黃婷 明飛龍

內(nèi)容摘要：“整本書閱讀”不僅是國家層面對中小學(xué)生的一個培養(yǎng)要求，也是需要語文教育工作者努力去完成的教育教學(xué)任務(wù)，本文將以《<彷徨>整本書閱讀專題教學(xué)》為例，探討《彷徨》整本書專題學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容選擇問題，最后提出《彷徨》整本書學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容選擇的一些建議。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀 專題學(xué)習(xí) 教學(xué)內(nèi)容 《彷徨》

現(xiàn)階段，我國語文課程越來越重視高中生整體思維和整體知識的建構(gòu)，教育部在2017版的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，首次設(shè)立了18個學(xué)習(xí)任務(wù)群，其中第一個學(xué)習(xí)任務(wù)群就是“整本書閱讀與研討”。新課標(biāo)明確指出，學(xué)生要能夠通過整本書的閱讀，學(xué)會“自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本的書”，要能夠讀懂文本，把握文本的豐富內(nèi)涵和精髓，最終“形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力”①。因此，進行“整本書閱讀”不僅是國家層面對當(dāng)代中小學(xué)生教育培養(yǎng)提出的要求，也是現(xiàn)階段我們語文教育工作者應(yīng)該努力去完成的任務(wù)。要在語文課程視野下，把現(xiàn)代小說作為閱讀對象，通過課內(nèi)課外合作學(xué)習(xí)，完成對文本結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、思想和主題等的探討分析，實現(xiàn)對整個文本的表層意義和深層意義的理解和把握，幫助學(xué)生探索出適合的閱讀方法，建立起整本書閱讀的經(jīng)驗，促進學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。而《彷徨》作為小說集，新課標(biāo)在可參考附錄中已經(jīng)將它選入其中，可見《彷徨》是可以用來進行整本書閱讀教學(xué)的好材料。

一.《彷徨》整本書閱讀教學(xué)內(nèi)容的選擇依據(jù)

（一）《彷徨》的文本特點

《彷徨》的是短篇小說的合集，主要描寫了新文化運動后中國社會各階層在生活、思想上的變化和發(fā)展，其中還包含著魯迅對中國婦女的女性意識覺醒和解放問題的關(guān)注。魯迅從社會現(xiàn)實出發(fā)，對當(dāng)時社會存在的女性問題進行思考，因此，小說中的女性形象不僅包含了他對新時代女性的態(tài)度和期望，也是他對心目中健康、美好的女性形象進行的一種構(gòu)想。《彷徨》由11篇單篇小說組成，其中以女性為主人公的小說主要有三篇，分別是《祝?！贰ⅰ秱拧芬约啊峨x婚》，祥林嫂、子君和愛姑三個生動的人物形象給讀者留下了深刻的印象，而在小說中作為配角出場的阿順、四銘太太以及魏連殳的祖母，她們也都是具有鮮明個性的女性形象，即便是像《高老夫子》里的女學(xué)生和《肥皂》中的孝女這兩個在故事中沒有過多文筆人物，她們也和小說中其他女性形象一樣，都表現(xiàn)出了魯迅對于中國婦女命運的深切關(guān)注和思考，這些女性形象都是魯迅在舊中國婦女問題上思考探索的結(jié)果。魯迅在《彷徨》中塑造了以子君為代表的新女性形象，她們在社會新思潮影響下敢于向封建的道德和禮教發(fā)出挑戰(zhàn)，勇于追求自己個性的解放和婚姻的自由，但是她們身上仍然或多或少的殘留著舊時代的封建禮教和傳統(tǒng)意識，她們的悲劇還是不可避免。因此，《彷徨》中的女性問題以及塑造的女性形象是小說的一個重要特點。

此外，《彷徨》中還塑造了其他的典型人物形象，比如以四銘和高爾礎(chǔ)為代表的所謂的衛(wèi)道士的形象;以呂緯甫和魏連殳為代表的軟弱的新型知識分子的形象;還有專寫看客的《示眾》中所描繪的高矮胖瘦、男女老少皆有的看客形象以及他們所暴露出的病態(tài)的看客心理，這些典型的人物形象及他們的深層含義也是可以研討的內(nèi)容。

小說中塑造的各色人物形象以及描繪的社會問題是《彷徨》整本書的重要特征，基于《彷徨》的文本內(nèi)容的獨特性，就要求教師在帶領(lǐng)學(xué)生進行《彷徨》整本書閱讀時要選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x切入點，對書中的人物形象和作者蘊含的深層意蘊進行更確切深入的解讀，單個人物形象和故事的解讀則不再適宜，教師在面對如此復(fù)雜的創(chuàng)作內(nèi)容和思想內(nèi)涵時，需要選擇更全面、恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容來進行《彷徨》整本書的閱讀教學(xué)。

