摘 要：將歷史細(xì)節(jié)運用到初中歷史教學(xué)中，既可以實現(xiàn)有效教學(xué)，又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，增強學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣。在新課導(dǎo)入中運用歷史細(xì)節(jié)，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲。在難點講解時運用歷史細(xì)節(jié)，可以幫助學(xué)生更好地理解學(xué)科知識。在情感升華中運用歷史細(xì)節(jié)，可以幫助學(xué)生獲得豐富的情感體驗。運用到初中歷史教學(xué)中的歷史必須緊扣核心素養(yǎng)，這樣才能在透徹理解學(xué)科知識的同時，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中歷史;核心素養(yǎng);歷史細(xì)節(jié)

一、 引言

初中歷史教學(xué)注重基礎(chǔ)性和普及性，涉及中國史、世界史、古代史、近代史、當(dāng)代史，同時涵蓋政治、經(jīng)濟、軍事、思想文化、社會發(fā)展等多個層面的內(nèi)容。學(xué)科內(nèi)容雖然多元且豐富，但是由于初中歷史教材的提煉性、嚴(yán)謹(jǐn)性和高度概括性，使得教材中多以結(jié)論性的客觀敘述為主，缺乏對于歷史細(xì)節(jié)的生動描述。且礙于教材篇幅所限，考慮到初中學(xué)段的學(xué)生很難理解一些艱深的歷史專業(yè)知識，很多內(nèi)容都只能圍繞一定的框架主題，點到為止，缺乏趣味性的拓展和細(xì)節(jié)性延伸。并且考慮到應(yīng)試要求，初中歷史教學(xué)大多以老師講、學(xué)生背為主，使得很多學(xué)生對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)失去了積極性和主動性。

然而，歷史學(xué)科作為一門源遠(yuǎn)流長、博大精深的成熟學(xué)科，本身極具魅力和吸引力。真實、生動、具體、多元的歷史細(xì)節(jié)就是歷史學(xué)科獨特的魅力點之一。倘若能將真實的歷史細(xì)節(jié)科學(xué)、合理地融入初中歷史教學(xué)中去，一定可以在實現(xiàn)有效教學(xué)的同時，進一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性和主動性，增強學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的興趣。

在初中歷史教學(xué)中，所運用到的歷史細(xì)節(jié)必須緊扣課本知識，最好能夠源于教材且高于教材。在選擇恰當(dāng)?shù)臍v史細(xì)節(jié)作為教學(xué)資源的時候，最重要的是要緊緊圍繞核心素養(yǎng)這根教與學(xué)的“指揮棒”，將培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀、時空觀念、史料實證觀念、歷史解釋能力和家國情懷，作為選擇的最重要的標(biāo)準(zhǔn)。所期望達(dá)到的教學(xué)效果是讓學(xué)生能夠通過歷史細(xì)節(jié)見微知著、以小見大，在透徹理解歷史知識的同時，提升核心素養(yǎng)，實現(xiàn)全面發(fā)展。核心素養(yǎng)下歷史細(xì)節(jié)在初中歷史教學(xué)中的運用可以從以下三個方面入手。

二、 新課導(dǎo)入中歷史細(xì)節(jié)的運用

課堂一開始的新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)至關(guān)重要，能夠起到拋磚引玉、一錘定音的效果。在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)就能成功吸引到學(xué)生注意力，激發(fā)出學(xué)生的求知欲，接下來的教學(xué)活動也會順利有效地進行。將歷史細(xì)節(jié)運用到新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)時，要注重歷史細(xì)節(jié)的形象性、生動性、直觀性和啟發(fā)性?？梢允菆D片、照片、文物、紀(jì)錄片節(jié)選、影視資料節(jié)選、地圖、圖表、時間標(biāo)尺等，這些歷史細(xì)節(jié)可以給學(xué)生強烈的視覺沖擊，起到渲染歷史場景，奠定課堂基調(diào)的作用。也可以選擇通俗而精辟、犀利而深刻，且具有啟發(fā)性的歷史觀點或者名人名言作為一節(jié)課的導(dǎo)入內(nèi)容，從一開始就帶領(lǐng)學(xué)生敘述歷史、認(rèn)識歷史，培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋的能力。還可以選擇一些貼近學(xué)生生活，學(xué)生本身就耳熟能詳?shù)膬?nèi)容，例如，最近的時事新聞、學(xué)生學(xué)過的詩歌文章或者歷史小故事，家喻戶曉的歷史人物等，教學(xué)語言也盡量飽含感情，引人入勝。但是，不管選擇什么樣形式、什么樣內(nèi)容的歷史細(xì)節(jié)，都一定要去偽存真，不能選擇野史或者戲說的內(nèi)容，必須符合核心素養(yǎng)中要求的史料實證的精神。

