摘 要：由于突發(fā)的疫情，許多教師為彌補(bǔ)“停課”的缺憾，紛紛采用了線上教學(xué)來搭建虛擬課堂，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的常規(guī)教育及指導(dǎo)。文章立足于此背景，并結(jié)合英語課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的素養(yǎng)培育指示，深入研究初中英語教師如何在線上教學(xué)中靈活設(shè)計(jì)教法模式，并優(yōu)化調(diào)動(dòng)資源來強(qiáng)化對(duì)學(xué)生多方素養(yǎng)培育，以求把控線上教學(xué)陣地來促進(jìn)學(xué)生的真實(shí)且全面的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中英語;線上教學(xué);核心素養(yǎng)

隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)與滲透，為提高學(xué)生的學(xué)科實(shí)力及綜合素質(zhì)水平，初中英語教師也應(yīng)深度關(guān)注學(xué)科的育人價(jià)值，以構(gòu)建學(xué)生核心素養(yǎng)（語言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力與文化品格四要素）為重要目的來對(duì)局限的教學(xué)路徑做以創(chuàng)新，并努力優(yōu)化教學(xué)資源來提高英語學(xué)科對(duì)學(xué)生的全方位教育功能。文章將結(jié)合現(xiàn)今的疫情背景，以疫情背景下的線上教學(xué)為主要的素養(yǎng)落實(shí)路徑，深入研究教師如何在線上教學(xué)中開創(chuàng)全新教學(xué)設(shè)計(jì)并優(yōu)化實(shí)施教學(xué)策略來使學(xué)生們的綜合素養(yǎng)得到有力提升與持續(xù)發(fā)展。

一、 初中英語開展線上教學(xué)的重要意義

（一）改變單一的教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)中，教師易受應(yīng)試教育影響，在備課中甚少投放過多精力去研究創(chuàng)新教學(xué)路徑或趣味教法，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)過程的枯燥與學(xué)法單一，非常消耗其積極的學(xué)習(xí)情緒，并影響其能力的進(jìn)階提升。

上述局限狀況都能通過線上教學(xué)得到良好改善，于線上教學(xué)中，教師可發(fā)揮多元技術(shù)所支撐的各類功能創(chuàng)始多樣教法活動(dòng)，如推送預(yù)習(xí)類的微視頻課件，優(yōu)化學(xué)生預(yù)習(xí)行為;利用視頻會(huì)議功能組織學(xué)生展開交際活動(dòng)，驅(qū)動(dòng)其頭腦風(fēng)暴。多元教學(xué)模式能給予學(xué)生趣味化體驗(yàn)與實(shí)效性收獲，促進(jìn)其更為高階地發(fā)展。

（二）優(yōu)化原有教學(xué)內(nèi)容

內(nèi)容的匱乏也是局限初中英語教學(xué)狀況的主要表象，這主要是源于教師對(duì)素質(zhì)教育理念的忽視，在日常中并不注重拓展資源來增進(jìn)對(duì)學(xué)生文化見解或素養(yǎng)熏陶。比如以往的初中英語課堂大部分是依附課本內(nèi)容所展開的教學(xué)指導(dǎo)，并伴隨大量習(xí)題資源，讓學(xué)生機(jī)械化操練知識(shí)及所得。這樣單一且枯燥的教學(xué)內(nèi)容不僅會(huì)引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性的低下，還會(huì)造成其嚴(yán)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，不利于其良好學(xué)習(xí)心理的建設(shè)，就更不用提素養(yǎng)意識(shí)的升華了。

而于在線教學(xué)中，教師可汲取網(wǎng)絡(luò)庫存中的優(yōu)質(zhì)教育資源來投入英語教學(xué)中，極力優(yōu)化原有的教學(xué)內(nèi)容，這既能增進(jìn)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的深刻領(lǐng)悟，還可助其鑒賞更為深遠(yuǎn)且多樣的文化（或社會(huì)）背景，有效實(shí)現(xiàn)學(xué)科綜合素養(yǎng)的提高。

