孫宜賓

【摘要】高中數(shù)學知識難度較高，每名學生的學習能力具有較大的差異.教師需要采用差異化教學法針對學習能力不同的學生實施因材施教，達到所有學生學習能力共同提升的目的.本文圍繞高中數(shù)學差異化教學策略展開了研究，旨在為數(shù)學教師的教學策略提供有效的建議.

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學;差異化教學法;教學策略

每名學生在學習高中數(shù)學時都具有不同的學習特點，表現(xiàn)出數(shù)學思維能力強或者能力弱、熱愛數(shù)學或者抵觸數(shù)學學習等.為了提高所有學生的數(shù)學學習能力，教師需要針對不同的學生采用不同的教學方案，才能改變學生學習數(shù)學的態(tài)度，促進學生良好的發(fā)展.以下內(nèi)容對數(shù)學教師差異化教學策略進行了闡述.

一、高中數(shù)學的教學現(xiàn)狀

（一）缺乏明確的教學目標

高中數(shù)學課堂上，影響教學效果的因素有很多，其中最主要的就是教學目標不明確.受到應(yīng)試教育觀念的影響，很多教師認為高中數(shù)學教學的主要目的就是提高學生的成績和學習水平，讓學生考上理想的大學.這一教學目標看似合理，卻不利于實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，更不能提高學生的綜合素質(zhì)，對學生未來的發(fā)展也會產(chǎn)生不好的影響.數(shù)學學科具有很強的實用性，在日常生活中會接觸到很多數(shù)學知識.所以，高中數(shù)學課堂上，教師不但要讓學生掌握基本的理論知識，還要培養(yǎng)學生知識應(yīng)用能力，讓學生能夠用數(shù)學知識解決現(xiàn)實生活中的問題.

（二）課堂教學效率偏低

課堂教學效率偏低也是高中數(shù)學教學中存在的問題.教師不能按照正常計劃完成教學任務(wù)，在規(guī)定的時間內(nèi)不能讓學生學到更多的知識，會對學生的學習產(chǎn)生不利的影響.課堂教學效率不高主要有兩方面的原因，首先，教師制訂的教學計劃超過了學生的承受能力，導致學生不能完全理解學習的知識，長此以往，學生就會喪失對數(shù)學學習的興趣;其次，學生缺乏正確的學習方法，課堂上跟不上教師的講課進度，課堂教學效率就會降低.

（三）教師的教學方式過于單一

傳統(tǒng)教學模式下，教師是課堂的主體，一切教學活動都是圍繞著教師展開的.學生接受知識的方式比較被動，同時教學方式過于單一，不僅不能吸引學生的興趣和注意力，而且會導致教學效果的降低.具體教學過程中，教師沒有辦法了解到每名學生的學習情況，課堂氛圍過于沉悶，學生的興趣得不到激發(fā)，影響教學效果.

二、高中數(shù)學實現(xiàn)差異化教學的具體策略

（一）高中數(shù)學差異化教學從學生定位開始

實施差異化教學需要教師從定位學生差異化開始.教師應(yīng)充分考查學生的實際學習情況，分析每名學生的學習能力、影響學習質(zhì)量與效率的具體因素，根據(jù)每名學生的個性和特點進行定位，為“因材施教”教學措施提供準確的數(shù)據(jù).

教師在考查學生學習時，可以應(yīng)用的考查方法較多，比如考試、試驗、溝通、調(diào)查問卷等.在應(yīng)用考查方法時，教師應(yīng)采取全部實施、綜合分析的考查模式.單一運用某一種考查方法較為片面，主要表現(xiàn)在：單一應(yīng)用考試考查，學生會因為緊張、不注重而導致考試結(jié)果失真，不能充分體現(xiàn)出學生具體的學習狀態(tài).比如思維靈活、不注重學習的學生，在考試時不認真，導致考試成績不佳，而實際的學習能力卻是處于較高水平;學生學習能力較強，在考試時因為某種心理障礙而影響考試成績，考試結(jié)果失真.因此，教師應(yīng)綜合應(yīng)用各種方法，站在學生的心理角度分析學生學習中的表現(xiàn)，利用試驗的方式掌握學生具體的學習狀態(tài).

例如，在學習“函數(shù)模型及其應(yīng)用”這部分內(nèi)容時，教師實施差異化教學需要先掌握學生實際的學習狀態(tài).在課堂中傳授本節(jié)課時，教師需要認真觀察每名學生學習時的狀態(tài)并記錄，然后，通過發(fā)放調(diào)查問卷的方式掌握學生對學習中存在的問題及對教學提出的意見.問卷內(nèi)容應(yīng)包括三個內(nèi)容：一是本節(jié)課學習存在的問題，二是喜歡的教學方法，三是對教師教學的意見.從問卷的第二、三個內(nèi)容能夠反映出學生的喜好，為教學策略提供有效的依據(jù).教師應(yīng)針對本節(jié)課程開展小型考試，了解學生的掌握程度、學習狀態(tài).教師綜合學生學習時的表現(xiàn)、調(diào)查問卷、考試結(jié)果，分析出每名學生的學習狀態(tài)，最后根據(jù)分析結(jié)果制訂試驗方法.在制訂試驗方法之前，教師應(yīng)將學生歸類，比如學習興趣低下類的學生、思維靈活卻不愛學習的學生、思維不靈活卻認真學習的學生等.根據(jù)每類學生采用不同的教學方法并實施，通過應(yīng)用于試驗中的教學方法掌握學生的定位是否準確.

