【摘要】英語學科是小學階段現(xiàn)有學科構成體系中的重要組成部分，伴隨著新課改相關工作的快速持續(xù)深入推進，單純借由基于教材文本的課堂教學環(huán)節(jié)，已經(jīng)無法充分滿足小學生的英語學科學習需求，亟需借由對拓展教學活動環(huán)節(jié)的合理設計，促進小學生英語學科能力的逐漸發(fā)展提升。本文將會圍繞小學英語如何設計有效的拓展活動實現(xiàn)教學目標，展開簡要闡釋。

【關鍵詞】小學英語? 拓展活動? 教學目標? 設計策略

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）46-0045-02

拓展教學是小學階段英語學科教學過程中的重要內(nèi)容組成部分，是對課堂教學環(huán)節(jié)的有效補充，是豐富和擴展小學生英語知識認知視野的有效途徑，是新課標課程教學改革工作開展過程中提出的基本教學工作目標之一，也是培養(yǎng)發(fā)展小學生英語語言聽說讀寫能力的基本環(huán)節(jié)。從小學階段英語學科教學工作實際開展情況展開分析，目前我國有部分小學英語教師，僅將基本工作精力投放到備課工作環(huán)節(jié)和日常化課堂教學工作環(huán)節(jié)，未能在英語學科拓展性教學環(huán)節(jié)中投放充足精力，未能科學合理設計小學英語學科拓展教學方案，給小學英語學科拓展教學活動的實際開展效果，造成了不良影響。

一、開展小學英語學科拓展式教學活動的重要意義

近年以來，小學英語學科拓展式教學活動獲取了來自英語學科任課教師和廣大學生的廣泛歡迎，在提升小學英語課堂教學效果方面發(fā)揮了重要作用。

所謂拓展式教學活動，就是以小學階段英語學科課程教學標準為參考，遵照教學過程中面對的重點難點內(nèi)容，以及小學生英語學習行為特點和小學英語教材基本特點，在科學合理制定基本教學目標基礎上，以課堂教學環(huán)節(jié)作為基礎，利用課外時間，為學生提供更高層次的英語學科學習內(nèi)容。

在小學英語學科拓展式教學活動的具體開展過程中，教師要注重引導學生積極調(diào)動和運用自身在課堂學習環(huán)節(jié)獲取的基本知識與方法，參與開展自主性拓展學習活動或者是小組合作式拓展學習活動。與此同時，教師還要借由對豐富多樣的教學方法的運用，設計呈現(xiàn)生動有趣的教學氛圍，注重在拓展式教學活動開展過程中，對學生開展科學合理評價，引導學生積極主動參與拓展式學習活動，建構形成符合自身實際情況的學習活動參與習慣和學習方式，擴展英語學科知識認知視野。

從宏觀性角度展開分析，針對小學英語學科設計開展的拓展式教學活動，就是要嚴格遵循《英語課程標準》，以小學英語學科現(xiàn)行教材文本的內(nèi)容體系為基礎，尊重學生在教學活動中占據(jù)的主體地位，結合學生目前已經(jīng)具備的英語學科知識技能，通過將小學英語學科現(xiàn)行教材各分冊內(nèi)容進行相互聯(lián)系，制定形成整體性教學工作目標，并且基于培養(yǎng)提升學生語言交際技能的目標，通過合理引入結合難度適宜的課外輔助教學資料，支持學生的英語語言知識學習掌握水平持續(xù)提升，學習興趣持續(xù)改善。

二、小學英語拓展式教學活動的有效實施策略

（一）合理引入拓展式教學素材

開展小學英語學科拓展教學活動，應當在引入拓展性教學素材過程中做好對難度的合理把握，嚴格避免難度超出課本內(nèi)容過大幅度。小學英語學科教師要全面系統(tǒng)研究分析現(xiàn)行《英語課程標準》中包含的相關內(nèi)容，準確把握教材中列示的教學工作目標，全面準確考量本班學生的英語學科知識技能學習掌握水平，結合實際情況科學開展備課工作。小學英語教師在開展教學方案設計過程中，要充分關注新課標課程教學改革工作的實踐方向和現(xiàn)實社會環(huán)境提出的人才需求，遵照小學英語學科教學工作基本規(guī)律和小學生認知活動基本規(guī)律，在完成對小學英語教材中編寫的相關知識內(nèi)容的教學講解基礎上，合理選擇小學英語拓展教學素材，實現(xiàn)良好教學效果。

