楊金勇

云南滄源佤族自治縣位于祖國西南邊陲，是由原始社會一躍千年直過到社會主義社會的民族直過區(qū)、中緬邊境縣。滄源地處山區(qū)，學(xué)校分散，縣域2200余名中小學(xué)教師，優(yōu)質(zhì)師資占不到10%。一系列國家重大政策為滄源開展教育信息化應(yīng)用提供了理念上的指導(dǎo)，滄源縣開啟了教育信息化普及普惠應(yīng)用帶動邊疆民族教育整體發(fā)展的實踐探索。

滄源行動的背景

近年來，在黨和政府以及社會力量的支持下，滄源民族教育事業(yè)快速發(fā)展，學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)和配備達(dá)標(biāo)，教師隊伍建設(shè)得到有效保障，辦學(xué)基礎(chǔ)能力和水平進(jìn)一步提高，2018年12月通過國家義務(wù)教育基本均衡評估驗收。然而，縣域教育質(zhì)量與當(dāng)前加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、發(fā)展公平有質(zhì)量的教育要求還不相適應(yīng)，與人民群眾對優(yōu)質(zhì)教育的期盼還有很大差距，特別是農(nóng)村寄宿制學(xué)校和小規(guī)模學(xué)校的薄弱環(huán)節(jié)改善與能力提升還有很多短板，學(xué)生學(xué)業(yè)成績還有很大提升空間。

由此，滄源定下了縣域教育發(fā)展的兩階目標(biāo)：第一，均衡發(fā)展，利用教育信息化普及普惠應(yīng)用，實現(xiàn)學(xué)校之間、課程之間的均衡發(fā)展;第二，優(yōu)質(zhì)發(fā)展，利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，形成“外引+內(nèi)生”的優(yōu)質(zhì)資源共享模式，促進(jìn)縣域教育整體優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

基于兩階目標(biāo)，滄源從全縣教育質(zhì)量的痛點、難點入手，按照堅持“四項原則”，包括堅持全面應(yīng)用、堅持高位推動、堅持問題和目標(biāo)導(dǎo)向、堅持政府主導(dǎo)和多方參與機(jī)制，部署實施了教育信息化的普及普惠應(yīng)用帶動邊疆民族教育整體發(fā)展行動。

滄源教育的五大行動

1.構(gòu)建“1+N”引領(lǐng)式網(wǎng)絡(luò)集體備課，全面提升教師專業(yè)能力

通過整合縣域內(nèi)外優(yōu)質(zhì)師資團(tuán)隊力量，形成學(xué)科共同體，打造“1”即優(yōu)質(zhì)師資，可以是1位優(yōu)秀教研員、骨干教師，也可以是某個學(xué)科優(yōu)秀教研共同體;“N”即全縣各學(xué)科中小學(xué)教師，提供高質(zhì)量、針對性的備課指導(dǎo)，推行網(wǎng)絡(luò)教研與校本教研的有機(jī)整合，形成線上與線下相結(jié)合的混合式教研。

具體來說，滄源依托中央電化教育館實施的“教研共同體協(xié)同提升項目”，開設(shè)了初中和小學(xué)共十門課程的網(wǎng)絡(luò)集體備課活動?？h外由來自北京、上海、深圳等發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)科教研員或優(yōu)秀教師，圍繞課標(biāo)分析、教材分析、教法學(xué)法指導(dǎo)等內(nèi)容，按照單元教學(xué)進(jìn)度定期開展網(wǎng)絡(luò)備課指導(dǎo)，此為“1”?？h內(nèi)由縣級學(xué)科工作室組織全縣各年級學(xué)科教師，按照網(wǎng)絡(luò)直播時間表，組織相應(yīng)學(xué)科教師參加網(wǎng)絡(luò)集體備課學(xué)習(xí)，同時將縣內(nèi)骨干教師引領(lǐng)式集體備課或校本教研整合進(jìn)來，銜接縣外引領(lǐng)式集體備課，實現(xiàn)備課內(nèi)容的層層轉(zhuǎn)化、細(xì)化、消化、內(nèi)化等本地化工作，此為“N”。

2.全面開設(shè)“雙師課堂”，助力教學(xué)點開齊、開足和開好課

在教育扶貧工作推動下，2018年滄源部署了“云+端”教育手機(jī)云環(huán)境，形成了簡易移動錄播，校園任何地方都可成為直播教學(xué)場所。以低成本、草根式的應(yīng)用模式實現(xiàn)“雙師課堂”覆蓋全縣各校點，打造了教學(xué)點開足開好國家義務(wù)教育規(guī)定課程的滄源模式。

