郭玉琛

【摘要】朋輩心理輔導作為一種心理輔導方式，在最近幾年才逐漸被人們認識、熟知并運用起來。目前，這種輔導方式在大學校園里運用比較廣泛，在小學心理輔導中，運用得卻比較少。作為一種新興的輔導方式，朋輩輔導能夠在很大程度上彌補我國現(xiàn)階段小學心理健康教育中的一些問題，因此，將朋輩輔導引入小學生的心理健康教育方法中并對其應用做出不斷地探析以求得更好的發(fā)展顯得尤為重要。

【關鍵詞】朋輩心理? 小學心理健康教育? 應用探究

【課題項目】本文系2019年度甘肅省武威市教育科學“十三五”規(guī)劃課題《教師心理健康水平對學生個體發(fā)展的影響》階段性成果，課題立項號：WW[2019]GH205。

【中圖分類號】G441 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）46-0011-02

小學是人生發(fā)展的一個特殊時期，小學生不論是在心理上還是在身體上都具有較強的可塑性。隨著時代的發(fā)展，現(xiàn)如今的小學生出現(xiàn)了多種多樣的發(fā)展問題，他們的心理境況也變得更為復雜，心理問題更難被察覺，也更難被解決，因此，加大對小學生心理狀況的觀察，更加注重采用專業(yè)的、多種多樣的方式來解決小學生面臨的各種心理問題是刻不容緩的。朋輩輔導作為一種心理輔導方式，在小學的心理健康教育中存在著廣泛的發(fā)揮作用的空間。切實解決小學生面臨的心理問題，使他們能夠順利地完成小學階段的學習任務，對他們今后的發(fā)展具有重要的意義。

一、概念

所謂“朋輩”，從其字面意思來看，我們可以聯(lián)想到“朋友”和“同輩”這兩個概念。那么，我們姑且可以認為朋輩群體就是一群年紀相仿，關系要好的伙伴。對于朋輩心理輔導比較確切的定義認為，這一種由具有相關專業(yè)知識，受過一定的專業(yè)培訓但又不是專業(yè)的人員所提供的一種具有一定心理輔導功能的助人活動，或者說是一種具有相同性質的一類群體，通過一種有目的的活動進而獲得某方面的成長的一種集體活動[1]。在一項關于“碰到問題先找誰商量”的調查中，關于小學生方面的調查結果顯示，有百分之七十的小學生都會去找自己的同伴商量，這說明，朋輩在小學的日常生活中扮演著極為重要的角色，朋輩心理輔導對于小學生的心理健康教育來說，作用極為明顯。談及到心理健康教育，很多人都會誤以為只有心理有問題的人才需要進行心理健康教育，然而事實上卻并不如此。心理健康教育是面向每一個人的，心理健康教育的目的不僅是為了幫助人們解決心理疾病，同時更重要的是幫助人們預防心理疾病，做到“防患于未然”，從更大的層面上去提高人們的生活質量。從較大的層面上去促進人們心理問題的預防，促進人們的心理健康，正是朋輩心理輔導所追求的目標。心理教育最初發(fā)源于國外，我們本國對心理教育問題的重視起步則比較晚，對于朋輩心理輔導教育來說，則更是如此[2]。這就導致我國的朋輩心理輔導教育發(fā)展不成熟，存在著許多問題，應用范圍不廣，但這也同時表明，我國的朋輩心理輔導教育具有較大的發(fā)展空間，比如在小學心理健康教育這一塊，就是朋輩心理輔導教育可以“大顯身手”的地方。

二、應用優(yōu)勢

（一）朋輩心理輔導所涉范圍較廣

朋輩輔導教育不僅僅適用于幫助服務對象解決特定的心理疾病或者是心理問題，在一個輔導活動過程中，它可能會不斷地暴露新的問題，不斷地解決新的問題。這些問題可能是日常生活方面的，日常社交方面的，以及某些特殊的恐懼癥等。這就使得朋輩輔導教育不同于單一的心理輔導，它會以一種動態(tài)的方式從更大的層面去解決服務對象所面臨的問題。

（二）朋輩心理輔導更容易被輔導對象所接受

朋輩群體輔導簡單的來說就是通過一群朋友之間的互動，讓每個人都能夠在其中獲得成長經(jīng)驗，促進自身的成長。這種輔導雖然是帶有一定的目的性取向，但是又不同于那些目的性很強的活動。由于參加活動的個體之間聯(lián)系比較緊密，生活方式比較相似，心理訴求在很大的程度上也有一定的共性，因此，在活動過程中，他們更加能夠接受彼此的意見，輔導教育的效果也更加明顯。

