)提高。因此課外閱讀教學(xué)就成為了非常重要的一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容。課外閱讀作為學(xué)生提高閱讀量的一個(gè)重要方法，不僅可以促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)視野，而且還可以提高學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用能力，進(jìn)而為語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。文章以部編版語(yǔ)文教材為例，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀應(yīng)助力核心素養(yǎng)提升進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué);語(yǔ)文教育;課外閱讀;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

小學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)在小學(xué)階段是非常重要的一門學(xué)科，甚至可以說(shuō)是其他學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)。如果學(xué)生的語(yǔ)文沒(méi)有學(xué)好，那么在學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)的時(shí)候?qū)?huì)產(chǎn)生一些障礙，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。相比于其他的學(xué)科，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是最具有廣泛性的，僅僅依靠課本知識(shí)是無(wú)法對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行全方位學(xué)習(xí)的，而且語(yǔ)文課本的內(nèi)容體系化比較強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候往往不可能永遠(yuǎn)都停留在自己喜歡的章節(jié)中，這很影響學(xué)生好奇心以及求知欲的滿足，從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，課外閱讀是一種非常重要的方法，將核心素養(yǎng)的培育融入課外閱讀中，這不僅可以有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，而且還可以提高學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效率。

一、 相關(guān)概念

（一）課外閱讀

課外閱讀是相對(duì)于課內(nèi)閱讀而言的，簡(jiǎn)單來(lái)講即是在課堂之外閱讀的一項(xiàng)閱讀活動(dòng)。課內(nèi)閱讀的主要材料是教材以及相關(guān)輔助教材，而課外閱讀的主要材料則覆蓋面廣泛，可以是小說(shuō)、連環(huán)畫(huà)以及科普讀物，基本上每一個(gè)學(xué)生都可以找到自己喜歡讀的書(shū)籍。因此課外閱讀的自由度非常高，并且學(xué)生的獨(dú)立自主性也非常強(qiáng)。但是在具體的閱讀中由于小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，學(xué)生在選擇內(nèi)容的過(guò)程中良莠不齊，并且閱讀方式也并不是很正確，更沒(méi)有形成良好的閱讀習(xí)慣。所以這就需要教師做好相關(guān)的引導(dǎo)工作，為學(xué)生推薦一些優(yōu)質(zhì)的讀物，并且引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法以及形成良好閱讀習(xí)慣。

（二）核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)簡(jiǎn)單來(lái)講就是學(xué)生能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，并且豐富自身的能力以及品格。對(duì)小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培育是教育部門的要求，同時(shí)也是社會(huì)發(fā)展的要求，更是我國(guó)教育領(lǐng)域國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的重要體現(xiàn)。在進(jìn)行核心素養(yǎng)培育的過(guò)程中學(xué)生是主體，教師則是輔助者以及引導(dǎo)者，如果教師越俎代庖那么很容易造成培養(yǎng)目標(biāo)的錯(cuò)位，影響整體的培養(yǎng)效果。因此要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，明確自身定位，將核心素養(yǎng)的培育放在教學(xué)的首要位置，同時(shí)在教學(xué)中不斷地嘗試各種新型教學(xué)方法，不斷地進(jìn)行教學(xué)形式的創(chuàng)新，促進(jìn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、 現(xiàn)狀及重要性

（一）目前教學(xué)現(xiàn)狀

目前新課改在小學(xué)的落實(shí)程度非常高，因此對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)培育已經(jīng)成為了小學(xué)的教學(xué)核心。但是小學(xué)教育相比其他教育的差別是，這個(gè)階段的學(xué)生正在打基礎(chǔ)的階段，學(xué)校方面在進(jìn)行教學(xué)時(shí)不僅要做好培養(yǎng)工作而且還需要做好糾正工作。尤其是在語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)是重中之重。但是在實(shí)際的教學(xué)中，雖然教育部門以及社會(huì)已經(jīng)提高了重視程度，但是在家庭方面知識(shí)教育依舊是主流，這也就造成學(xué)校方面為了升學(xué)率以及學(xué)生的分?jǐn)?shù)對(duì)于素質(zhì)教育的落實(shí)并不是很好。而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中并不能改變這種狀態(tài)，因此造成了形而上學(xué)的素質(zhì)教育現(xiàn)狀。所以，目前要想做好學(xué)生核心素養(yǎng)的培育工作，那么就需要對(duì)家長(zhǎng)以及學(xué)校方面進(jìn)行意識(shí)的重構(gòu)，讓這兩個(gè)方面提高重視程度，這樣才可以從本質(zhì)上改變語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，進(jìn)而讓學(xué)生真正地能閱讀書(shū)籍，從書(shū)中得到語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）培養(yǎng)重要性

