李芋霖 彭濤

【摘要】在信息化教學(xué)的大背景下，新興的教學(xué)資源平臺為英語教學(xué)帶來了新思路。本文通過對當(dāng)前民族地區(qū)中職學(xué)校學(xué)生的特點和英語教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，肯定了運用教育資源平臺學(xué)習(xí)通APP構(gòu)建英語教學(xué)資源庫的意義，并以實現(xiàn)英語教學(xué)目標(biāo)為方向，探索幫助教師構(gòu)建英語教學(xué)資源庫的策略，深入思考將資源庫應(yīng)用于英語教學(xué)的途徑，創(chuàng)新并促進(jìn)民族地區(qū)中職學(xué)校英語教育教學(xué)改革。

【關(guān)鍵詞】信息化教學(xué);學(xué)習(xí)通;英語教學(xué)資源庫

【作者簡介】李芋霖（1985.12-），女，壯族，廣西西林人，百色民族衛(wèi)生學(xué)校，講師，本科，研究方向：中職英語教育教學(xué);彭濤（1977.06-），女，漢族，云南昭通人，百色市財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)校，高級講師，本科，研究方向：中職英語教育教學(xué)。

【基金項目】本文系2017年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目“中職教育專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)研究與實踐”（編號：GXZZJG2017B219）的研究成果。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，各類在線課程平臺不斷涌現(xiàn)，學(xué)生可以通過智能手機(jī)、平板電腦進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和在線課程學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的教學(xué)目標(biāo)，這就要求教師要與時俱進(jìn)，認(rèn)識到互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融入教育會更加便于教學(xué)活動的開展，從專業(yè)學(xué)科角度和不同階段的學(xué)生特點尋找切入點，熟練運用網(wǎng)絡(luò)資源平臺，在英語教學(xué)過程中靈活使用教育資源平臺，創(chuàng)設(shè)有彈性、有創(chuàng)意的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)空間，這有利于提高教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在使用教育資源平臺過程中真正理解和掌握英語知識、應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)方法。

一、民族地區(qū)中職學(xué)校英語信息化教學(xué)的現(xiàn)狀

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，民族地區(qū)中職學(xué)校的英語信息化教學(xué)相對落后。一是“硬件”落后。中職校園內(nèi)要配備有線或無線網(wǎng)絡(luò)、計算機(jī)、投影儀、移動學(xué)習(xí)終端或智慧錄播教室等完善的網(wǎng)絡(luò)硬件，以開展英語信息化教學(xué)。但部分民族地區(qū)中職學(xué)校的校園網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施不完善，網(wǎng)絡(luò)信號不穩(wěn)定，設(shè)備陳舊，不能滿足信息化教學(xué)。二是“軟件”落后。英語教師對信息化教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用能力薄弱，將信息化教學(xué)和課堂教學(xué)有效融合的能力還需要加強(qiáng)，對學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用還需多加引導(dǎo)。三是“教學(xué)資源庫”落后。沒有充沛的英語教學(xué)資源庫來為實施英語信息化教學(xué)提供基礎(chǔ)保障。

因此，要提高民族地區(qū)中職學(xué)校英語教學(xué)的實效性，就要跟上時代發(fā)展步伐，不斷探索基于基本的網(wǎng)絡(luò)硬件設(shè)施，滿足學(xué)生的個性需求，教師易于掌握的信息化教學(xué)模式。

二、用學(xué)習(xí)通APP教育資源平臺構(gòu)建英語資源庫的重大意義

1.可以有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與教師的信息化教學(xué)水平。對于民族地區(qū)中職學(xué)校的英語教學(xué)來說，只需要人手一臺智能手機(jī)，手機(jī)聯(lián)通網(wǎng)絡(luò)，下載安裝好學(xué)習(xí)通APP，就可以在老師和學(xué)生之間構(gòu)建起信息化教學(xué)模式。在實際教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)通APP可以有效提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也有利于提高教師的信息化教學(xué)水平。