舉例來說，在講解部編版初中歷史七下《隋朝的統(tǒng)一和滅亡》這一課時，“科舉制的創(chuàng)立”這個知識點是這一課最重要，也是最難理解的內(nèi)容。因此，可以在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)就引入科舉制的內(nèi)容，以增加學(xué)生的印象。課堂一開始，投影關(guān)于科舉制的對聯(lián)：“少小須勤學(xué)，文章可立身”“要好兒孫須積德，欲高門第快讀書”，接下來提問對聯(lián)說明了什么問題？待學(xué)生回答出“激勵人們用功讀書”或者“讀書好可以做官”等相關(guān)內(nèi)容后，教師引導(dǎo)：“古人‘讀書——做官中間還要有一個環(huán)節(jié)，就是‘應(yīng)考，也就是要參加科舉考試?！边M而引出科舉制開創(chuàng)的朝代，過渡到新課內(nèi)容《隋朝的統(tǒng)一和滅亡》。該導(dǎo)入運用對聯(lián)這一歷史細(xì)節(jié)自然地引入學(xué)習(xí)的主題，同時兼顧了史料實證和歷史解釋兩大核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

再例如，在講解部編版初中歷史七下《北宋的政治》這一課時，北宋政治重文輕武的特點是本課的重點和難點。雖然在教材的第二板塊才涉及這部分內(nèi)容，但是可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)就通過反映北宋政治的歷史細(xì)節(jié)向?qū)W生呈現(xiàn)重文輕武這一特點。新課開始，投影兩句諺語“萬般皆下品，惟有讀書高”“做人莫做兵，做鐵莫做針”，引導(dǎo)學(xué)生得出北宋的政治特點重文輕武，教師通過語言過渡到課題《北宋的政治》，進而引到第一板塊“北宋的建立”。一個王朝的政治特點是學(xué)生很難理解的內(nèi)容，通過歷史細(xì)節(jié)以小見大，在幫助學(xué)生理解的同時，兼顧了歷史解釋這一核心素養(yǎng)。

三、 難點講解時歷史細(xì)節(jié)的運用

英國歷史教學(xué)法專家湯普森在《理解歷史》中指出：“學(xué)校的歷史學(xué)習(xí)，不是把焦點集中在歷史本身發(fā)生了什么上，而是要集中在我們?nèi)绾尉哂袑v史的認(rèn)識，最重要的是接觸和探究的過程，獲得知識的方法。其次才是涉及歷史探究的結(jié)果：歷史的實際情況發(fā)展。要達(dá)到這樣，最好是由學(xué)生運用史料作為證據(jù)。而這種運用是廣泛的、有指導(dǎo)的、思考性的和逐步要求的?！痹诔踔袣v史教學(xué)中，教師最重要的是要教會學(xué)生認(rèn)識歷史、感悟歷史，探尋歷史發(fā)展的規(guī)律。提綱挈領(lǐng)的知識點羅列固然重要，但是一些歷史名詞的解讀，一些歷史結(jié)論的歸納和總結(jié)才是教師最需要關(guān)注的，這些也是歷史教學(xué)中的難點。歷史畢竟是過去發(fā)生的事情，很多專業(yè)的歷史名詞，學(xué)生是無法從字面生準(zhǔn)確理解的，例如“君主立憲制”“民主共和”“議會”“無產(chǎn)階級”“文藝復(fù)興”“理性主義”等。另外，現(xiàn)在試題考查偏重理解，逐漸淡化了一些死記硬背的內(nèi)容，提問方式也更加多樣和靈活，教師如果不能將一些艱深的歷史名詞由淺入深的講解清楚，學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)試中一定會捉襟見肘。

舉例來說，在講解部編版初中歷史九上《西歐經(jīng)濟和社會的發(fā)展》這一課時，教師要將“租地農(nóng)場”“手工工場”“雇傭”“貨幣地租取代勞役地租”“資本主義萌芽”“資本主義生產(chǎn)方式”這些艱深的歷史名詞講解清楚，并且還要和之前學(xué)過的“西歐莊園”建立聯(lián)系，并為接下來即將學(xué)習(xí)的資本主義制度打下基礎(chǔ)。這些都十分考驗教師的學(xué)科功底和教學(xué)功底。