三、意義

（一）緩解小學心理教育師資不足的問題

在我國傳統(tǒng)的教育教學中，對于小學生的心理健康教育一直都沒有得到重視，在一些鄉(xiāng)村小學中，甚至是城市學校中，都沒有配備專門的心理健康教育老師，沒有開設專門的心理健康教育課程，大部分都將思想教育工作落到班主任的身上。作為班主任，大部分都比較重視孩子的學習成績，對其心理發(fā)展存在一定的忽視。可隨著時代的發(fā)展，小學生的心理問題層出不窮，對心理健康教育的需求與日俱增，這就導致了心理健康教育的需求和供給之間存在著嚴重的差異，心理健康教育的需要無法得到很好的滿足。而朋輩群體的引入，則可以很好地緩解這個問題，朋輩群體利用學生群體去解決學生自己的心理問題，其實是從側面增加了小學校園的“心理健康教育”老師，解決了心理老師數(shù)量不足的問題。

（二）多角度滿足學生的心理需求

每一個人都是一個獨特的個體，每一個小學生都具有不同的需要，學校里配備寥寥無幾的心理健康教育老師，根本無法滿足每個小學生不同的心理需求。朋輩群體是利用一種有目的的活動去幫助參加活動的成員解決心理問題促進心理發(fā)展，在這個活動過程中，每個小組成員，都會暴露出不同的需要，不同的問題，同時他們也會以不同的方式去解決自己的問題，滿足自己的需要。在這個活動過程中，成員們通過相互配合，可以多層面地去促進自身的發(fā)展，提高自己的心理素質。

（三）幫助學生助人自助

朋輩心理輔導教育與其他心理輔導的最大的不同之處就在于，它是通過一個非專業(yè)人士所組成的群體來進行的輔導，但是這些人士又是受過一定的督導和教育，掌握一定的心理專業(yè)知識的。普通的心理健康教育一般都是以心理老師為主體，學生一般處于被動的地位。對于朋輩心理輔導教育來說，有問題有需要的群體是學生，解決問題滿足需要的群體也是學生。每一個參與其中的學生都是主動的，他們主動地去尋求別人的幫助，滿足自身的需要，但是同時又會主動地奉獻自己，以自己的聰明才智去幫助他人解決問題，滿足需要。在這個過程中，組員們最大的收獲不是自己實際問題的解決，更重要的是他們在無形中掌握了一種幫助他人以及主動解決問題的能力，促進了自己潛能的發(fā)揮，達到了助人自助的終級目標。

四、運用實例

（一）各班級對于心理委員班干的增加

班干部作為學生的內部管理人員，班主任的班級事務處理的得力助手，對于一個班級來說，發(fā)揮著重要的作用。在之前，班級干部的組成部分主要有班長，學習委員，勞動委員，文藝委員以及各科的課代表組成。而在近些年以來，很多學校則增設了心理委員這一職位，并且對其挑選較為嚴格，定時定期進行培訓。心理委員作為學生的一份子，能夠深入學生群體，及時發(fā)現(xiàn)學生存在的心理問題，并且通過日常的交往，對他們產(chǎn)生潛移默化的影響，幫助同學正視和解決自己的心理問題。同時還能夠輔助老師開展各項心理健康教育活動，使學生更能夠接受心理健康教育，大大地促進了心理健康教育的效果和效益。

（二）各種心理活動課堂的開展

以前，對于課堂小組的設計主要是對于文化課知識的學習而設計的學習小組，近些年來，我國開始在各大小學中設立成長小組，并逐步重視對成長小組的運用。成長小組最重要的作用就是促進學生的成長，這種成長不是生理層面而是心理層面的。每個成長小組的組長由組員輪流擔任，同時成長小組還是開放性的，學生可以自由地參與其中。通過制定具體的小組計劃和活動，讓學生參與其中，促進學生的成長。比如說定期的讀書會，或者是定期的心理知識宣講課堂，更有甚者會舉行一些課外的素質拓展活動，通過這些活動，讓學生理解什么是健康的心理，增強他們的心理健康水平。

