后志梅

一冊繪本，多彩世界。在課程游戲化的視域下組織幼兒閱讀繪本，通過一個個圖文并茂、意境豐富的故事熏陶引領(lǐng)，幫助幼兒認(rèn)識自我、認(rèn)知世界，促進(jìn)幼兒健全情感、滋養(yǎng)精神，逐步實現(xiàn)“小皇帝”“自然人”向“小公民”“社會人”的轉(zhuǎn)變，幫助幼兒度過一個幸福而完整的童年。

一、幼兒繪本閱讀研究的意義

1.有助于培養(yǎng)幼兒濃厚的閱讀興趣

結(jié)合游戲化手段，借助生活化情境的繪本，寓理于圖文，融入知識與觀念、選擇與分享、意象與語言、欣賞與細(xì)讀等若干關(guān)聯(lián)要素，幫助幼兒輕松、自然地學(xué)得知識、習(xí)得能力，并在情感熏陶、立場態(tài)度與價值觀取向等方面獲得不同程度的發(fā)展。

2.有助于解決繪本閱讀中存在的實際問題

通過分析眾多幼兒園的繪本閱讀現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)在繪本閱讀過程中存在幼兒專注閱讀時間較短、教師創(chuàng)設(shè)繪本閱讀情境不恰當(dāng)、繪本閱讀的多元功能發(fā)揮不明顯、繪本閱讀與課程游戲化建設(shè)融合度不高等問題?；趩栴}導(dǎo)向，開展課程游戲化視域下的幼兒繪本閱讀研究，可以激發(fā)幼兒閱讀興趣，提升教師專業(yè)素養(yǎng)，帶動園所保教工作高質(zhì)量推進(jìn)。

3.有助于幼兒多方面能力的培養(yǎng)

實施適合幼兒年齡特征、認(rèn)知水平和興趣所在、心理所需的繪本閱讀，適時開展故事角色扮演、小小魔術(shù)師、水槍大戰(zhàn)、我是圖書小醫(yī)生等游戲活動，促使幼兒樂意走進(jìn)繪本的多彩世界，享受多樣豐富游戲帶來的樂趣，接受敘事說理、表情達(dá)意等任務(wù)的挑戰(zhàn)，實現(xiàn)繪本閱讀的開放化、游戲化，促進(jìn)幼兒語言能力、溝通能力、社會交往能力、想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展與成長。

二、課程游戲化視域下的幼兒繪本閱讀策略

1.針對實際問題，有的放矢開展繪本閱讀

第一，傳統(tǒng)模式中的繪本閱讀，幼兒總是一桌一椅一繪本，這種靜態(tài)的閱讀模式無形中制約了教師開展美術(shù)教學(xué)活動的思維。教師往往會要求幼兒獨自安靜地閱讀，這對注意力還在形成中的幼兒來說是一個挑戰(zhàn)。第二，受條件限制，一些幼兒園繪本閱讀的材料相對單一，致使教師和幼兒在繪本讀物選用上缺乏針對性和適應(yīng)性，導(dǎo)致幼兒興趣和理解力與讀本存在距離。第三，在繪本閱讀活動中，為了便于幼兒理解，教師經(jīng)常會帶領(lǐng)幼兒邊欣賞繪本內(nèi)容邊講述、提問、引導(dǎo)，幼兒的主動性得不到發(fā)揮，如此循環(huán)往復(fù)的單一形式，自然不利于閱讀興趣的培養(yǎng)。為此，教師在組織繪本閱讀過程中，可以采取單人、分組與集中閱讀相結(jié)合的方式，將單幅圖文、章節(jié)故事與整冊繪本閱讀相結(jié)合，通過同伴互讀、師幼分享與親子共讀相結(jié)合的方法，推動上述問題的有效解決。