首先，核心素養(yǎng)的培育可以有效地幫助學(xué)生提高認(rèn)知水平，畢竟小學(xué)生的年齡比較小，對(duì)于身邊事物雖然具有一個(gè)初步的認(rèn)知，但是其認(rèn)知水平還是比較低的，對(duì)于一些事物的判別能力還是比較差的。其次，利用課外閱讀培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，這會(huì)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文相關(guān)知識(shí)的積累，并且開(kāi)拓學(xué)生的知識(shí)視野，進(jìn)而幫助學(xué)生提升思維結(jié)構(gòu)。最后，語(yǔ)文很多知識(shí)內(nèi)容是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，而在培養(yǎng)過(guò)程中學(xué)生的知識(shí)積累效率會(huì)提高，并且對(duì)于知識(shí)的歸納整理也會(huì)非常的完善，從而有助于學(xué)生思維的完善。

三、 提升策略

（一）合理看待教材

小學(xué)語(yǔ)文的閱讀能力教學(xué)時(shí)教材是主要材料，而課外閱讀文本則是輔助材料。畢竟課本是教學(xué)的主體，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主體，因此教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中要合理地看待教材，并且科學(xué)地運(yùn)用教材。當(dāng)然在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用語(yǔ)文課本作為主要材料這是正確的，但是很多時(shí)候教師在制定教學(xué)形式的過(guò)程中卻出現(xiàn)了問(wèn)題，往往比較注重學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)以及相關(guān)課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，忽略了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及個(gè)性化學(xué)習(xí)。因此這就造成了語(yǔ)文課堂比較枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程也比較機(jī)械，這很不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。因此教師在教學(xué)的過(guò)程中需要將學(xué)生放在教學(xué)主體位置，其主要的目的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不是啟蒙。只有讓學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)能力得到提高，那么這才有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。所以在具體的教學(xué)中，教師需要將課內(nèi)教學(xué)和課外教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，利用課外教學(xué)輔助學(xué)生對(duì)課內(nèi)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣以語(yǔ)文教材為基礎(chǔ)的課內(nèi)外融合教學(xué)的方式，不但促進(jìn)了學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的豐富度，而且也促進(jìn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。比如，在《假如給我三天光明》的閱讀中，學(xué)生因?yàn)榻】蹈揪蜎](méi)有相似的感覺(jué)，所以學(xué)生在閱讀的過(guò)程中會(huì)覺(jué)得干巴巴的;這就需要教師在課內(nèi)教學(xué)的時(shí)候幫助學(xué)生打下一個(gè)相關(guān)的情感基礎(chǔ)，對(duì)作者的表達(dá)思想進(jìn)行引導(dǎo)體會(huì)。所有的閱讀都是建立在學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)上的，因此教師課內(nèi)閱讀教學(xué)是非常重要的。

（二）指定閱讀書(shū)籍

小學(xué)生的課外閱讀是盲目性的，他們會(huì)隨機(jī)地進(jìn)行書(shū)籍的挑選，然后進(jìn)行閱讀，如果興趣較高那么會(huì)一直看下去，如果興趣不高那么就會(huì)換下一本。同時(shí)小學(xué)生的閱讀方法也是不對(duì)的，很多學(xué)生在閱讀的過(guò)程中只是大致的瀏覽，并沒(méi)有進(jìn)行深入的思考，這很不利于學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。并且，很多書(shū)籍的內(nèi)容并不適合世界觀以及價(jià)值觀還并沒(méi)有完全形成的小學(xué)生閱讀，因?yàn)檫@些書(shū)中的很多內(nèi)容會(huì)影響學(xué)生的價(jià)值觀以及世界觀。因此在教學(xué)中教師應(yīng)該根據(jù)具體的課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生制定一些課外的閱讀書(shū)籍，這不但可以讓學(xué)生利用課內(nèi)學(xué)習(xí)知識(shí)掌握相關(guān)情感以及寫(xiě)作技巧，而且還可以讓學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣以及掌握良好的閱讀技巧。當(dāng)然，教師指定的書(shū)籍都是經(jīng)過(guò)篩選的，對(duì)于學(xué)生素質(zhì)方面的影響都是正面的。比如說(shuō)在《少年中國(guó)說(shuō)》的學(xué)習(xí)中，教師可以指定學(xué)生進(jìn)行全文的閱讀，這不但可以促進(jìn)學(xué)生的古文素養(yǎng)，而且還有助于學(xué)生對(duì)于課本節(jié)選內(nèi)容進(jìn)行整體化學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的理解深度。此外，因?yàn)橛辛苏n堂閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生在進(jìn)行全文閱讀的過(guò)程中會(huì)更為容易，鞏固了相關(guān)閱讀技巧，也使得學(xué)生有了閱讀成就感，激發(fā)了學(xué)生閱讀興趣，也提高了學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成效率，進(jìn)而為學(xué)生核心素養(yǎng)的培育奠定了良好的基礎(chǔ)。

