摘 要：幼兒園美工區(qū)是幼兒頗為喜歡的區(qū)域活動(dòng)之一，材料的投放、空間的規(guī)劃對(duì)幼兒自主選擇游戲進(jìn)行操作有著極為重要的影響。文章通過(guò)行動(dòng)研究、參與式觀察、案例分析這三種主要的方法對(duì)本班級(jí)美工區(qū)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行了初步探究與嘗試，以期幼兒在自主、有效的區(qū)域活動(dòng)中激發(fā)更大的創(chuàng)作潛能，從而增強(qiáng)自我成長(zhǎng)的力量。

關(guān)鍵詞：美工區(qū)材料投放;空間規(guī)劃;幼兒自我成長(zhǎng)

一、 問(wèn)題的提出

（一）美工區(qū)活動(dòng)對(duì)中班幼兒發(fā)展的價(jià)值

認(rèn)知建構(gòu)主義學(xué)家皮亞杰提出：“兒童的智慧來(lái)源于操作”。美工區(qū)是幼兒喜歡的區(qū)域活動(dòng)之一，其中的材料為幼兒提供了操作與互動(dòng)的機(jī)會(huì)，是幼兒進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)與藝術(shù)創(chuàng)作的載體。《3-6兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中也強(qiáng)調(diào)：“每個(gè)幼兒心里都有一顆美的種子。”孩子們有他們獨(dú)特的感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的方式，來(lái)表達(dá)他們對(duì)周?chē)澜绲恼J(rèn)識(shí)和情感。中班幼兒的美術(shù)表現(xiàn)處于象征主義階段，并逐步進(jìn)入圖示化期，想象力和創(chuàng)造的欲望不斷在增強(qiáng)。區(qū)域游戲在很大程度上滿足了每位幼兒進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，表達(dá)他們天馬行空的想法的需求，因此美工區(qū)材料的投放及空間的規(guī)劃對(duì)于中班幼兒的美術(shù)創(chuàng)作至關(guān)重要。

（二）本班幼兒在美工區(qū)的操作情況

在筆者來(lái)這個(gè)班級(jí)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)美工區(qū)比較“蕭條”，基本上就幾個(gè)熱衷美工作品的孩子會(huì)來(lái)光顧。有一天，L剪的對(duì)稱圖形吸引了幼兒的興趣，于是老師投放了《幼兒剪紙》的書(shū)，但是幼兒的利用率低。在區(qū)域點(diǎn)評(píng)時(shí)，教師介紹了書(shū)中“樹(shù)”的剪法，幼兒紛紛來(lái)美工區(qū)嘗試。因此，我對(duì)何種材料能夠“刺激”幼兒進(jìn)入美工區(qū)活動(dòng)的愿望，何種呈現(xiàn)方式能夠引發(fā)幼兒在美工區(qū)的自我表達(dá)與創(chuàng)作，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的逐步提升產(chǎn)生了較為濃厚的興趣。

二、 對(duì)美工區(qū)的逐步改造及幼兒發(fā)展的分析

為了深入、持續(xù)、全面地了解幼兒在美工區(qū)的操作行為，分析行為背后的原因，思考該區(qū)域環(huán)境的規(guī)劃與運(yùn)用，探究有趣、有用、有趣的美工區(qū)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)形式，我采取了行動(dòng)研究、參與式觀察、案例研究這三種主要的研究方法。在班級(jí)的一日生活活動(dòng)中“蹲點(diǎn)”美工區(qū)，我在觀察、指導(dǎo)的同時(shí)也搜集了典型的案例，并在計(jì)劃—行動(dòng)—考察—反思—再計(jì)劃的過(guò)程中逐步調(diào)整本班美工區(qū)的材料投放方式和空間規(guī)劃形式。以下我將抽取典型案例進(jìn)行說(shuō)明與分析。

（一）階段一：對(duì)折、畫(huà)、剪，剪出有主題的對(duì)稱圖形

1. 幼兒的操作行為

一個(gè)孩子往往會(huì)帶動(dòng)一群孩子，J就被“樹(shù)”的剪紙活動(dòng)吸引過(guò)來(lái)了。不同的是，他自己選擇了另外一種樹(shù)來(lái)剪，對(duì)照流程圖嘗試了樹(shù)的剪法：對(duì)折、畫(huà)、剪，然后抓了一些亮片進(jìn)行裝飾，連裝飾品也是兩邊對(duì)稱的，我覺(jué)得這種對(duì)稱的藝術(shù)美就無(wú)形地滲透在孩子表達(dá)的作品中。裝飾完了，他自己講作品貼在美工區(qū)的作品展示墻上。在他制作的過(guò)程中，操作失敗的N尋求他的幫助，但是沒(méi)有得到回應(yīng)。在區(qū)域活動(dòng)的點(diǎn)評(píng)時(shí)，介紹他的作品的同時(shí)，我說(shuō)：“你很厲害，能自己對(duì)照書(shū)做出不一樣的大樹(shù)來(lái)，如果你能幫助N學(xué)會(huì)這個(gè)本領(lǐng)，那就更棒了?！?/p>