“雙師課堂”的所謂“雙師”是指“鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校的主講教師”和“鄉(xiāng)村教學(xué)點的輔導(dǎo)教師”，其課堂教學(xué)以同步直播的形式展開。實施過程中以縣為中心，由教育局統(tǒng)籌規(guī)劃，以鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校為節(jié)點，承擔(dān)教學(xué)和組織工作;選拔鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校的優(yōu)秀教師為主講教師，充分利用國家教育資源公共服務(wù)平臺和教學(xué)點資源全覆蓋項目資源進(jìn)行備課;并按事先擬好的、適合本鄉(xiāng)鎮(zhèn)教學(xué)進(jìn)度的直播計劃，在為本地班級授課的同時，同步直播給對應(yīng)的教學(xué)點。實施兩年來，共開展了2300多節(jié)雙師直播課，內(nèi)容覆蓋義務(wù)教育階段全部課程，有力緩解了全縣76個村小和教學(xué)點師資不足的問題，讓占比47%的鄉(xiāng)村孩子享受到與鄉(xiāng)鎮(zhèn)和縣城學(xué)校同樣的師資力量。

2020年新冠肺炎疫情期間的“停課不停學(xué)”，催生了全國新一輪數(shù)字教育資源開放運(yùn)動，這也為滄源“雙師課堂”帶來了新思路和新資源。從2020年秋季學(xué)期開始，滄源縣對“雙師課堂”進(jìn)行了改革。首先調(diào)整了優(yōu)質(zhì)資源主渠道，將以鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校師資為主體，調(diào)整為以國家中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)云平臺的課程學(xué)習(xí)資源為主體。其次調(diào)整了雙師搭配，由原來“鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校教師+教學(xué)點教師”的組合，調(diào)整為“國家中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)云平臺課程學(xué)習(xí)資源中的視頻教師+教學(xué)點教師”的新型組合。這一改革，大大降低了鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校教師負(fù)擔(dān)，且國家數(shù)字教育資源在科學(xué)性、優(yōu)質(zhì)性、易用性等方面提供了可靠保證，為普及普惠應(yīng)用提供了強(qiáng)大基礎(chǔ)。

3.縣域一體化“協(xié)同教研”，實現(xiàn)畢業(yè)班師生發(fā)展雙促進(jìn)

滄源縣共有中學(xué)12所（含完高1所），如何提高中高考的升學(xué)率，一直是滄源縣家長、教師、學(xué)生和教育行政部門所困擾的難題。而其中最本質(zhì)的原因是優(yōu)質(zhì)師資資源的缺乏。為此，滄源利用互聯(lián)網(wǎng)，以縣域內(nèi)有限的優(yōu)秀教師為主體，組建縣級復(fù)習(xí)備考學(xué)科共同體，展開縣域一體化的“協(xié)同教研”，統(tǒng)一備課、統(tǒng)一學(xué)案、統(tǒng)一課堂教學(xué)，實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)資源的最大化利用，畢業(yè)班教師專業(yè)能力與學(xué)生學(xué)業(yè)成績雙促進(jìn)。

具體來說，一是組建優(yōu)秀師資團(tuán)隊。從全縣遴選55位中小學(xué)教師組成復(fù)習(xí)備考講師團(tuán)。二是編制本土化的優(yōu)質(zhì)復(fù)習(xí)資源。由講師團(tuán)開展備考研究，分學(xué)科分專題開發(fā)優(yōu)質(zhì)復(fù)習(xí)資源，編寫學(xué)科知識體系，編寫學(xué)案資料。三是開展一體化教研。通過網(wǎng)絡(luò)教研，講師團(tuán)指導(dǎo)全體教師進(jìn)行知識體系、重點難點、考情考題等備課研修。四是開展一體化教學(xué)，按照課表，講師團(tuán)面向全縣畢業(yè)班進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)授課。

2019年在中小學(xué)畢業(yè)班實施一體化教學(xué)54場，2020年在中小學(xué)畢業(yè)班實施一體化直播教學(xué)52場。兩年來全縣中小學(xué)畢業(yè)班學(xué)業(yè)成績總體水平不斷提升。

4.實施創(chuàng)客教育全覆蓋，提升學(xué)生的創(chuàng)新意識和信息素養(yǎng)

