摘 要：新課改對不同學科教學和學生學科素質提出了更高的要求，初中讀寫課教學在有效課堂建設中發(fā)揮著積極的推動作用，從而提高初中語文閱讀和寫作水平，引導學生更好地學習語文。通過多媒體豐富讀寫內容，提供教學內容，使學生在合作研究中發(fā)現讀寫結合的方法，提高教學效率，增加初中語文教育質量。文章旨在探究初中語文閱讀教學中寫作教學的整合策略。

關鍵詞：讀寫結合;高效課堂;構建策略

一、 引言

初中語文教學方法是隨著新課程改革而不斷創(chuàng)新。然而，在初中語文讀寫結合的教學中，這種教學方法還存在著不足之處，讀寫是語文學習中最重要的兩項基礎能力。讀寫影響到的不只是學生的學習成績，同樣會影響他們在生活中的口語能力和文字組織能力。所以，初中生要學會讀寫并結合起來，這是非常有益的。所以，教師要不斷地探索和優(yōu)化讀寫教學方法，才能真正推動語文課堂的高效建設。

二、 現階段初中語文讀寫教學情況

初中生正處于由兒童到少年的過渡階段，認知水平也處于發(fā)展階段，在學習、讀、寫等方面不能很好地結合。此外，教師在教學中只針對不同的教學模式來促使閱讀能力較差的學生。但可能會使學生喪失學習漢語的興趣，從而導致不能鞏固學生的知識，養(yǎng)成讀寫習慣。比如，教師在課堂上大聲朗讀語文課本中的優(yōu)秀文章，并沒有讓學生主動參與進來。相關寫作教學中，教師通常只是簡單安排一個寫作題目讓學生創(chuàng)作，并不會有意識地引導學生收集更多有關寫作題目的背景資料。材料搜集不全讓學生難以寫出書面材料，沒有開頭和結尾。寫出的作文更像是一些事實的列表，太過敘事，不能表達情感和態(tài)度，長期如此導致學生學習積極性下降。

三、 初中語文讀寫結合教學存在的問題

（一）讀寫結合教學在應用中存在偏差

第一，教師沒有導入相關的背景資料。閱讀和寫作教學不僅要為教師提供大量有價值的閱讀材料，而且要提供相關的背景資料和信息導入。這樣很容易使學生的閱讀學習流于形式，不利于學生建立完善的知識體系，學生不能把閱讀結果用于寫作。第二，閱讀材料注重教材內容，教師沒有引導生活化貫穿始終;其主要表現為教師重視語文教材知識的傳授，缺乏生活化、實踐性和人性化的教學，讓學生在書中學習，不利于培養(yǎng)學生讀寫的真情實感。教師在教學中忽視了“讀寫合一”的基本理念。其表現是讀寫內容零散，但又不完整系統。它影響了初中生對讀寫的整體認識，不利于語文讀寫結合教學效果的提高。

（二）讀寫結合教學缺乏科學的閱讀方法

讀寫教學中出現了許多不同風格、主題和創(chuàng)意的文本背景。學生在閱讀中應運用描寫、敘述、討論、解釋等方法控制寫作，將最重要的信息綜合起來進行合理地引申或縮寫，改變文本的表達方式進行重寫，同時在閱讀課上培養(yǎng)學生的讀寫能力也是很有必要的，然而，教師卻迫不及待地要完成本課的教學任務。學生只注重讀寫內容，對讀寫的訓練較少，學生不注意從文本中搜集寫作材料，人為地使讀寫分離。但是，對教師的忽視或自身能力的缺乏使初中生不能有效地進行閱讀，從而影響了閱讀的質量和效率。

（三）讀寫結合教學缺乏有效的積累和觀察

盡管讀寫結合在初中閱讀和寫作教學中并不被重視，但這一課程遠遠不夠。寫文章時，我們所說的很少，甚至寫文章的內容也不與文字訓練相聯系，甚至寫文章的內容也不能達到理想的效果。把讀寫結合起來，學生不僅要閱讀大量優(yōu)秀的文章，還要仔細觀察和體驗他們在日常生活中積累的知識。初中生課業(yè)負擔重，相關知識缺乏適當的管理與積累;進而使學生缺乏觀察、分析、評價事物，從而影響寫作能力。

四、 開展讀寫結合教學的優(yōu)勢分析

（一）教材編排注重讀寫結合

初中語文人教版教材采用統一的編排方式，每單元一個主題，本單元的幾篇課文基本上都是關于主題統一的。學完這一單元，你就會對同樣風格和主題的文章有更全面的了解。通過寫作部分的引導，有助于學生進行寫作訓練。舉例來說，在

七年級上冊主題閱讀（五）以“人與動物”為主題。這一單元的寫作部分“如何突出中心”介紹了這一單元中寫作方法及重點。

（二）課文內容適合讀寫訓練

教科書選擇的文本都是經典著作，被稱為寫作范例。教師若能詳細解釋每篇文章的寫作特點，材料選擇及版式設計，便可掌握任何文體及題目的寫作方法，對提高寫作水平有很大幫助。與此同時，這些文本是獲得新材料、新語言的很好途徑。學習這些課文能使學生迅速掌握寫作方法。

（三）“寫作”板塊指導系統全面

每單元的寫作部分都是培養(yǎng)學生寫作方法和寫作技巧的重要環(huán)節(jié)。教科書對寫作方法進行了全面系統的介紹。在寫作教學中運用書寫盤，對學生的寫作具有很強的指導作用。作文部分既可與本單元的閱讀風格緊密結合，又可在閱讀中通過實例介紹寫作方法，使學生學以致用，快速提高作文成績。