美工區(qū)的人越來(lái)越多，坐不下了，孩子們自己挪到外面的小桌子上。有的孩子繼續(xù)剪L教的方法，有的嘗試剪樹(shù)，有的貼裝飾品。我看見(jiàn)不少剪下的邊角料，覺(jué)得挺浪費(fèi)的，孩子們說(shuō)可以用來(lái)裝飾，這就是環(huán)保與創(chuàng)意結(jié)合的體現(xiàn)。

2. 出現(xiàn)的問(wèn)題

當(dāng)然，在美工區(qū)來(lái)訪的人變多的同時(shí)，一些問(wèn)題也浮出“水面”：

①美工區(qū)的彩紙不夠用。

②提供的輔助材料（貼片、紐扣）不能保證每個(gè)方位的孩子都能夠到。

③部分輔助材料不易見(jiàn)易取，利用率低。

3. 我的調(diào)整

①在美工區(qū)固定的柜子里投放足夠的紙。

②增添透明的分類盒，每個(gè)盒子里保證有一定量的同種輔助材料。

③將幼兒的剪紙作品上墻展示，或者放在作品盤(pán)里，一方面增強(qiáng)孩子的自我成就感，另一方面激發(fā)他們學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

根據(jù)主題“各行各業(yè)的人”，我新添了黑白裝飾畫(huà)的底紙，讓孩子給不同類型的衣服添畫(huà)，但是我發(fā)現(xiàn)他們?nèi)詫?duì)剪紙、裝飾感興趣。

L來(lái)美工區(qū)挑戰(zhàn)剪出一個(gè)紐扣，但是剪完之后發(fā)現(xiàn)紐扣的外邊不圓，她繼續(xù)嘗試探究紐扣的剪法，這無(wú)形之中就滲透著對(duì)邊角、對(duì)稱關(guān)系的認(rèn)知。旁邊的R也被吸引過(guò)來(lái)了，她屬于手工不怎么好的孩子，但是她最近也對(duì)剪紙?zhí)貏e感興趣，所以默默地在一旁看著L做，邊看邊學(xué)。在這里，我想到陳鶴琴老先生說(shuō)的：“兒童教兒童?！庇袝r(shí)候同伴間這種相互影響的力量會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于老師的教。在這里，剪紙是孩子們自主自發(fā)的活動(dòng)，老師只是“點(diǎn)”了一下，其他孩子也就紛紛參與進(jìn)來(lái)了，自發(fā)性學(xué)習(xí)與同伴間的觀察模仿學(xué)習(xí)就深刻地體現(xiàn)出來(lái)了。

（二）階段二：“多彩的秋天”主題下制作冬青的活動(dòng)

1. 出現(xiàn)的問(wèn)題

進(jìn)入美工區(qū)的人多了，材料多了，同時(shí)也出現(xiàn)了以下問(wèn)題：

①美工區(qū)的人數(shù)多，空間不足。

②不同藝術(shù)創(chuàng)作形式（泥工、剪紙、顏料）的比重失調(diào)。

③美工區(qū)的格局分布不合理，表現(xiàn)為不同藝術(shù)形式需要的材料間的干擾。

2. 我的調(diào)整

①空間調(diào)整：剪紙繪畫(huà)區(qū)、泥工區(qū)、顏料涂畫(huà)區(qū)。

②材料的提供：根據(jù)主題進(jìn)展的脈絡(luò)、幼兒的興趣及時(shí)調(diào)整（樹(shù)葉、紐扣、樹(shù)枝、吸管、圓形紙筒）。

③材料的呈現(xiàn)：豐富多樣、分類擺放、可見(jiàn)可取、隨處可見(jiàn)的“提示”（作品墻、照片板、透明桌墊下的圖示）。

④教師的指導(dǎo)：活動(dòng)前引出材料、創(chuàng)設(shè)情境;活動(dòng)時(shí)觀察指導(dǎo);活動(dòng)后及時(shí)點(diǎn)評(píng)反饋。