（二）《彷徨》整本書閱讀教學(xué)內(nèi)容選擇的學(xué)情特征

學(xué)生從初中開始接觸魯迅的作品，因此高中生對于魯迅及其作品已經(jīng)不再陌生，對于魯迅的作品特點和寫作風(fēng)格也有一定程度的了解。但是，學(xué)生在閱讀經(jīng)驗和生活經(jīng)驗方面還存在著不足，沒有魯迅作品整本書閱讀的經(jīng)驗，對《彷徨》整本書會存在一定程度的解讀困難。因此，高中學(xué)段學(xué)生的學(xué)情大致有以下特點：第一，學(xué)生對于《彷徨》比較陌生，多數(shù)學(xué)生除課文《祝福》外，在平時的課外閱讀中沒有《彷徨》的閱讀經(jīng)驗，對于這本書的故事內(nèi)容和人物還不甚了解;第二，由于沒有閱讀過《彷徨》整本書，學(xué)生對于這本書有一定的閱讀期待，但不知道應(yīng)選擇何種角度切入文本閱讀，僅僅憑借興趣閱讀難以成長和收獲，學(xué)生在閱讀《彷徨》時，閱讀方法的掌握和思考角度的選擇情況不樂觀，需要教師在學(xué)生閱讀的過程中進行及時的更正和指導(dǎo);第三，學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中缺少對魯迅小說進行整本書閱讀的經(jīng)驗，對于魯迅作品的閱讀大多還是篇章式的閱讀，難以形成全面的認(rèn)知體系，學(xué)生在日常的閱讀和學(xué)習(xí)中掌握的也大多是實用類文章的閱讀方法，對于魯迅小說的整本書閱讀是首次接觸，在閱讀和學(xué)習(xí)的過程中會遭遇一定的困難。

基于以上學(xué)情，《彷徨》整本書閱讀專題學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)該是以下幾個方面：（1）把握全書的語言特點以及藝術(shù)風(fēng)格;（2）學(xué)習(xí)閱讀魯迅小說整本書閱讀的方法并形成閱讀經(jīng)驗;（3）學(xué)會如何研讀并且選擇一個恰當(dāng)?shù)慕嵌葋硌凶x整本書，理解小說中的人物、故事內(nèi)涵及作者蘊含其中的思想感情。

二.《彷徨》課例閱讀教學(xué)內(nèi)容選擇的案例分析

《祝?！纷鳛椤夺葆濉分械慕?jīng)典名篇被選入高中語文必修教材已經(jīng)多年，其地位和價值可見一斑，關(guān)于《彷徨》的解讀成果豐碩，但是完整的進行《彷徨》的整本書閱讀教學(xué)設(shè)計的，目前為止公開發(fā)表的僅有李煜暉老師的《同題共研：<彷徨>整本書閱讀專題教學(xué)》②課例，該課例較為完整的敘述了如何從一個特定角度切入《彷徨》的整本書閱讀教學(xué)，下表是對李煜暉老師的教學(xué)課例內(nèi)容的簡要分析，以資借鑒。

通過上表可以看出，李煜暉老師這則課例的教學(xué)內(nèi)容主要集中在整本書中的女性人物形象以及她們的訴求研究上。李老師首先選擇了典型的人物形象祥林嫂入手，學(xué)生通過《祝福》單篇的精讀對祥林嫂的訴求內(nèi)容和方式進行探討，重點賞析祥林嫂以及以祥林嫂為核心的一系列女性形象，先幫學(xué)生確立起比較研究的意識。緊接著通過預(yù)設(shè)比較框架，在總結(jié)小說中所有的女性形象的重要性以后，教師引導(dǎo)學(xué)生將小說中其他女性形象的訴求和祥林嫂的訴求進行比較，明確主要從訴求的內(nèi)容、方式、結(jié)果等方面展開，隨后總結(jié)出比較閱讀的方法。再運用整體研究法，學(xué)生分組進行小說中主要女性形象名片的制作，學(xué)生再依據(jù)名片內(nèi)容以及人物的重要性，對她們的形象進行歸納統(tǒng)計，制作出《彷徨》女性形象的統(tǒng)計表;學(xué)生在自主閱讀的過程中，對小說進行有效的歸納總結(jié)，理清小說的故事內(nèi)容和人物形象特征。教師再依據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題布置任務(wù)，設(shè)計“女性訴求內(nèi)容單一性和依賴性的原因”等探究性的任務(wù)，將課堂從教師單一講解轉(zhuǎn)向?qū)W生自主探究學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生掌握此類小說的閱讀策略，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和獨立閱讀整本書的能力。最后，教師再組織學(xué)生從所有女性中選擇一個女性人物形象，完成相關(guān)人物的比較鑒賞的論文，對所學(xué)的方法進行遷移和鞏固訓(xùn)練。

這次的《彷徨》整本書專題教學(xué)一共歷經(jīng)了三個階段，從單個女性訴求研究到整本書中女性訴求的比較研究，最后再到整本書中女性訴求的整體研究，三個階段的教學(xué)都遵循了高中學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律，整個閱讀過程也是由感悟出發(fā)最后深入到思辨，但主要是以思辨為主，精讀作為閱讀教學(xué)的根基，再以比讀為背景，以研讀為突破③，讓學(xué)生實實在在讀透《彷徨》這本書。李老師采取以學(xué)生研讀為主的教學(xué)方法，旨在促進學(xué)生閱讀思維的成熟，幫助學(xué)生理解、運用語言能力的發(fā)展。在這次專題的研討中，學(xué)生的閱讀經(jīng)歷了“由篇及類，由類到群”的過程，他們的思辨能力和歸納概括能力能得到逐步的提升，而這些語文能力的訓(xùn)練恰好是傳統(tǒng)的單篇閱讀很難達(dá)到的。