2.可以提供豐富的教學(xué)資源與一站式學(xué)習(xí)和工作環(huán)境。學(xué)習(xí)通APP是一個基于信息化網(wǎng)絡(luò)微服務(wù)架構(gòu)打造的課程學(xué)習(xí)、知識傳播與管理分享平臺。它擁有豐富的教學(xué)資源，能為不同的學(xué)習(xí)者提供一站式學(xué)習(xí)和工作環(huán)境。運用學(xué)習(xí)通教育資源平臺開展英語教學(xué)，能為學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教學(xué)提供諸多方便，對師生在浩瀚的教學(xué)資源中篩選、優(yōu)化、補充、重組，從而構(gòu)建中職英語學(xué)科資源庫具有重大意義。

3.可以有效促進(jìn)教師與學(xué)生間的雙向交流互動。“互聯(lián)網(wǎng)+”和教育技術(shù)給英語教學(xué)帶來了契機(jī)，學(xué)習(xí)通APP對于民族地區(qū)中職學(xué)校的英語教育來說是非常好的教學(xué)工具。運用學(xué)習(xí)通構(gòu)建英語教學(xué)資源庫，教師可以根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)置，實現(xiàn)工作的高效率低消耗;同時運用學(xué)習(xí)通英語教學(xué)資源庫，有利于促進(jìn)英語教師和學(xué)生間不同形式的交流互動，教師根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和年齡特點，營造一個現(xiàn)實與網(wǎng)絡(luò)交替又符合個性需求的學(xué)習(xí)環(huán)境，利用英語教學(xué)資源庫內(nèi)容與課外活動有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生將理論運用于實踐的能力，促進(jìn)學(xué)生自主探究和社交學(xué)習(xí)，實現(xiàn)理論實踐、教學(xué)一體化。

三、學(xué)習(xí)通平臺構(gòu)建英語教學(xué)資源庫的策略

英語教學(xué)活動開展前，英語教師應(yīng)當(dāng)清楚開展教學(xué)活動的目的、過程和反饋。在教學(xué)過程中通過學(xué)習(xí)通平臺來考核學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況，在教學(xué)開展過程中把握好教學(xué)節(jié)奏，注意學(xué)生的注意力和興趣程度，注意資源庫內(nèi)容和教學(xué)目的的銜接等，還要隨時關(guān)注教學(xué)活動中學(xué)生的實時反饋并作出及時有效的調(diào)整。同時還要針對中職生的特點，運用適當(dāng)?shù)募畲胧?。如：通過加分來激勵學(xué)生積極地參與討論和回答問題，通過分組來激勵學(xué)生配合協(xié)作，將學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況表現(xiàn)納入平時成績進(jìn)行考核等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自覺性。英語教學(xué)的目的是為了了解英語國家文化，開闊國際視野，更好地完善與發(fā)展自我。在構(gòu)建主義理論的指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)通APP為平臺，研究英語教學(xué)的信息化新方式，可以打破傳統(tǒng)英語教學(xué)的單一性，有效提高英語教學(xué)質(zhì)量。

1.構(gòu)建“多音”的聽力類英語教學(xué)資源庫。加強(qiáng)學(xué)生的英語聽力，需要多聽，多熟悉和掌握不同的語音語調(diào)。教師可根據(jù)英語教材中的單詞讀音、段落文章和拓展出來的英語短文、小故事、小笑話等，自己讀轉(zhuǎn)為音頻，或是用教材里配有的影音資源上傳到學(xué)習(xí)通的課程、資料或是作業(yè)庫、試卷庫中，可開展聽力專題的課堂或是聽單詞句子做選擇、聽文章進(jìn)行句子排序等練習(xí)和考試。同時還可以在學(xué)習(xí)通的材料資源中選取和本單元內(nèi)容相關(guān)的語音文章，讓學(xué)生耳熟標(biāo)準(zhǔn)英文發(fā)音，又能拓展學(xué)生的英語課外知識。

2.構(gòu)建“多樣”的單詞類英語教學(xué)資源庫。利用學(xué)習(xí)通學(xué)習(xí)平臺，我們可以構(gòu)建一本英語教材的單詞資源庫，將每單元的單詞以英譯漢、漢譯英、補充單詞、聽音頻選單詞、聽句子補充單詞等多種形式鞏固學(xué)生對單詞的記憶。同時還可利用英語單詞資源庫開展班級性質(zhì)或全校性質(zhì)的單詞比賽，增添了英語單詞學(xué)習(xí)的趣味性和多樣性，更有利于英語教學(xué)。