在針對外研版小學英語教材三年級下冊Unit 5《Food》展開教學講解過程中，教師可以將豐富提升小學生對英語國家飲食文化的認識作為拓展教學活動開展過程中的主要目標，繼而借由對難度適宜的，有關英語國家飲食文化的英語學習素材的選擇呈現(xiàn)，支持小學生能夠有效豐富自身的英語學科知識，取得良好優(yōu)質的學習效果。食物的描繪，可以讓學生進一步了解西方國家的飲食文化，有助于學生開拓視野，增長見識。在日常教學活動中，相關英語教師不妨將課文中的食物作為教學道具，放置在課堂中，讓學生可以進一步了解到相關的英語知識，同時巧妙設定一些課文問答，讓學生積極參與到師生的互動內(nèi)容，一方面通過互動內(nèi)容來復習相關的英語知識，實現(xiàn)學生對于詞匯、語句、表達習慣的有效掌握;另一方面，相關教師可以將道具以獎勵的形式分發(fā)給學生，激發(fā)學生的動力和積極性。結合類似的活動內(nèi)容，助力學生英語水平的有效提升，同時對英語的食物文化也會有所掌握，在寓教于樂的形式中，實現(xiàn)拓展式教學活動的良好應用。需要注意的是，不少學生對于英語有恐懼心理，這是由于對于英語文化、內(nèi)容等相關細節(jié)不了解，從而造成英語的表達過程中出現(xiàn)一系列的問題，在教學過程中，利用拓展式活動，開展多元化的教學形式，以相關教學素材為核心，不斷提升學生對于英語的了解程度和掌握程度，從而對學習英語放松緊張心理，為后期的英語教學打下良好的基礎。

（二）注重對多媒體輔助教學設備的結合運用

從基本的存在地位角度展開分析，拓展式教學活動是針對小學英語學科常規(guī)性課堂教學活動的補充，是在小學英語學科現(xiàn)行教材內(nèi)容體系基礎上的補充，是拓展和豐富小學生群體英語學科知識認知視野的有效途徑。

想要在小學英語學科拓展式教學活動開展過程中順利獲取到良好效果，小學英語教師除了要結合具體課堂教學過程中面對的內(nèi)容主題，選擇引入主題相同或者是相近，以及適合小學生理解吸納的英語學科拓展式教學素材之外，還必須借由對多媒體輔助教學設備的結合運用，改善提升英語學科拓展式教學素材在引入呈現(xiàn)方式層面的生動性和多樣性，支持和保障小學生在參與英語學科拓展式教學活動過程中，能夠長期且穩(wěn)定地獲取到良好學習效果。例如：不少課文具有一定的對話內(nèi)容，以小學三年級上冊Unit 2《How are you》為例，利用現(xiàn)代多媒體技術，可以實現(xiàn)情景對話的有效呈現(xiàn)，同時利用聲音、情境模仿等一系列形式，讓學生可以身臨其境，同時結合智能化白板，讓相關的英語浮現(xiàn)在白板上，讓學生既可以有效學習相關英語知識，還能夠感受到英語內(nèi)容的表演樂趣。類似的活動內(nèi)容，讓學生可以充分感受到科技的力量，同時還能夠實現(xiàn)與電腦的有效互動，讓電腦設定其中一個人物，學生充當另一個，實現(xiàn)完整的情境對話，通過類似的表達模式，可以讓學生進一步提升對于英語的理解能力、認知能力、表達能力，從而實現(xiàn)學生英語水平的有效提升。作為相關英語教師，在借助多媒體設備進行拓展活動的英語教學時，應該將現(xiàn)代化多媒體設備的應用價值充分體現(xiàn)，另外可以借助動畫、影片、圖片等多方面的內(nèi)容開展教學活動，讓學生的積極性、參與性、活躍度等相關內(nèi)容充分調(diào)動，從而激發(fā)學生探索欲，提高相關課程的教學質量。

