【摘要】本文介紹了語篇銜接理論的內(nèi)涵及分類，并闡述了初中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀、利用語篇銜接理論指導(dǎo)初中英語閱讀教學(xué)，可以改善初中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，提高學(xué)生的閱讀水平。

【關(guān)鍵詞】語篇銜接理論;初中英語;閱讀教學(xué)

【作者簡介】耿亭亭（1994.01-），女，漢族，吉林扶余人，吉林師范大學(xué)外國語學(xué)院，碩士研究生，研究方向：學(xué)科教學(xué)（英語）。

在英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)是重中之重，閱讀是我們獲取知識信息的重要工具，也是進(jìn)行跨文化交流的重要手段。在某種程度上，我們把閱讀水平高低作為衡量英語能力強(qiáng)弱的標(biāo)準(zhǔn)。在英語聽、說、讀、寫四種語言技能中，學(xué)生閱讀技能的發(fā)展是最容易、最現(xiàn)實的。因此，閱讀是培養(yǎng)學(xué)生能力至關(guān)重要的手段，初中英語教學(xué)大綱也明確要重點培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。2017年教育部頒布的《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中提出了九年級畢業(yè)的學(xué)生應(yīng)達(dá)到的初中五級閱讀水平，即要求學(xué)生能夠猜測生詞詞意，概括文章結(jié)構(gòu)，理清文章的脈絡(luò)，了解文章大意并能進(jìn)行知識的構(gòu)建。因此，利用語篇銜接理論應(yīng)用于初中英語閱讀教學(xué)符合新課標(biāo)的要求，語篇銜接理論對閱讀教學(xué)具有積極的意義，能夠提高學(xué)生的閱讀水平。

一、語篇銜接理論的內(nèi)涵和分類

1.語篇銜接理論的內(nèi)涵。1976年，由韓禮德（M·A·K·Halliday）和哈桑（Rugaiya Hasan）所編寫的《英語的銜接》（Cohesion in English），成為語篇銜接理論正式創(chuàng)立的標(biāo)志物。在這本書中，詳細(xì)闡述了語篇銜接的概念，并論述了語篇銜接增強(qiáng)文章連貫性的方法，他們認(rèn)為“銜接是語義上的關(guān)聯(lián)，語篇銜接則指語篇的不同成分在內(nèi)在意義上有所聯(lián)系”。黃國文認(rèn)為，銜接是用以顯現(xiàn)語篇表層結(jié)構(gòu)的有形網(wǎng)絡(luò)，借以語法和詞匯手段來展示分布結(jié)構(gòu)。胡壯麟認(rèn)為，促進(jìn)語篇交際目的實現(xiàn)的重要條件，在于是否存在語言的不同層面成分上銜接作為語篇構(gòu)成的重要手段，是使語篇連貫的重要部分。在教學(xué)中充分利用語篇的銜接手段，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的篇章理解能力。筆者認(rèn)為，語篇銜接是一種句子和篇章結(jié)構(gòu)之間的語義聯(lián)系，教師能夠?qū)⑦@種語篇銜接手段用于促進(jìn)學(xué)生的英語閱讀教學(xué)，提高教學(xué)效果;學(xué)生也能通過語篇銜接把握篇章結(jié)構(gòu)和文章脈絡(luò)，提高分析問題和解決問題的能力。

2.語篇銜接理論的分類。韓禮德（Halliday）和哈桑（Hasan）將語篇銜接手段分為兩類：語法銜接 （grammatical cohesion）及詞匯銜接（lexical cohesion）。其中語法銜接手段又分為照應(yīng)（reference）、替代（substitution）、省略（ellipsis）、連接（conjunction），詞匯銜接又分為同現(xiàn)（reiteration）和復(fù)現(xiàn)（collocation）。

照應(yīng)，指的是基于語義層面的，語篇中的一個詞以另一個詞為參照的對象，尋求互相解釋的關(guān)系，通常用代詞等語法手段來表達(dá)。從語用功能方面來看，可分為內(nèi)照應(yīng)和外照應(yīng)兩種類型。內(nèi)照應(yīng)指的是互相照應(yīng)的關(guān)系存在于本語篇之中，外照應(yīng)則指這種照應(yīng)關(guān)系存在于語篇之外。內(nèi)照應(yīng)因所指的參照點在文本前后而劃分，在文本之前的叫作前照應(yīng)，之后的則叫作后照應(yīng)。替代指的是語篇中為避免重復(fù)，用替代形式代替上文所出現(xiàn)的某種成分。這種替代使文章言簡意賅，簡潔明了，又能使語篇主題表達(dá)流暢，語篇自然連貫。韓禮德和哈桑認(rèn)為英語的替代包括名詞性替代（nominal substitution）、動詞性替代（verbal substitution）和分句性替代（clausal substitution）三種。省略是為了避免語篇啰唆，把其中的某些成分省掉，進(jìn)而突出主要信息，使語篇簡練緊湊的修辭方式。韓禮德和哈桑認(rèn)為，省略也包括名詞性省略（nominal ellipsis）、動詞性省略（verbal ellipsis）和分句性省略（clausal ellipsis）。連接主要是通過借助一些過渡性的詞語，使語篇中句子之間或者段落之間的邏輯關(guān)系得以表現(xiàn)，從而實現(xiàn)語義上的聯(lián)系。韓禮德和哈桑把連接分為增補(bǔ)型、轉(zhuǎn)折型、因果型和時間型四種類型。