在具體講解之前可以通過一段出自《帕斯頓信札——一個望族的興衰》的材料：“一個叫做克萊門特·帕斯頓的人居住在帕斯頓村（位于今天的英國），他是一個極為普通的莊稼漢，靠耕種帕斯頓村的土地為生?！谂了诡D至多有5到6英畝地，而且多半是吉明翰家的領(lǐng)地，小河邊有一個不大的水磨，就像舊時常見的那種。除此之外，他沒有任何其他的生計或宅地，也沒有任何其他地方的財產(chǎn)?！苯酉伦寣W(xué)生判斷材料中提到的克萊門特所處的時代待引導(dǎo)學(xué)生回答出“西歐”“封建”“莊園”等相關(guān)內(nèi)容后，再出示一段材料：“克萊門特有個兒子叫威廉，……他富裕之后在帕斯頓購置了大量田產(chǎn)，包括巴克頓莊園第五部分，多半在帕斯頓的拉蒂默斯、斯泰沃茲和亨廷菲爾德。他還承租了當(dāng)?shù)仡I(lǐng)主的大部分土地，成為帕斯頓地區(qū)最大農(nóng)場主……”接下來提出三個問題：威廉的地產(chǎn)是如何獲得的？威廉的身份發(fā)生了怎樣的變化？這么多土地，該如何經(jīng)營呢？引導(dǎo)學(xué)生得出西歐莊園變化到租地農(nóng)場這一結(jié)論，同時在材料里滲透了“雇傭”的概念，為接下來進一步講解西歐經(jīng)濟和社會的變化做好鋪墊。這兩則材料是很好的歷史細(xì)節(jié)，幫助教師創(chuàng)設(shè)了歷史情境，同時提出有價值的問題，使學(xué)生的思維能力得到提升。同時，兼顧了唯物史觀和史料實證兩大核心素養(yǎng)，在和之前學(xué)過的內(nèi)容建立聯(lián)系的同時，也讓學(xué)生的時空觀念得到提升。

四、 情感升華中歷史細(xì)節(jié)的運用

歌德認(rèn)為“我們從歷史那里得到最好的東西是它所激發(fā)的激情。”歷史課程標(biāo)準(zhǔn)也提出了情感態(tài)度與價值觀方面的要求：“要求學(xué)生通過歷史學(xué)習(xí)認(rèn)識中國國情，認(rèn)同中華的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，熱愛祖國的歷史文化;認(rèn)識到國家統(tǒng)一、民族團結(jié)是國家強盛的重要保證。理解個人與群體、與社會的關(guān)系;增強辨別是非、分辨善惡美丑的判斷力;形成尊重科學(xué)、崇尚科學(xué)的意識等等。”核心素養(yǎng)中家國情懷，也要求教師在進行歷史學(xué)科知識的教學(xué)時，兼顧培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和人文情懷。情感升華主要在課堂的最后，通過提出有價值的問題，進而感悟歷史。另外，情感升華不是大而空口號，不能是教師“一言堂”，給學(xué)生灌輸一些觀念，而忽略了學(xué)生的情感體驗和歷史體驗。用豐富的歷史細(xì)節(jié)來進行情感升華是一種行之有效的教學(xué)方式。在選取歷史細(xì)節(jié)作為教學(xué)資源時要注意，一些負(fù)面的、敏感的、有爭議的內(nèi)容盡量不要選用，最好多選一些積極的、正能量的，讓學(xué)生能夠獲得正面情感體驗的同時，再兼顧歷史細(xì)節(jié)的活潑性和豐富性。

舉例來說，在講解部編版初中歷史八下《抗日戰(zhàn)爭的勝利》這一課時，可以引用詩人艾青關(guān)于抗戰(zhàn)勝利的詩歌，帶領(lǐng)學(xué)生飽含深情的齊聲朗讀后，體會當(dāng)時所有中國人在取得民族獨立之后的喜悅之情。配合當(dāng)時關(guān)于抗戰(zhàn)勝利的新聞報道，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷和民族自豪感。在講解抗日戰(zhàn)爭勝利的原因時，結(jié)合中國軍民的傷亡數(shù)據(jù)、財產(chǎn)損失，以及世界人民對中國抗日戰(zhàn)爭的高度評價，引導(dǎo)學(xué)生得出中華民族為世界和平做出的不可磨滅的貢獻。通過歷史細(xì)節(jié)讓學(xué)生收獲豐富的情感體驗，讓學(xué)生在理解課本知識的同時，兼顧核心素養(yǎng)中家國情懷的培養(yǎng)。

五、 結(jié)語

初中歷史教材是宏觀而客觀的，用歷史細(xì)節(jié)來拓展，就是要通過微觀的歷史關(guān)鍵點、多元的歷史情景和真實歷史人物的活動，讓歷史變得豐富而溫暖。從某種程度上說，歷史細(xì)節(jié)“關(guān)注的是一個個具體的生命和那些生命力的精神，那些過往的人與事對今天的啟迪和召喚?！睔v史細(xì)節(jié)與教科書上那些結(jié)論和概念相比，相對“逼近有血有肉的、驚心動魄的歷史真實”，讓歷史不再變得顯得遙遠(yuǎn)和空洞。運用到初中歷史教學(xué)中歷史細(xì)節(jié)，一定要緊緊圍繞核心素養(yǎng)的要求，要堅持適度性的選擇，不能本末倒置，超出學(xué)科教學(xué)本身的需要，要讓歷史細(xì)節(jié)助初中歷史教學(xué)一臂之力。

作者簡介：張夢琪，江蘇省蘇州市，江蘇省蘇州市吳中區(qū)石湖中學(xué)。