（三）階段三：美工空間布局的改變——一分為三

1. 美工區(qū)的空間格局

在改變了美工區(qū)格局的同時(shí)，我也注意到自然物、圖片的呈現(xiàn)方式對(duì)于引發(fā)幼兒審美注意、審美想象與創(chuàng)作的影響。這種意外的驚喜會(huì)給幼兒帶來(lái)好奇、激動(dòng)和喜悅，創(chuàng)造出新的可能性，有時(shí)候他們的這種自我成長(zhǎng)的力量也會(huì)帶給你驚喜和感動(dòng)。孩子們?cè)谕盔f區(qū)畫(huà)“秋天的景色”時(shí)，還將以往手掌印畫(huà)的經(jīng)驗(yàn)調(diào)動(dòng)起來(lái)了，從顏色、造型、構(gòu)圖三個(gè)方面體現(xiàn)了中班孩子對(duì)秋天的特有感悟。

2. 出現(xiàn)的問(wèn)題

在區(qū)域格局調(diào)整的基礎(chǔ)下，孩子們選擇的空間變大，但是也會(huì)有新的問(wèn)題：

①提供的材料使用頻次多，更新頻率高、耗材快（油泥）。

②可參考的圖示不能滿足每個(gè)幼兒的需要（幼兒間的糾紛）。

③幼兒的經(jīng)驗(yàn)不夠系統(tǒng)。

3. 我的對(duì)策

①教給幼兒取材料的方法，根據(jù)自己的需求自由選取（從油泥桶自?。?，并在游戲結(jié)束后觀察留意幼兒整理玩具的情況。

②滲透給孩子利用廢舊材料萌發(fā)創(chuàng)意的想法（糖果、紙片裝飾）。

③桌面呈現(xiàn)的方式：手工制作的基本方法、符號(hào)。

三、 對(duì)支持中班幼兒美術(shù)創(chuàng)作的感悟

經(jīng)過(guò)兩個(gè)月左右的觀察、實(shí)踐與反思，根據(jù)《董旭花：如何科學(xué)地評(píng)價(jià)區(qū)域活動(dòng)中的幼兒》中的指向，結(jié)合與幼兒自主發(fā)展相關(guān)的理論及美術(shù)教育有關(guān)的文獻(xiàn)，我深深地領(lǐng)悟?qū)τ變好佬g(shù)創(chuàng)作需要三個(gè)“自主”：

1. 自主想象（引發(fā)審美想象）

2. 自主構(gòu)圖（主題內(nèi)容、表現(xiàn)手法）

3. 自主使用工具、材料

我突然想到在一次講座聽(tīng)日本楓葉幼稚園中丸元良園長(zhǎng)談到的教育理念：注重幼兒“主體性”及其自我成長(zhǎng)的內(nèi)部力量。我印象最深的一句就是：幼兒的教育不是“教的教育”，而是不知不覺(jué)中“成長(zhǎng)的教育”。所以說(shuō)，幼兒的藝術(shù)創(chuàng)作一定是在其內(nèi)發(fā)的藝術(shù)興趣的基礎(chǔ)上形成的，也是最有效的。

四、 我的進(jìn)一步反思

區(qū)域活動(dòng)的材料投放、環(huán)境的規(guī)劃、教師的角色一定要做到：思想走在孩子的前面，行動(dòng)走在孩子的后面，我們要學(xué)會(huì)的就是相信、增強(qiáng)孩子的能力，注重孩子良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)和自我成長(zhǎng)的力量，即注重孩子自主解決問(wèn)題的過(guò)程及能力。當(dāng)然，區(qū)域活動(dòng)的觀察、指導(dǎo)也往往會(huì)給我很多挑戰(zhàn)，比如我接下來(lái)要繼續(xù)思考的：區(qū)域材料提供的層次性、系統(tǒng)性？教師“進(jìn)”與“退”度的把握？如何盡可能有效支持幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)？這些問(wèn)題都還需要自己在漫長(zhǎng)的教育實(shí)踐中不斷去思考、探索與學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]翁燁.指南背景下如何創(chuàng)設(shè)適宜的幼兒園美術(shù)區(qū)域環(huán)境[J].華夏教師，2017（9）：83-84.

[2]盛彩娟.美工區(qū)材料投放背后的思考[J].科學(xué)大眾：科學(xué)教育，2017（5）：91.

作者簡(jiǎn)介：姚怡，江蘇省蘇州市，蘇州工業(yè)園區(qū)翡翠幼兒園。