二、 基于核心素養(yǎng)視角下初中英語線上教學(xué)的策略研究

疫情下的線上教學(xué)代替了原有課堂的教育功能，下文將以這三項(xiàng)環(huán)節(jié)為立足點(diǎn)，由教師汲取線上智能技術(shù)優(yōu)勢(shì)，并調(diào)動(dòng)線上資源庫存來優(yōu)化學(xué)生預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)與能力拓展等方面的學(xué)法路徑，這其中將以核心素養(yǎng)的培育為教學(xué)主線，在多環(huán)節(jié)維系學(xué)生學(xué)習(xí)成果的同時(shí)也促進(jìn)其綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

（一）先學(xué)后教，自主預(yù)習(xí)

在線上教學(xué)中，教師需精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，落實(shí)“先學(xué)后教”理念思想，讓學(xué)生能在自主預(yù)習(xí)中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與方法調(diào)控，同時(shí)還能依靠教師的學(xué)案指導(dǎo)來預(yù)先領(lǐng)略教學(xué)內(nèi)容中可能涵蓋的文化及社會(huì)背景，以此為后續(xù)課堂學(xué)習(xí)奠定良好的情感基調(diào)，并促進(jìn)其學(xué)習(xí)能力與人文意識(shí)等方面的素養(yǎng)水平提升。

1. “知識(shí)類”預(yù)習(xí)推送

在線上教學(xué)中對(duì)于預(yù)習(xí)“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)與推送，教師可根據(jù)實(shí)際的指導(dǎo)類型而具體界定。以仁愛版九年級(jí)Unit 2的“Pollution has causes too many problems”課時(shí)為例，從知識(shí)預(yù)習(xí)方面，教師可設(shè)計(jì)幾分鐘的微視頻來為學(xué)生整體化講述，如在微視頻中體現(xiàn)本課核心知識(shí)（In a bad mood、Cant/couldnt bear+名/代/動(dòng)、Lose ones hearing與No better than等）與重要語法概念（現(xiàn)在完成時(shí)與一般過去時(shí)的區(qū)別），對(duì)核心知識(shí)的意義及其在課文例句中的用法進(jìn)行分析，增進(jìn)學(xué)生理解;而對(duì)語法的解讀要涉及對(duì)時(shí)態(tài)類型的介紹、句式結(jié)構(gòu)的分析與兩種不同時(shí)態(tài)之間的對(duì)比，此外還要引申其所能連用的時(shí)間狀語（already、since與just等），以便學(xué)生能在解讀課內(nèi)語句時(shí)，準(zhǔn)確對(duì)其時(shí)態(tài)做出判斷。

2. “內(nèi)容類”預(yù)習(xí)推送

從內(nèi)容預(yù)習(xí)方面，教師可精彩設(shè)計(jì)PPT課件讓學(xué)生瀏覽與鑒賞，這其中要與本課內(nèi)容相結(jié)合，在PPT中以多組圖片或動(dòng)態(tài)圖示介紹有關(guān)惡劣的地球環(huán)境與面貌，及其引致的多方社會(huì)影響。教師可裁剪新聞方面的資訊，或是展現(xiàn)一些真實(shí)化案例，引發(fā)學(xué)生在預(yù)習(xí)中的思想共感。這不僅能強(qiáng)化其對(duì)本課內(nèi)容的初步理解，還能引發(fā)其強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感。而這種責(zé)任感意識(shí)能激活學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)探知欲，讓其更為積極地步入后續(xù)課堂中，探索更為深刻的環(huán)境信息。

3. “任務(wù)類”預(yù)習(xí)推送

推送“預(yù)習(xí)”資源后，教師還可向?qū)W生傳送“預(yù)習(xí)任務(wù)單”，在其中設(shè)計(jì)一些習(xí)題檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握效果，并要求學(xué)生抒發(fā)對(duì)PPT的觀后感，呈現(xiàn)自己對(duì)環(huán)境問題的初步認(rèn)知。而任務(wù)成果的提交可以由文章寫作與音頻錄制等形式完成，學(xué)生以書面或口語表達(dá)等方式來施展基礎(chǔ)語言組建能力。以此在預(yù)習(xí)階段高度落實(shí)素養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生多方素養(yǎng)水平的進(jìn)階發(fā)展。