2.設(shè)計匹配的游戲，靈活多樣開展繪本閱讀

游戲活動的匹配度與適應(yīng)性，直接關(guān)系到繪本閱讀活動開展的質(zhì)量。教師首先應(yīng)研讀繪本主題內(nèi)容及結(jié)構(gòu)組成，在梳理和弄清“教什么、怎樣教”的基礎(chǔ)上，可匹配性地設(shè)計與開展一些身體游戲、認(rèn)知游戲、社會性游戲、創(chuàng)造性游戲等活動，并將相應(yīng)的游戲活動有機安排在繪本閱讀的前置性導(dǎo)入環(huán)節(jié)、過程性滲透環(huán)節(jié)或后續(xù)性升華環(huán)節(jié)中。而游戲活動與繪本閱讀的匹配度與適應(yīng)性，同時也取決于教師對不同繪本主題內(nèi)容、結(jié)構(gòu)組成的研讀和把握。例如在閱讀繪本《小白找朋友》時，為區(qū)分鬧哄哄的真實世界與腦海中的幻想世界，教師可帶領(lǐng)幼兒感受“等待——尋找——失望——繼續(xù)尋找——找到朋友”的心路歷程，尤其是繪本故事中“爬到樹上、聽到呼喚、遇到伙伴、相聊甚歡、共同玩?！钡母叱辈糠郑屓瞬唤麨樾“赘械介_心。當(dāng)讀到“更多更多不可思議的事情”這一句時，教師可引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象，通過簡筆畫、彩筆畫或小組交流、集中分享等方法進(jìn)行填充補白，還可以鼓勵幼兒通過表演，更深入地理解“勇敢找朋友”“愛與陪伴”的意義。

3.增強切身體驗，讀畫結(jié)合開展繪本閱讀

繪畫是幼兒比較喜歡的一種描述世界、社會交際的方式，在幼兒看來，他們可以通過手里的筆將這個世界上的任何事物描繪得多姿多彩，所以很多幼兒樂于采用繪畫形式進(jìn)行表達(dá)和傾訴。而繪本正是通過畫面說話、以文字輔助形式表達(dá)的一種兒童讀物。益智類繪本、情感類繪本、生活類繪本等，都可以增強幼兒的閱讀感悟，幫助幼兒打開情感宣泄的出口，讓他們穿梭于文字與圖畫間， 沉浸在繪本創(chuàng)設(shè)的意境中。例如，閱讀認(rèn)識蔬菜的簡易繪本時，教師可以組織一場“大地畫”的游戲活動，讓幼兒用手掌或各種蔬菜蘸色在背景布上進(jìn)行印畫，激發(fā)幼兒對色彩探究的欲望，豐富幼兒對色彩的認(rèn)知，使他們能夠樂此不疲地享受這個過程。教師還可以通過開展“你畫我猜”的游戲，讓活動不再是簡單停留在彩色繪畫的環(huán)節(jié)，而是通過“讀懂”“畫好”“說準(zhǔn)”的遞進(jìn)，讓幼兒享受游戲樂趣的同時，從游戲活動中獲得發(fā)展。

4.加強家園合作，內(nèi)外聯(lián)動開展繪本閱讀

繪本閱讀活動的有效開展，既需要幼兒園和教師的引領(lǐng)，也需要社會與家長的配合。在幼兒園和教師層面，可以采取組織繪本閱讀指導(dǎo)公開課、繪本閱讀沙龍論壇、參觀繪本閱讀領(lǐng)域先進(jìn)幼兒園等辦法，學(xué)習(xí)觀摩并借鑒轉(zhuǎn)化教師之間、園際之間有關(guān)繪本閱讀的成功經(jīng)驗，及時總結(jié)反思推進(jìn)繪本閱讀過程中的問題之處，為今后改進(jìn)教育行為提供參考依據(jù)。在社會和家長層面，重點創(chuàng)設(shè)適合繪本閱讀的良好環(huán)境，加大幼兒繪本閱讀的宣傳引導(dǎo)，通過購買繪本讀物、開展繪本“漂流”活動、制訂親子共讀繪本計劃、舉辦家庭繪本故事會等辦法，引導(dǎo)幼兒閱讀繪本、愛上繪本、分享繪本。

基于幼兒具體形象思維、語言能力處于初級階段、想象力創(chuàng)造力比較旺盛的特點，幼兒教師在開展繪本閱讀活動中，非常有必要注重融入游戲的理念和精神，幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，推動幼兒接受美的藝術(shù)熏陶，激活幼兒的表達(dá)與創(chuàng)作欲望，進(jìn)而促進(jìn)幼兒在認(rèn)知、語言、情感和精神等領(lǐng)域的全面發(fā)展。