在詞匯銜接中，詞匯復(fù)現(xiàn)包括同詞復(fù)現(xiàn)、同義詞或近義詞復(fù)現(xiàn)、上下義詞復(fù)現(xiàn)和概括詞復(fù)現(xiàn)。同詞復(fù)現(xiàn)指的是語篇中的詞以完全相同或同一詞根的形式出現(xiàn)。 同義詞或近義詞復(fù)現(xiàn)是指具有相同意思的詞匯的重復(fù)出現(xiàn)，避免了語篇的重復(fù)，豐富了語篇的表達(dá)。概括詞指的是表示一般意義或概括含義的那些詞，并沒有特別指出某一事物。詞匯的同現(xiàn)關(guān)系指的是在一篇文章中，同類詞匯共同出現(xiàn)。在語篇中，都圍繞著特定的主題或話題。反義關(guān)系指兩極之間可以有表示不同程度性質(zhì)的詞語。

二、初中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

作為一名一線的人民教師，通過自己在學(xué)校三年的教學(xué)經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)了很多教學(xué)中存在的問題，其中初中英語教學(xué)中的問題最突出，提高英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量，改變當(dāng)前英語閱讀的現(xiàn)狀成為迫切需要解決的問題。

就當(dāng)前的初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來看，英語閱讀教學(xué)存在著很大的問題，具體體現(xiàn)在學(xué)生和老師兩個方面。從學(xué)生方面來說，面對大篇幅的英語閱讀文章，學(xué)生的閱讀速度慢，雖然能大概讀懂文章的意思，但是做題的錯誤率非常高。盡管學(xué)生花費(fèi)大量的時間進(jìn)行英語閱讀訓(xùn)練，但依然不見成績的提升，這使學(xué)生逐漸失去了對閱讀的興趣，學(xué)生所掌握的詞匯量小，對文章中的有些生詞直接跳過，不能通過上下文進(jìn)行理解，不擅長對生詞的猜測，習(xí)慣精讀文章，缺乏對文章的深層次了解，無法對文章的框架結(jié)構(gòu)進(jìn)行精準(zhǔn)地把握，很難清楚作者的寫作意圖，語篇閱讀能力薄弱。

從教師方面來說，教師只注重對學(xué)生語言知識的積累與培養(yǎng)，只注重對單詞、句型和語法的講解，忽視了對語篇的總體把握，在進(jìn)行閱讀教學(xué)中，從頭到尾翻譯文章，過于強(qiáng)調(diào)對詞匯的講解，對句子結(jié)構(gòu)和用法的分析，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，一般是教師在課堂中指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生被動地接受知識，沒有自己獨(dú)立思考的空間，只是對知識進(jìn)行一種輸入，無法進(jìn)行有效的輸出，這就造成了學(xué)生語篇分析能力薄弱，這種狀況使學(xué)生的閱讀水平難以提高。因此，選用新的教育教學(xué)方法提高初中英語閱讀教學(xué)成效成為迫切需要解決的問題。針對以上的問題，筆者認(rèn)為根據(jù)當(dāng)前的這種情況，以語篇銜接理論為依據(jù)，對初中英語閱讀教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，對提高和改進(jìn)英語閱讀教學(xué)有很大的幫助。

三、語篇銜接理論應(yīng)用于初中英語閱讀教學(xué)的策略

1. 培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的信心。興趣是最好的老師，培養(yǎng)學(xué)生對英語閱讀的興趣至關(guān)重要，教師可以應(yīng)用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示英語的魅力，可以在課堂上播放與單元話題相關(guān)的視頻，包括學(xué)生感興趣的英劇、美劇、電影或者動畫，給學(xué)生帶來英語的視覺沖擊;也可以通過播放英文歌曲，或者領(lǐng)著學(xué)生一起學(xué)唱英文歌，進(jìn)行英文歌唱比賽，來增強(qiáng)學(xué)生對英語的興趣，以此來增加學(xué)生對英語閱讀的興趣;教師可以為學(xué)生推薦英語書籍讓學(xué)生閱讀，增加學(xué)生的英語詞匯量，增加英語閱讀的語感，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)英語的自信心。教師在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)中，要注重語篇銜接理論的基本內(nèi)容的教授，使學(xué)生意識到語篇銜接在語篇結(jié)構(gòu)分析方面的重要作用，在實際的英語閱讀中運(yùn)用語篇銜接理論，準(zhǔn)確地理解文章，把握文章結(jié)構(gòu)。