（二）模式優(yōu)化，以生為本

預(yù)習(xí)過后，教師便要立足一些智能軟件及優(yōu)質(zhì)平臺(tái)來展開在線教學(xué)探索，組織學(xué)生共同進(jìn)入到某項(xiàng)直播授課或公共課程中做以課程聽講。這期間，教師還要落實(shí)課程教學(xué)目標(biāo)，高度遵循學(xué)生的主體地位，踐行以生為本理念來關(guān)注學(xué)生素養(yǎng)的切實(shí)深化。而為了更有力地培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)能力，教師也需優(yōu)化線上指導(dǎo)形式，全力為學(xué)生解讀學(xué)習(xí)困惑并促進(jìn)其對(duì)教學(xué)知識(shí)的穩(wěn)固吸收與內(nèi)容的進(jìn)階領(lǐng)會(huì)。

1. 線上“定向”解惑

在前期預(yù)習(xí)完成后，教師可在線檢閱學(xué)生們的預(yù)習(xí)成果，了解其在知識(shí)方面的疏漏與內(nèi)容方面的理解不足之處。而當(dāng)學(xué)生們進(jìn)入直播授課空間或登錄在線公共平臺(tái)的虛擬課堂后，教師首先要做的便是為學(xué)生“定向”解惑，根據(jù)前期學(xué)生們反饋出的預(yù)習(xí)效果來明確教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，從而展開有目的性的教學(xué)指導(dǎo)，以便對(duì)學(xué)生的素養(yǎng)不足之處進(jìn)行彌補(bǔ)。

2. 線上“教法”優(yōu)化

在課堂教學(xué)中對(duì)教學(xué)內(nèi)容做出定向與強(qiáng)化的教學(xué)指導(dǎo)，可解決學(xué)生在預(yù)習(xí)中的疑惑與問題，助其重構(gòu)知識(shí)，以彌補(bǔ)素養(yǎng)缺失。這之后，教師還需優(yōu)化在線教法形式，力求能學(xué)生將知識(shí)投入遷移使用，獲取穩(wěn)固的理解吸收;并對(duì)課文內(nèi)容展開透徹研究，獲取對(duì)本課環(huán)境話題最為客觀、理性的見解。

教師不妨先發(fā)揮線上智能技術(shù)的功能價(jià)值，為學(xué)生拓展一些思維交互的閱讀活動(dòng)，讓其在基本理解課文后，能于活動(dòng)之中做以更深層次的辯證研究與交際探討。就如在釘釘類平臺(tái)的直播授課中，教師可利用“通話會(huì)議”這一發(fā)揮技術(shù)支撐的功能為學(xué)生組建交際活動(dòng)，利用這項(xiàng)功能讓每個(gè)小組的學(xué)生進(jìn)入到同一“會(huì)議”中，然后基于對(duì)課文內(nèi)容的理解，并結(jié)合自身的生活所見所聞，展開對(duì)“Pollution has causes too many problems”話題的辯證探討。這期間，學(xué)生們要從問題的種類（water pollution，noise pollution與air pollution等）及其不同的危害方面加以綜述，而在線上學(xué)習(xí)中，學(xué)生還可依附互聯(lián)網(wǎng)強(qiáng)大的資源庫存，搜索想要交際的資源或所想了解的污染類信息。這能為學(xué)生們的交際探討提供資源支撐，使之獲取對(duì)環(huán)境問題更為深入見解。

對(duì)于這項(xiàng)探討過程的成果體現(xiàn)是教師所要關(guān)注的，以此為契機(jī)來有力發(fā)展學(xué)生的素養(yǎng)能力。如要求每個(gè)學(xué)生在閱讀探討完成后繪制思維導(dǎo)圖，體現(xiàn)所得成果：