（三）尊重學生的學習需求

為支持和保障小學英語學科拓展式教學活動能順利獲取較好效果，應當引導小學英語教師，在充分結合課堂教學基本內(nèi)容主題條件下，參照小學階段在校學生具體提出的英語學科學習需求，為其選擇和呈現(xiàn)能充分調(diào)動學習興趣且滿足學習需求的教學素材，繼而獲取良好教學效果。學生的學習需求，是提升英語學習質量的有效武器，相關英語教師對學生的具體情況要掌握清晰，同時對學生的學習興趣要充分掌握，最后將以上內(nèi)容有機融合，以拓展活動的形式進一步實現(xiàn)學生學習能力的有效改善。以學生的學習需求為引導，逐步拓展更為高效的學習模式，同時因地制宜開展相關教學活動，助力學生對感興趣的英語知識更加深入地了解和認識。例如：《王者榮耀》是不少學生喜愛的游戲，但是在游戲過程中對于相關單詞卻知之甚少，作為英語教師，可以結合英語教學課程，實現(xiàn)英語單詞的有效運用。例如：在《How many》課程時，教師會讓學生學習數(shù)字等英語單詞，而在游戲中，同樣有相關的英語單詞。如First Blood、Double Kill、Triple Kill等，其中First、Double等詞匯與one、two等詞義相同，教師可以進一步講解相關單詞的區(qū)別和特點，讓學生進一步掌握。通過對類似教學內(nèi)容的延伸和展開，讓學生可以明白，任何時間、任何地點、任何形式都可以產(chǎn)生一定的英語知識，只要善于發(fā)現(xiàn)、善于思考，在日常生活中都能找到英語的影子。同時，在日常娛樂過程中，可以借助學生的興趣愛好，開展相應的教學內(nèi)容，以興趣為引導，實現(xiàn)英語課程的有效提升。

（四）要具有層次性和遞進性

開展英語拓展活動，相關英語教師應該循序漸進，讓學生可以得到一定的緩沖，突然增加過于復雜的拓展活動，學生可能一時無法接受，從而造成學習厭煩情緒的產(chǎn)生，另外由于開展相關教學活動需要遵循學生的理解能力、基礎功底等一系列情況，因此需要構建具有層次性、遞進性的教學內(nèi)容，從而實現(xiàn)學生教學質量的有效提升。例如：三年級下冊《I like football》與《Do you like meat？》對于喜愛內(nèi)容的層次性對話，相關教師在開展拓展性教學活動時，需要結合學生的詞匯基礎，從而針對日常學生的掌握情況，開展相關的教學活動。如，學生喜歡的內(nèi)容要與課堂中教學的英語單詞相結合，同時還要層層遞進式表達相關的語法知識，如，疑問句的表達形式，陳述句的表達形式等相關區(qū)別，需要在拓展活動中一一體現(xiàn)，另外，不少學生對于相關詞匯掌握能力不足，在拓展活動中，無法清晰的表達，作為教師可以進行必要的輔導，在課后時間可以讓學生自行查閱相關的英語單詞，從而實現(xiàn)英語內(nèi)容的有效掌握。通過層層遞進的教學模式，讓學生對于英語不再充滿恐懼和緊張，而是放松心態(tài)，以良好的學習狀態(tài)迎接新的英語知識。

結束語

在新課標課程教學改革工作的具體開展過程中，小學階段英語教師不僅要做好針對基本英語學科知識的教學工作，培養(yǎng)提升小學生群體英語語言交際能力，還必須對小學生的學習體驗行為施加充分的關心和幫助。拓展性教學環(huán)節(jié)是小學階段英語學科任課教師貫徹落實新課標課程教學改革任務的主要途徑之一，其不僅可以有效改善提升小學教師的教學工作水平，還能有效提高小學生的英語考試成績，培養(yǎng)發(fā)展小學生的拓展性思維，在持續(xù)開發(fā)小學生綜合智力水平條件下，促進小學生形成良好的自主學習能力。

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作者簡介：

李佩沛，女，山東榮成人，本科，二級教師，研究方向：小學研究。