2. 積累語言知識，增強(qiáng)文化背景的儲備。大量的研究表明，影響閱讀效果有三個因素，包括學(xué)生的語言知識水平，學(xué)習(xí)能力，以及文化背景知識。提高學(xué)生的閱讀水平，首先教師要拓展學(xué)生的語言知識，包括詞匯和語法。教師要引導(dǎo)學(xué)生牢記基礎(chǔ)詞匯和語法，并注重語法練習(xí)的訓(xùn)練，詞匯量的擴(kuò)大有利于學(xué)生對篇章的快速理解，教師可以通過讓學(xué)生閱讀的方式多擴(kuò)大詞匯量，通過引出閱讀中的生詞及其生詞的派生詞、反義詞、近義詞等，使詞匯與其相關(guān)的詞匯形成知識網(wǎng)絡(luò)，有利于學(xué)生的記憶與辨別。此外，文化背景知識的導(dǎo)入，對英語閱讀的理解也起著至關(guān)重要的作用，文化背景知識是讀者與語篇互動的橋梁，豐富的文化背景知識使學(xué)生更能加深對文章的理解。

3. 加深對語篇銜接理論的理解，有計劃地進(jìn)行銜接手段的訓(xùn)練。教師要對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的語篇銜接理論講解，讓學(xué)生了解語篇銜接的手段，并能在文章中熟練運(yùn)用各種手段，準(zhǔn)確地理解文章所表達(dá)的意思。教師要有計劃地進(jìn)行銜接手段訓(xùn)練，可以通過設(shè)計一些短語聯(lián)系以及連詞成句等，有目的地訓(xùn)練學(xué)生在閱讀中使用銜接手段，并能夠運(yùn)用銜接手段進(jìn)行主旨大意的概括、細(xì)節(jié)的分析，理清文章的脈絡(luò)，理解文章作者的寫作意圖，并能運(yùn)用詞匯銜接中的同現(xiàn)和復(fù)現(xiàn)，來猜測生詞的詞義，加深對篇章的理解，更好地理解文章，提高閱讀理解能力。

4. 選取合適的閱讀素材，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)拈喿x策略。不同的語篇體裁，所用的閱讀策略不同，教師要根據(jù)不同的語篇題材，指導(dǎo)學(xué)生的閱讀策略，幫助學(xué)生有意識地將不同的語篇銜接策略，應(yīng)用于不同的語篇，有利于學(xué)生更好地理解語篇的含義，讓學(xué)生主動領(lǐng)會各種語篇所應(yīng)采取的策略。語篇銜接理論的應(yīng)用有利于提高學(xué)生的閱讀水平，但是語篇銜接手段不能解決所有的閱讀問題，所以教師要恰當(dāng)?shù)剡x取學(xué)生的閱讀素材，有針對性地進(jìn)行閱讀策略的指導(dǎo)，教授學(xué)生靈活地運(yùn)用閱讀策略來解答閱讀問題。

四、結(jié)語

與傳統(tǒng)的初中英語閱讀教學(xué)模式相比，運(yùn)用語篇銜接理論進(jìn)行英語閱讀有很多的優(yōu)勢。利用語篇銜接理論進(jìn)行教學(xué)，能夠提高學(xué)生的閱讀理解能力和語篇意識，從而提高學(xué)生的閱讀水平。閱讀能力的提高直接關(guān)系到英語教學(xué)水平的提高，如何提高英語閱讀的質(zhì)量和效果，一直都是英語教師的追求。教師應(yīng)充分利用語篇銜接理論來指導(dǎo)英語閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生熟練地運(yùn)用銜接手段來理解文章，更好地把握文章整體結(jié)構(gòu)，為學(xué)生英語的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]程曉堂，高洪德.理解與實踐高中英語新課標(biāo)與高中英語教師的對話[M].北京：高等教育出版社，2006.

[2]HallidayMAK， Hasan，R. Cohesion in English[M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press， 1976.

[3]黃國文.語篇分析概要[M].長沙：湖南教育出版社，1988.

[4]胡壯麟.語篇的銜接與連貫[M].上海：上海外語教育出版社，1994.

[5]楊建國，何君.英語語篇銜接與中學(xué)英語閱讀教學(xué)[J].教育教學(xué)論壇，2020（04）.