互動(dòng)探討活動(dòng)的開展與最終成果的體現(xiàn)，這一系列行為都涉及了學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的自主化、深層次研究。這期間，學(xué)生經(jīng)由教師的組織與指導(dǎo)，能實(shí)踐較高效的思維交互學(xué)習(xí)策略，切實(shí)去提高交際探討效果，增進(jìn)閱讀理解認(rèn)知。此外，在成果制作中，學(xué)生先需運(yùn)作高階思維來將探討的結(jié)果做以清晰的條目歸納，并精簡總結(jié);而后則需施展自身語言組織能力，并提煉本課字詞與句型知識(shí)來組建歸納性質(zhì)的語句，以便對(duì)不同的環(huán)境要點(diǎn)加以精準(zhǔn)概述，最終繪制可如上述類似的導(dǎo)圖成果。

（三）能力鞏固，建造素養(yǎng)

經(jīng)歷了高效的線上學(xué)習(xí)之后，在課后階段教師要關(guān)注學(xué)生的能力鞏固，讓其針對(duì)課上所學(xué)做出總結(jié)與復(fù)習(xí)消化，以便維系穩(wěn)定記憶與掌握效果。此階段中教師也可全力貫穿素養(yǎng)教學(xué)指示，積極設(shè)計(jì)一些兼具素養(yǎng)培育價(jià)值的課后作業(yè)來驅(qū)動(dòng)學(xué)生完成。

如針對(duì)“Pollution has causes too many problems”這一課的課后作業(yè)設(shè)計(jì)，教師可提出讓學(xué)生制作以“Solve pollution problems to protect our earths environment.”為主題制作手抄報(bào)。而手抄報(bào)的構(gòu)成要求需涉及有關(guān)環(huán)境問題的探討類文章、圖表，并附有直觀的圖片，同時(shí)也需學(xué)生精心設(shè)計(jì)報(bào)紙版面，契合環(huán)境話題來突出中心主題。

這一課后任務(wù)的落實(shí)有利于協(xié)同發(fā)展學(xué)生的多方素養(yǎng)技能與品質(zhì)。如：手抄報(bào)的設(shè)計(jì)必將經(jīng)歷有關(guān)環(huán)境話題大量的資料研究，那么學(xué)生除了要從課文中總結(jié)與歸納信息之外，還要自主在線收集拓展資源，并做以歸納與精練總結(jié)。而后學(xué)生則需運(yùn)作邏輯思維，按照環(huán)境問題的成因、現(xiàn)狀、影響與解決方案等方面的要點(diǎn)，理清具有因果或邏輯關(guān)系的線索鏈，以此為主線展開文章的寫作（其中利用到本課字詞知識(shí)及時(shí)態(tài)語法），為手抄報(bào)填充內(nèi)容。

與此同時(shí)，學(xué)生還需發(fā)揮能動(dòng)意識(shí)與自主學(xué)習(xí)及實(shí)踐能力去繪制有關(guān)環(huán)境問題的圖表，并設(shè)計(jì)版面，經(jīng)此便能切實(shí)訓(xùn)練學(xué)生的自學(xué)能力、語言組織與專業(yè)表達(dá)技能，以及高階思維，深度落實(shí)素養(yǎng)目標(biāo)來確保其課后復(fù)習(xí)與能力鞏固效果。

三、 總結(jié)

教師可借助線上教學(xué)的開展，解決在以往初中英語教學(xué)中存在的多重局限問題，并于其中暢通核心素養(yǎng)的落實(shí)路徑，高效設(shè)計(jì)教法模式，積極投入優(yōu)質(zhì)資源來確保學(xué)生的線上學(xué)習(xí)效果，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)其綜合素質(zhì)能力的全面培育。

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作者簡介：劉婷，福建省南平市，福建省南平市建甌峻德中學(xué)。