實施創(chuàng)客教育全覆蓋，建設(shè)縣級創(chuàng)新學(xué)習(xí)中心，探索新型教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生信息素養(yǎng)。主要做法：一是培訓(xùn)先行。在社會企業(yè)幫助和支持下，開展了十多場教師培訓(xùn)，培養(yǎng)了一批學(xué)校創(chuàng)客指導(dǎo)教師。二是教學(xué)應(yīng)用。整合中央電教館實施的“戴爾互聯(lián)創(chuàng)未來”創(chuàng)客教育項目和社會企業(yè)捐贈的創(chuàng)客套件資源，全縣普及創(chuàng)客教育，小學(xué)開設(shè)編程教育大班課，中小學(xué)普遍開設(shè)創(chuàng)客興趣小組。三是師生交流。各片區(qū)組織師生開展創(chuàng)客教育交流活動，包括交流研討、參觀學(xué)習(xí)、作品交流、創(chuàng)客競賽等。

創(chuàng)客教育全覆蓋為邊疆民族地區(qū)教育增添了教育改革活力，激發(fā)了學(xué)生積極探索、表達(dá)交流、動手創(chuàng)作的興趣和熱情，讓貧困地區(qū)孩子享受到人工智能信息時代帶來的新理念、新技術(shù)、新成果?？萍紕?chuàng)新教育首次全面從小學(xué)抓起。

5.試點“AI+教育”，推動智慧校園全面建設(shè)

滄源縣在智慧校園建設(shè)的過程中，開啟了人工智能助力學(xué)科教學(xué)的試點，在部分學(xué)校的英語聽說、書法教育、閱讀教學(xué)中充分利用人工智能技術(shù)，彌補(bǔ)邊疆地區(qū)缺乏專業(yè)師資的不足。與此同時，加大智慧校園平臺在學(xué)校管理、家校共育、評比展示中的應(yīng)用深度。例如，加大信息技術(shù)在特殊群體關(guān)愛工作中的應(yīng)用，推行留守兒童云端家長會，利用智慧校園增強(qiáng)家校溝通共育，加強(qiáng)留守兒童心理關(guān)愛，提高監(jiān)護(hù)人對留守兒童的責(zé)任意識和教育管理能力。另外，將智慧校園建設(shè)作為職業(yè)教育改革和質(zhì)量提升的突破口。引入中國大學(xué)MOOC精品職教資源，搭建職教網(wǎng)絡(luò)平臺，推行線上與線下相結(jié)合的混合式教學(xué)，極大彌補(bǔ)了職校師資不足、專業(yè)薄弱的短板，激發(fā)了教學(xué)改革活力，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)、實習(xí)實訓(xùn)質(zhì)量，有效緩解了在脫貧攻堅背景下中等職業(yè)教育擴(kuò)招與存量教師不足的矛盾，支撐了全日制在校生和非全日制網(wǎng)絡(luò)生的教學(xué)工作。

未來發(fā)展

當(dāng)前，貫徹新發(fā)展理念推動教育高質(zhì)量發(fā)展成為重要議題，無論是發(fā)達(dá)地區(qū)還是欠發(fā)達(dá)地區(qū)都有教育改革發(fā)展的迫切需求。結(jié)合筆者從事脫貧攻堅的工作經(jīng)歷和體會看，貧困縣脫貧摘帽后，教育的均衡發(fā)展和優(yōu)質(zhì)發(fā)展成為了家庭、社會、政府對教育系統(tǒng)關(guān)注的焦點問題，主要表現(xiàn)在四個方面，即開齊開好國家課程、提高教學(xué)質(zhì)量、加強(qiáng)學(xué)校管理服務(wù)水平、提高教師隊伍能力四個密切關(guān)聯(lián)的區(qū)域性問題。其中存量教師隊伍結(jié)構(gòu)短缺和能力不足是最突出的問題，如何在短期內(nèi)緩解甚至破解這個難題？通過實踐，我們體會到信息化可以為區(qū)域教育脫貧和提升賦能，而且也是最佳路徑。

在邊疆民族地區(qū)實施“互聯(lián)網(wǎng)+教育”要點面結(jié)合，特別是面上的信息化教育務(wù)必做到普及、普惠、流程簡易、可持續(xù)，人人都能有效應(yīng)用、便捷應(yīng)用、立竿見影。

作者單位：中央電化教育館