（二）高中數(shù)學差異化教學采取分組辦法

學生定位完成后，教師應(yīng)對定位后的學生進行分組，分成學習能力強、學習能力一般、學習能力較差三組.分組時需要注意的是：教師應(yīng)在教學計劃中分組，而不能在學生中分組，目的是避免學習能力較差的學生因為教師區(qū)別待遇而放棄學習，應(yīng)保護學生的自尊心.在學生學習時采取的分組模式，是以互幫互助為核心而創(chuàng)建的小組.建立此小組時，教師應(yīng)進行良好的分配，每組中都應(yīng)包括學習能力強、學習能力一般、學習能力較差的學生.在分配學習任務(wù)時，能夠通過小組間的有效合作、互幫互助的過程完成學習任務(wù)的同時，提升每名學生的學習能力，充分發(fā)揮小組的作用.

例如，在學習“空間幾何體”這部分內(nèi)容時，教師將學習能力強、一般、較差的學生分成小組后，教師對每個小組下達預(yù)習任務(wù).比如小組內(nèi)所有成員可通過互相探討的方式了解柱、錐、臺、球的結(jié)構(gòu)特征，可用自己的話語闡述出對柱、錐、臺、球結(jié)構(gòu)特征的理解.教師還應(yīng)站在學生學習興趣的角度要求小組間針對本節(jié)課程創(chuàng)建出教學方案，需要小組成員共同完成、互相討論的環(huán)節(jié)，能夠讓學習能力較差的學生參與到學習中來，在討論過程中對“空間幾何體”的知識點有所了解，并經(jīng)過小組內(nèi)成員反復重復同一內(nèi)容，幫助學習能力較差的學生快速掌握知識點.創(chuàng)建教學方案時，教師應(yīng)充分發(fā)揮出學習能力強的學生的優(yōu)勢，能夠根據(jù)學生的學習特點制訂出教學方案，而在制訂時拓展了學生數(shù)學思維，實現(xiàn)學習能力再一次提升.

（三）明確差異化教學目標

教師實施差異化教學法需要制訂出差異化教學目標，才能保證此教學法發(fā)揮出真正的作用.教師在確定目標時，應(yīng)讓目標達到與不同學習水平、不同基礎(chǔ)的學生相匹配.教師可根據(jù)教學大綱要求并與學生的學習能力、數(shù)學基礎(chǔ)、性格特點等方面相結(jié)合，從橫向、縱向等多個維度科學制訂差異化教學目標，以便為不同層次的學生提供有效的教學指導，力求在激發(fā)學生學習興趣的同時，使學生能夠積極主動地參與到學習中來，促進教學質(zhì)量與教學效率的提升.

例如，在學習“正弦定理”這部分內(nèi)容時，教師根據(jù)三組不同學習能力的學生制訂不同的教學目標.比如，針對學習能力較差的學生，教師只要求學生掌握正弦定理的概念性理論，可適當加入相應(yīng)的練習;對于學習能力一般的學生，教師要求學生在掌握概念性理論的同時，能夠解決相關(guān)數(shù)學問題;對于學生能力較強的學生，教師要求除了能夠掌握概念性理論與解決相關(guān)數(shù)學問題外，還應(yīng)具備分析能力，能夠根據(jù)三角形分析出邊角之間的關(guān)系.

（四）合理設(shè)置差異化教學內(nèi)容

教師在設(shè)計教學內(nèi)容時，應(yīng)根據(jù)不同層次的學習設(shè)計出差異化的教學內(nèi)容.教師可將每節(jié)課的教學內(nèi)容設(shè)計成由簡入深、由易入難的階段性學習，目的是讓不同層次的學生都能夠循序漸進地學習，并且滿足所有學生的學習需求.另外，還可以讓學習能力較差的學生根據(jù)自身掌握的情況嘗試更深層的知識，提升學習能力.