三.《<彷徨>整本書閱讀專題教學(xué)》教學(xué)內(nèi)容選擇的評價和建議

李老師選擇從《彷徨》中“女性訴求”的角度切入文本，整個教學(xué)設(shè)計行云流水，環(huán)環(huán)相扣，但是也還存在一些可以改進的地方。

首先在教學(xué)活動上，部分教學(xué)活動的安排還沒有徹底發(fā)揮出學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，教師的操控的程度還是較強，如在評價她們訴求方式這部分，教師是直接給學(xué)生確定清楚了一共有兩種情況，學(xué)生再根據(jù)老師給出的方向?qū)ふ掖鸢?，或許可以嘗試放手讓學(xué)生進行發(fā)現(xiàn)和歸納，教師在學(xué)生困惑的時候再給予指導(dǎo)，這樣或許有助于學(xué)生對問題的理解更進一步。其次，在專題研討前的準(zhǔn)備期間，教師可以找一些與本次專題研討相關(guān)的外圍文章提供給學(xué)生進行課前研讀，也可以組織學(xué)生自行查閱相關(guān)文獻(xiàn)進行自主閱讀，學(xué)生在打開思維的同時也能進一步激發(fā)自己的問題意識和研究意識。再有，本次的專題學(xué)習(xí)在學(xué)生的學(xué)習(xí)成果的質(zhì)量分析、組織學(xué)生進行反思學(xué)習(xí)上也有一些不足之處，李老師預(yù)設(shè)時有在三個研究階段的結(jié)尾安排學(xué)生撰寫研究成果，但是在具體的教學(xué)實施過程中又缺少了這一環(huán)節(jié)，可以適當(dāng)拿出一些時間給學(xué)生進行匯報交流，學(xué)生在相互交流的過程中深化理解和感悟，在課程結(jié)束后還可以師生一起進行交流，對學(xué)習(xí)的過程進行評價、反思，從中吸取經(jīng)驗，彌補不足。此外，在《彷徨》這本書以外的魯迅的其他文學(xué)作品中關(guān)于女性問題的文本還有很多，對這一專題學(xué)習(xí)意猶未盡的學(xué)生，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生從《彷徨》出發(fā)到魯迅小說，再到散文、雜文的閱讀研究，不斷拓寬學(xué)生的閱讀視野和可研究探索的方向。

綜上，教師可以選取合適的角度進行《彷徨》整本書閱讀專題教學(xué)，比如可以選取小說中給你留下印象最深刻的一類人物形象，對其特點及作者的深層意蘊進行探究;也可以從作品主題的角度確定話題，如《彷徨》中對國民性的揭示、《彷徨》中新式知識分子的命運等;也可以從整本書的角度對小說中的人物形象進行歸類比較，比如《彷徨》中的“旁觀者”形象、“失敗者”形象等等，對這些具有典型性的人物形象及他們的典型特征進行分析和解讀。《彷徨》整本書專題的學(xué)習(xí)可選的教學(xué)內(nèi)容較多，需要教師結(jié)合本班學(xué)生的實際需求和興趣進行挑選，最后選擇一個恰當(dāng)?shù)慕嵌冗M入學(xué)習(xí)。但無論選擇何種角度切入，其目標(biāo)都應(yīng)該是通過閱讀《彷徨》這本書，幫助學(xué)生在理解積累、深入探究和實踐體驗后，掌握適合的閱讀整本書的方法，學(xué)生能在個性閱讀的基礎(chǔ)上形成自己對作品的獨立認(rèn)識，能夠總結(jié)出魯迅對國民性問題的思考、探索以及它的現(xiàn)實意義，最后做到推此及彼，將所學(xué)的方法應(yīng)用到其他的整本書閱讀中，最終實現(xiàn)學(xué)生的閱讀、概括和批判思維能力的提升，為學(xué)生的語文核心素養(yǎng)的形成奠定有力的基礎(chǔ)。

注 釋

①中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：11.

②李煜暉.同題共研：《彷徨》整本書閱讀專題教學(xué)[J].語文學(xué)習(xí)，2019（6）.

③姜峰.有機整合的專題型閱讀教學(xué)——李煜暉《從〈祝?！档健瘁葆濉抵械呐栽V求》課例品讀[J].語文教學(xué)通訊，2019（04）.

【基金項目】2016年江西省學(xué)位與研究生教育教學(xué)改革研究項目：基于研究生課程的學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建與實踐——以《語文教育測量與評價》為例（項目編號JXYJG-2016-143）

（作者介紹：黃婷，贛南師范大學(xué)文學(xué)院碩士研究生;明飛龍，贛南師范大學(xué)文學(xué)院副教授）