（三）傳授閱讀技巧

不同類型的書(shū)籍其閱讀方式也是不同的，而是在語(yǔ)文教材中已經(jīng)蘊(yùn)含了所有的文學(xué)體裁內(nèi)容。因此教師在課內(nèi)閱讀教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)文學(xué)體裁的閱讀技巧，這樣才可以在課外閱讀中更為容易地理解文章主旨，并且?guī)肫渲畜w會(huì)主人公的酸甜苦辣以及作者的思想。而且隨著學(xué)生閱讀技巧數(shù)量度的增加，學(xué)生的閱讀能力會(huì)有一個(gè)質(zhì)的提升，進(jìn)而保障學(xué)生閱讀的質(zhì)量。不管是課外閱讀還是課內(nèi)閱讀都可以為學(xué)生帶來(lái)優(yōu)秀的知識(shí)儲(chǔ)備以及良好的核心素養(yǎng)培育效果。比如，在小學(xué)階段，學(xué)生需要學(xué)的閱讀題材非常多，如散文類、古詩(shī)詞類等。類別不同，閱讀方法也就不同，教師應(yīng)該強(qiáng)化方法指導(dǎo)，讓學(xué)生能對(duì)閱讀越來(lái)越感興趣。當(dāng)然教師在整個(gè)過(guò)程中要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及閱讀能力進(jìn)行掌握，這樣再進(jìn)行技巧以及方法的傳授過(guò)程中才可以更具有針對(duì)性，有助于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

（四）豐富閱讀形式

對(duì)于信息技術(shù)非常發(fā)達(dá)的當(dāng)今，小學(xué)生基本上都接觸過(guò)電子設(shè)備，并且很多學(xué)生都能熟練地操作電子設(shè)備。因此純粹的文字閱讀會(huì)顯得比較枯燥，而且學(xué)生的閱讀興趣也會(huì)大幅度下降。所以教師在進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)過(guò)程中，要清晰地認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)并不是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，而是促進(jìn)學(xué)生知識(shí)閱讀的效率，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效率。從具體的教學(xué)中，教師需要將課外閱讀的形式進(jìn)行轉(zhuǎn)化，從文字閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)檎n題的討論以及辯論，甚至可以組織學(xué)生進(jìn)行某個(gè)情節(jié)的演繹，在這些形式中學(xué)生的閱讀興趣會(huì)被充分地調(diào)動(dòng)，而且學(xué)生的理解深度也會(huì)大大增加。此外，教師在學(xué)生完成相關(guān)閱讀之后還可以布置讀后感，因?yàn)橛辛素S富的經(jīng)歷以及深度的理解，學(xué)生讀后感的撰寫(xiě)會(huì)有效地提高學(xué)生閱讀技巧以及方法的熟練度。多樣化的形式可以讓閱讀這一項(xiàng)活動(dòng)變得更靈活，更有吸引力，從而提升教學(xué)效果。

四、 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中課外閱讀是非常重要的一項(xiàng)內(nèi)容，教師可以利用課外閱讀拓展學(xué)生的知識(shí)視野，并且激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，讓學(xué)生的綜合素質(zhì)能力得到有效的提高。同時(shí)，課外閱讀更具有靈活性，不但可以提高學(xué)生的閱讀能力，而且還可以豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，這對(duì)于提高學(xué)生的表達(dá)能力以及寫(xiě)作能力具有重要意義。此外，學(xué)生課外閱讀的內(nèi)容都是自己喜歡的內(nèi)容，這有利于促進(jìn)學(xué)生探究意識(shí)以及創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，讓學(xué)生從小就成為一個(gè)想象力豐富的人，這對(duì)于學(xué)生未來(lái)的生活和發(fā)展非常重要。

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作者簡(jiǎn)介：何麗麗，甘肅省平?jīng)鍪?，甘肅省平?jīng)鍪袥艽h高平鎮(zhèn)中心小學(xué)。