五、促進建議

（一）加強對朋輩心理輔導教育的重視

我國對于小學生心理健康教育的起步較晚，發(fā)展也不是很成熟，對于新興的朋輩輔導教育的認識更是有限，重視程度不夠高，并存在較大的質疑。要想使朋輩輔導教育獲得較好的發(fā)展，更好地應用于小學心理健康教育中，我們首先要對這種輔導方式重視起來，認識到朋輩輔導在小學生心理健康教育中的價值和其不可忽視的重要性，著力推進朋輩輔導教育的發(fā)展和應用。

（二）大力建設和完善校園朋輩心理輔導專業(yè)人員體系

任何一種輔導方式的發(fā)展和應用，都離不開相應的專業(yè)人才，而朋輩心理輔導教育發(fā)展的制約瓶頸就是由于專業(yè)人才隊伍的缺乏。當前在各大小學中，很多學校沒有相應的心理健康輔導老師，有的學校雖然有心理健康教育老師，但其專業(yè)性又有待考慮，絕大多數(shù)都是由其它科目的老師擔任的副職而已，未掌握一定的專業(yè)知識，更無法開展具有教育成長意義的朋輩輔導活動。教育部門應該對于朋輩心理輔導教育活動的相關人才培訓，應該加大人力和財力的投入，不斷促進朋輩心理輔導教育人才隊伍的建設，使之促進朋輩輔導教育的發(fā)展。

（三）探索國外朋輩輔導教育發(fā)展經(jīng)驗

眾所周知，國外的心理健康教育發(fā)展起步要遠遠早于我國，其理論和發(fā)展體系都比我國的心理健康教育更加完善和成熟。西方的心理健康教育和朋輩輔導發(fā)展歷史較長，經(jīng)驗更為富有，理論更加科學，我們應該對其進行深入的研究和探索，借鑒和學習，即使西方的學生心理發(fā)展特點與我國的學生可能有所不同，但是這并不妨礙我們去借鑒他們的經(jīng)驗，作為學生，他們在心理歷程和問題上，總會存在著一些共性。而對西方的心理健康教育和朋輩輔導教育的研究的意義就在于探索這里面的共性，使之能夠用到我們國家學生的心理健康教育中去。

（四）結合本土情況進行創(chuàng)新

西方的心理健康教育和朋輩輔導只是建立在西方的歷史文化影響之下的。不同的歷史文化中，人們的心理需求是大大不同的。比如我國深受傳統(tǒng)文化的影響，人與人之間的聯(lián)系更為緊密，而西方深受傳統(tǒng)的自由文化的影響，則更加主動自由。這就導致在日常生活中，西方的小學生可能比中國的小學生更加獨立，中國的小學生更加強調團結合作。那么，如何在朋輩輔導教育中把握合作和獨立的分界線，則需要根據(jù)不同的學生群體進行不同的對待。對于西方的心理健康教育理論和朋輩輔導教育方法，我們不能簡單地拿來就用，要在其基礎之上，深入地探討，根據(jù)中國學生的特點，了解中國學生的需要，再將二者進行結合，否則可能收效甚微甚至是適得其反。

六、結語

本文對朋輩心理輔導的概念、特點、使用意義以及運用實例做出了簡要的分析。通過對過往的研究進行探索，我們發(fā)現(xiàn)，同伴對于少年兒童的影響是遠遠超過師長等人對他們的影響的[3]。朋輩群體由于和同學的心理比較接近，他們更能夠在輔導的過程中做到“共情”，能夠設身處地地去為對方著想，以一種最合適的方式去幫助他們解決所面臨的問題[4]。毫無疑問，朋輩群體在小學心理健康教育中發(fā)揮的作用應該是十分明顯的，但朋輩心理輔導教育依然存在著很大的爭議，因為從某些方面來說，這種輔導方式是非專業(yè)性的，專業(yè)說服力不夠高。作為專業(yè)的心理健康教育者，我們應該努力探索朋輩心理輔導教育與小學生心理健康教育的結合，讓朋輩心理健康教育切切實實在小學心理健康發(fā)展中發(fā)揮更大的作用。

參考文獻：

[1]陳昌盛.高教園區(qū)內開展朋輩心理輔導的問題與對策[J].水電教育，2012（2）：19-20.

[2]孫柄海，孫昕怡.朋輩心理咨詢模式在學校心理輔導中的運用[J].教育評論，2003（6）：87-89.

[3]潘施杏.積極心理學視域下“朋輩輔導，陽光心育”的實踐探究[J]. 中小學心理健康教育，2014（7）：46-47.

[4]張德平.小學生班級朋輩咨詢實踐與探索[J].第十七屆京津滬渝四市區(qū)德育研討會，2011（04）：188.