陳莉

【摘?要】在構(gòu)建初中歷史高效課堂的過程中，教師注重從學(xué)生的角度，進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感，最終達(dá)到增強(qiáng)初中歷史教學(xué)的高效性的目的。本文注重從微課教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂以及合作教學(xué)三個角度，進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課。

【關(guān)鍵詞】初中歷史;高效課堂;構(gòu)建策略

在現(xiàn)階段的初中歷史教學(xué)過程中，部分教師將教學(xué)的重點(diǎn)放在提升學(xué)生的知識記憶方面，并不注重講授學(xué)生相應(yīng)的歷史學(xué)習(xí)方法，從而導(dǎo)致學(xué)生對歷史教師產(chǎn)生嚴(yán)重依賴感，造成歷史教學(xué)效率底下的狀況。針對這種局面，初中歷史教師在教學(xué)的過程中可以從學(xué)生的角度入手進(jìn)行此部分授課，讓學(xué)生掌握相應(yīng)的歷史學(xué)習(xí)方法，提升他們的歷史學(xué)習(xí)能力。

一、運(yùn)用微課教學(xué)法，提升學(xué)生歷史學(xué)習(xí)自主性

在現(xiàn)階段的初中歷史教學(xué)過程中，教師可以運(yùn)用微課教學(xué)的方式，進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課，為學(xué)生布置相應(yīng)的歷史問題，讓學(xué)生在課下學(xué)習(xí)歷史知識，并在課上展示歷史學(xué)習(xí)成果，真正讓學(xué)生在展示歷史學(xué)習(xí)成果的過程中，獲得歷史學(xué)習(xí)的成就感，樹立他們歷史學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的能動性，實(shí)現(xiàn)良性的歷史學(xué)習(xí)循環(huán)。

例如，在開展《溝通中外聞名的絲綢之路》這部分內(nèi)容的授課過程中，教師可以運(yùn)用微課教學(xué)法，真正讓學(xué)生成為歷史學(xué)習(xí)的主人，結(jié)合教師提出的問題，進(jìn)行針對性的歷史學(xué)習(xí)，促進(jìn)他們歷史自學(xué)能力的提升。在實(shí)際的歷史教學(xué)過程中，教師可以提出如下的問題，讓學(xué)生思考：（1）絲綢之路開辟的原因是什么？（2）請談一談絲綢之路開辟的路徑。（3）在絲綢之路中，我們可以找到哪些具體的貨物？（4）絲綢之路開辟的影響是什么？與此同時，為了激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的能動性，教師運(yùn)用現(xiàn)代通訊工具和學(xué)生保持聯(lián)系，并結(jié)合他們的反饋，進(jìn)行針對性引導(dǎo)，從而讓學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)更具有積極性和方向性。在再次上課后，教師鼓勵學(xué)生分享思考成果。陳華說：“絲綢之路開辟的原因是……”通過運(yùn)用微課教學(xué)的方式，教師真正讓學(xué)生獲得歷史學(xué)習(xí)的主動權(quán)，并在此過程中，運(yùn)用個人的力量，解決歷史問題，并在教師的引導(dǎo)下，進(jìn)行相應(yīng)的歷史學(xué)習(xí)，促進(jìn)他們歷史學(xué)習(xí)能力的提升，增強(qiáng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的能動性。

二、使用翻轉(zhuǎn)課堂法，培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)成就感

在初中歷史教學(xué)過程中，教師可以運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課，真正讓學(xué)生成為“小教師”，分享個人的歷史學(xué)習(xí)成果，激發(fā)他們的歷史學(xué)生能動性，真正讓學(xué)生獲得歷史學(xué)習(xí)的成就感，獲得良好的歷史翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果。

例如，在開展《羅斯福新政》這部分內(nèi)容的授課過程中，教師可以運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，真正讓學(xué)生成為歷史課堂上的“小教師”，分享個人的歷史學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能動性，提升歷史翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量。在具體執(zhí)行的過程中，教師提出如下問題：請從個人喜歡的人物入手，進(jìn)行相應(yīng)歷史內(nèi)容的介紹，注重歷史人物和歷史事件的聯(lián)系性。與此同時，為了激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能動性，教師頒布相應(yīng)的獎勵機(jī)制。比如，針對表現(xiàn)良好的學(xué)生，教師給與其筆記本等等。通過和學(xué)生的交流，給教師印象最深的是小洛的回答。他說：“我最喜歡羅斯福如下的句子：‘我們唯一害怕的是害怕本身——這種難以名狀、失去理智和毫無道理的恐懼，把人轉(zhuǎn)退為進(jìn)所需的種種努力化為泡影。這句話告訴我們應(yīng)真正地從實(shí)際去認(rèn)識困難，克服困難，而不是單純地依靠主觀的想象，畏懼困難。在此中正確意識的引導(dǎo)下，羅斯福率領(lǐng)美國，開展新政，比如，在經(jīng)濟(jì)方面，開展銀行國有化等政策……”通過運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的授課方式，教師真正讓學(xué)生成為歷史學(xué)習(xí)的主人，并在個人興趣的作用下，走入歷史學(xué)習(xí)的過程中，激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)潛能，讓他們獲得歷史學(xué)習(xí)的成就感。

三、采用合作教學(xué)法，增強(qiáng)初中歷史教學(xué)高效性

在初中歷史教學(xué)過程中，教師可以運(yùn)用合作教學(xué)的方式，真正為學(xué)生搭建交流的平臺，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中，自主交流，從不同的角度，學(xué)習(xí)歷史知識，探究歷史問題，真正激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能動性，讓學(xué)生獲得歷史學(xué)習(xí)能力的提升，增強(qiáng)歷史教學(xué)的高效性。

例如，在開展《第二次工業(yè)革命》這部分內(nèi)容的授課過程中，教師可以運(yùn)用合作教學(xué)的方式，提出如下的問題，讓學(xué)生思考：第二次工業(yè)革命開展的具體原因是什么？請從不同的角度進(jìn)行思考。與此同時，教師對整個班級進(jìn)行小組劃分，并遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，真正激發(fā)學(xué)生協(xié)作的熱情。通過和學(xué)生的交流，教師發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生從經(jīng)濟(jì)，即資本主義萌芽、政治，資本主義制度的確立等，進(jìn)行此部分內(nèi)容的探究。通過運(yùn)用合作教學(xué)的方式，教師為學(xué)生提供交流空間的同時，讓學(xué)生從多個角度，探究歷史問題，解決歷史問題，最終達(dá)到增強(qiáng)歷史教學(xué)高效性的目的。

總而言之，在初中歷史教學(xué)過程中，教師應(yīng)真正發(fā)揮學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的主體地位，并在此過程中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有自主性的歷史學(xué)習(xí)課堂，讓他們學(xué)習(xí)歷史知識，掌握歷史學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的提升，增強(qiáng)歷史教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬麗.淺議初中歷史高效課堂[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育）.2016（09）

[2]左思路.探討構(gòu)建高效初中歷史課堂的途徑[J].教學(xué)與管理.2017（22）

（作者單位：四川省宜賓市筠連縣沐愛鎮(zhèn)金鑾小學(xué)）