在中學語文教學中，有很多閱讀材料。怎樣在教師的指導下讀。所以，教師應該培養(yǎng)學生從句子中理解和思考整篇文章，從選詞到排版，讓學生有機會閱讀好詞和好句子，從而掌握整篇文章的精髓。在教學過程中，教師應加強對學生從句子到段落，從段落到文章的分析，提高學生的可讀性。同時還可以鼓勵學生抄寫、縮短和擴展原文，從而加強學生的語言練習和正確使用。添加多種語法元素到句子中，全面提高初中生寫作基礎。

（四）拓展閱讀，領會經典，豐富寫作素材

中學語文讀寫結合，學生的素質離不開一大批多面手。閱讀100篇文章，你就會明白其中的含義。高質量的閱讀不僅能豐富學生的知識視野，收集到豐富的寫作材料，讓學生能夠更準確地抓住各種文體題目的題眼。高質量閱讀還可以讓學生深入理解作品內涵，包括作品的創(chuàng)作理念和表現手法，這些理解將會在以后的作品中運用，以提高作品的感染力。

在語文教學中，學生對讀寫結合要學會運用及理解，同時教師在讀寫結合的課程中不斷優(yōu)化，使學生能夠理解文章知識的概念，并將其運用到自己的寫作中，使學生的作品更有意義、更有價值。在提高學生整體設計思維深度的同時，教師應加強學生的素養(yǎng)培養(yǎng)，使學生掌握敘事文、議論文、敘事議論文的寫作技巧，穩(wěn)步提升學生的寫作辨析能力，提高作品的編排水平，并在創(chuàng)作中自覺地加以運用。

五、 怎樣將初中語文教學中的讀寫高效結合

（一）教師改變教學理念，促進每個學生的語文水平提升

教學方法上教師可以針對每個學生的不同情況制定特點不同的教學任務，以學生個體的心理特點來促進教育公平，普及教法上應轉變觀念，有效地將讀寫結合起來，使學生讀寫及時，讀寫同時有效，提高學生的情感表達能力。合理安排學生讀寫課，讓學生自己發(fā)現讀寫方面的問題，并采取恰當的方法來解決，進而提高學生的讀寫能力和綜合思維能力。

（二）利用多媒體教學豐富教學內容

隨著科技教材的普及，多媒體教學方式已經在各個學科發(fā)揮至關作用。語言是一門重要的理論與實踐課程。需要進行多媒體教學。比如，在講授《春》時，教師可以先用多媒體播放中國各地的春景，用圖像、錄像、聲音來表現事物和土地的變化，用多媒體來表現，讓學生從視聽感覺上感受春天，了解春天，讓新課程有一個美好的開始。當視頻關閉之后，教師可以根據視頻內容向學生提問，例如：“視頻里從哪些方面表現了春天的景象？”“如果是你，你想用什么技巧來表現春天的氣息？”這樣互動可以激發(fā)學生回答問題的興趣。透過聯想能很好地發(fā)揮學生的想象力，用準確的詞句描述春天的意向，如此多次訓練，就能提高學生的讀寫能力。這種近似于教授山水畫的教學方法也可以讓學生掌握寫作的創(chuàng)作方法。

（三）適當采用情景教學，讓學生學會讀寫方法

在讀寫課中，教師通過刻意營造一定的情感色彩和意象，將生動、具體的場景展現出來，從而創(chuàng)造出適合于教師讀、寫的情景，使學生能夠主動參與教學和探究。如《從百草園到三味書屋》一書，教師可先將作者的背景介紹給全班同學，與學生分享魯迅的生平事跡，再集中讀一讀，以便我們能細細體會作者的感受，體會關于童年的快樂，文章從多個角度對此進行了思考。文章主要以魯迅為例，描述了他獵鳥的過程。所用動詞有掃、露、枝、散、結、拉、蓋等，先將這些詞的含義教給學生，再把學生分組，讓每組組員將這些詞語聯系起來，利用這些詞語造句或寫題綱。能寫出相似的生活情景，能充分發(fā)揮想象，使學生能有效地將讀寫情景相結合，提高綜合能力。

（四）課外拓展，提升讀寫相互結合

為改善讀寫教學效果。首先，廣泛閱讀。提高閱讀和寫作能力，需要泛讀。具備閱讀和寫作能力。單靠課本閱讀是遠遠不夠的，教師要講解閱讀的方法與技巧，引導學生運用有機結合的讀寫技巧。其次是全面提高閱讀和寫作能力，而直接的體現就是思維能力。讀書要思考，寫作也要思考，讀寫結合的核心力量是能力。在讀寫結合的教學中，應把培養(yǎng)初中學生的思維能力作為重點，以提高其教學效果。

六、 結語

總之，讀寫與初中語文教學有著密切的聯系。單獨教學不行，這樣對語文學習是不利的。在閱讀和寫作教學中，教師應轉變教學方法，關注每個學生的發(fā)展，實施讀寫課導入，設計綜合體驗場景，通過合作探究，提高學生讀寫綜合語言能力的運用。

參考文獻：

[1]劉默晗.試析讀寫結合模式在初中語文教學中的運用[J].新課程研究，2019，10（7）：66-67.

[2]何炳希.“讀寫結合”模式在初中語文教學中的應用與實踐[J].語文課內外，2019，15（33）：307.

[3]方月紅.關于讀寫結合在初中語文教學中的實施探討[J].中外交流，2019，26（32）：263.

[4]王詔如.探討讀寫結合應用在初中語文教學中的具體措施[J].新課程導學，2016，26（15）：65.

作者簡介：盧全，甘肅省定西市，甘肅省隴西縣云田初級中學。