張紅娟

【摘? 要】? 基于融合教育理念下的學前特殊教育是一項系統(tǒng)工程，我們一定要牢固樹立“以幼為本”的教育新理念，以融合教育為導向進一步探尋特殊兒童健康成長的奧秘，讓融合教育成為特殊兒童成長的法寶。本文拋磚引玉，有待于大家深層次探討。

【關鍵詞】? 特殊兒童;融合教育;包容接納;普通兒童

隨著優(yōu)生優(yōu)育政策的不斷深化，我國新生幼兒的健康狀況良好，但由于環(huán)境的污染、遺傳基因等因素的影響，無論是繁華的城市，還是廣闊的農村，還有一定數(shù)量的孩子屬于天生的智障兒童，這既是孩子的悲哀，也是家庭矛盾的導火索，許多家庭因為有一個發(fā)展障礙的孩子，往往導致美滿家庭的解體。時代在發(fā)展，生活在進步，“以人為本”的理念是構建和諧社會的法寶，特別作為一名特殊兒童教育工作者，堅持秉承“以孩子的發(fā)展”為原則，充分尊重特殊兒童的個體差異，積極開展適度的康復和補償訓練，努力幫助他們成為正常的孩子，學會求知、學會做人、學會創(chuàng)新、學會健身、學會審美，促使每一個特殊兒童德、智、體、美、勞等方面協(xié)調發(fā)展，將來成為實現(xiàn)“中國夢”的骨干力量。

一、學前特殊兒童融合教育模式的概述

1.學前特殊兒童的含義可以從如下兩個角度闡述：一是正常兒童之外的所有兒童，主要包括超常性奇才、智力比較愚鈍、品德不完整、器官上有盲、聾、啞和部分肢體殘缺以及其他精神性疾病等內容（廣義）;二是指身心有缺陷的兒童，主要包括的聾、啞、盲、重聽、弱視、智力愚鈍、言語障礙、肢體殘疾等缺陷的兒童（狹義）。歐美、日本等發(fā)達國家從法律角度把特殊兒童教育稱為有一定缺陷的兒童教育。本文所指的學前特殊兒童就是被大家普遍認為有殘障的學前兒童，他們在學習和生活上有一定程度的障礙，需要家長、老師、社會和國家予以特殊照顧的兒童。

2.融合教育是經(jīng)過特殊化設計的環(huán)境和教學方法來適應不同身心素質兒童的學習，合理安排大部分輕度殘障兒童進入普通班，從而形成與健康孩子一起學習的教育方式。

二、實施學前特殊兒童融合教育的具體措施

1.以有機融合為基礎，探尋特殊兒童的發(fā)展規(guī)律

融合教育理念有利于特殊兒童融入普通兒童群體，并在互相幫助、互動交流、傳遞溫暖、共同成長。因此，教師在實踐應用過程中一定要以特殊兒童的成長動態(tài)趨勢和表現(xiàn)為依據(jù)，拉近教師與特殊兒童之間的情感距離，并以特殊兒童的生命性成長規(guī)律為應用基礎，充分體現(xiàn)其差異化、多樣性、動態(tài)變更性的特征。所以，教師在教育和引導特殊兒童的過程中，應尊重孩子的差異性，力爭滿足他們的求知欲望。

2.以包容接納為基礎，積極開展融入式教育模式

為了提高特殊兒童開展融合教育效率，我們應該立足于解決特殊兒童入學難、入園難的問題，積極探索融合教育的奧秘，促使特殊兒童自然融入到普通孩子們學習生活之中去，并提高特殊兒童與正常孩子的競爭性、合作性和成效性;同時，深層次探尋基于融合教育理念的師幼互動機制，突破重點和難點，進一步提高課堂三維教學目標。

3.以可用資源為平臺，打造融合教育新天地

幼兒教育改革已經(jīng)取得了豐碩成果，但標準化與統(tǒng)一化的管理一定程度上挫傷了特色兒童的學習積極性，許多教師忽視了特殊兒童群體加入普通班級的特殊管理，往往呈現(xiàn)出以普通兒童為主的教育理念、教學方式、評估與選拔標準等不良現(xiàn)象。因此，每一個教師需要聯(lián)合家長、社會和普通孩子們，從思想認知角度初步感知特殊兒童融入普通教育學群的重要性、必要性，充分發(fā)揮特殊兒童主觀能動性，想孩子所思，給孩子所需，解孩子所困，從以下幾個方面完成特殊兒童的融合教育目標：

首先，充分發(fā)揮普通兒童與特殊兒童的家長資源優(yōu)勢。眾所周知：家長既是實施融合教育的輔助主體，又是特殊兒童的啟蒙老師和第一個知音，他們對自己的孩子思想變化狀態(tài)最為熟悉，作為教師一定要讓家長認識到家庭教育對特殊兒童教育的重要性，循循善誘地幫助其樹立完善自身不足的自信心。譬如，筆者通過親子活動、主題班會、游戲競賽、校園娛樂活動以及一定范圍的社會活動，逐步培養(yǎng)特殊兒童的堅強意志和豁達的胸懷，促使更多的特殊兒童成為陽光少年。擁有堅韌不拔的心性，包容萬物的心胸，樂觀向上的生活和學習態(tài)度等。

當然，特殊兒童與普通兒童的家長資源同樣重要，我們一定要樹立高度的社會責任感，鼓勵普通兒童和特殊兒童的家長同舟共濟，一起參與特殊兒童的融合教育，學會尊重、接納、欣賞、包容特殊兒童，為這一特殊群體的健康成長保駕護航。

其次，秉承以生為本，利用社會資源搭建教育平臺。幼兒園、家長與社會是一個不可分割的整體，尤其是社會資源是實施融合教育重要環(huán)節(jié)，只有發(fā)動全社會各階層深層次認同、理解、接納、幫助特殊兒童愉快地參與大家庭的活動之中去，才能實現(xiàn)從理念到實踐、從幼兒園到社區(qū)的升華，并全方位地鼓勵、引導特殊兒童健康成長;同時，充分發(fā)揮社會資源的優(yōu)勢，鼓勵全社會成員各階層支持特殊兒童的融合教育活動，為特殊兒童提供得天獨厚的發(fā)展平臺，實現(xiàn)社會資源、家庭資源、學校資源相互促進的優(yōu)勢，確保融合教育成功地運作。

基于融合教育理念下的學前特殊教育是一項系統(tǒng)工程，但愿大家八仙過海，各顯神通，牢固樹立“以幼為本”教育新理念，以融合教育為導向進一步探尋特殊兒童健康成長的奧秘，讓融合教育成為特殊兒童成長的法寶。

【參考文獻】

[1]彭瑜.融合教育背景下學前特殊教育發(fā)展策略的探析[J].綏化學院學報，2018（01）：157-160.