例如，在學習“函數(shù)的概念和圖像”這部分內(nèi)容時，教學目標是：理解函數(shù)的概念，明確決定函數(shù)的三個要素，求函數(shù)的定義域，判定兩個函數(shù)是否相同的方法，理解靜與動的辯證關(guān)系.教師可將這五個教學目標劃分并設(shè)置為教學一階段、二階段直至五階段.這五個階段是由簡入深、由易入難的過程.教師依次采用不同的教學策略進行講解.比如第一階段是需要學習能力較差的學生掌握，可采取激發(fā)學生學習興趣的教學策略;第二階段屬于深一個層次的學習，學習能力較差的學生掌握后可以突破自己進入這一階段的學習，教師同樣要照顧這類學生，采取能夠讓學習能力較差學生理解的教學方式.三、四、五階段的深度逐漸加深，教師可站在拓展學習能力強的學生角度應(yīng)用思考分析模式的教學策略，促進學習能力強的學生再次提升.

（五）合理選用激發(fā)學生學習興趣差異化的教學手段

激發(fā)學生學習興趣的教學手段一直是每節(jié)數(shù)學課堂教學中必須采用的，因?qū)W生只有具備興趣及學習需求才能跟隨教師的教學節(jié)奏完成本節(jié)課的學習任務(wù)，并且教學效果較為良好.在創(chuàng)建教學手段時，教師應(yīng)站在不同層次的學生角度創(chuàng)建不同的教學方式，目的是實現(xiàn)每個層次的學生對所學內(nèi)容都具有較高的興趣.教師可以根據(jù)上述差異化教學內(nèi)容中的每個階段學習中創(chuàng)設(shè)不同的激發(fā)興趣策略，會具有較好的效果.

例如，在學習“空間直角坐標系”這部分內(nèi)容時，為了激發(fā)學習能力較差學生的學習興趣，教師可以利用多媒體及生活中的實際事物引發(fā)學生的學習興趣.比如，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，GPS全球定位系統(tǒng)成為學生生活中經(jīng)常遇到的技術(shù)，如手機定位、高德地圖等.教師利用多媒體展示出與GPS全球定位系統(tǒng)相關(guān)的圖片，如探險、搜救等.然后，向?qū)W生提出本節(jié)課的重點問題：如何建立空間直角坐標系？然后，讓每個小組通過創(chuàng)建模型的方式進行研究.由于GPS全球定位系統(tǒng)是學生生活中的實際事物，能夠激發(fā)出學生的學習興趣.

（六）以互動模式為基礎(chǔ)，開展差異化教學

世界上沒有完全相同的兩片樹葉，也沒有完全相同的兩名學生.每名學生的認知能力都不一樣，為了實現(xiàn)學生的共同進步，教師需要開展差異化教學.新課程改革不斷推進，高中數(shù)學課堂上良好的課堂互動模式成為提升教學有效性的主要策略之一.課堂互動質(zhì)量得到提升，不但可以加深學生對所學知識的理解和掌握，還能營造出合適的教學氛圍，實現(xiàn)課堂教學模式的不斷創(chuàng)新.與此同時，高中數(shù)學教學過程中，教師想要實現(xiàn)差異化教學的順利進行，首先要做的就是為學生創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學習氛圍，充分發(fā)揮學生的積極性和主動性，活躍學生思維，增強學生的交流能力，促進學生的不斷進步和發(fā)展，為以后的學習打下堅實的基礎(chǔ).

（七）加強教師的引導，促進差異化教學的順利開展

高中數(shù)學教學中，教師要用正確的方法引導學生，幫助學生更好地學習.對于高中數(shù)學來說，本身就有一定的難度，知識點比較抽象，對學生的學習能力有很高的要求.雖然新課改強調(diào)要突出學生的主體地位，但如果缺乏教師的有效引導，不但不能提升教學效果，還會影響學生的全面發(fā)展.因此，在具體的教學過程中，教師要重點關(guān)注學生的學習情況，仔細分析學生學習過程中出現(xiàn)的問題，有針對性地加強對學生的引導，根據(jù)學生的不同制訂與其相適應(yīng)的引導方式，實現(xiàn)差異化教學.只有這樣，才能促進差異化教學的順利開展，才能提升教學有效性，幫助學生不斷進步.

例如，學習“三角恒等變換”這部分內(nèi)容時，教師首先要以學生的學習狀況和認知能力為基礎(chǔ)，為每名學生制訂與其相適應(yīng)的學習目標，然后組織學生自主學習.在學生學習過程中，教師要時刻注意學生的學習狀態(tài)，加強對學生的引導，維護課堂紀律.如果學生出現(xiàn)不懂的問題教師要及時幫其解決，促進學生更好地消化和吸收.通過這樣的方法，可以提高學生的學習效率，發(fā)揮出教師的引導作用，促進差異化教學的順利開展，為學生的不斷進步做好鋪墊.

結(jié)束語

綜上所述，高中數(shù)學差異化教學法能夠?qū)崿F(xiàn)所有學生學習能力共同提升的目的.在應(yīng)用時，教師需要思考教學策略，利用有效的教學方法提高每名學生的數(shù)學學習意識，從而保證教學質(zhì)量與效率.

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