倪蕙

“課程游戲化”對于每一個幼教人來說已經(jīng)深入人心，自2014年項目園建設(shè)到今天的區(qū)域推進(jìn)，它漸漸由一個簡單的名詞變?yōu)槿w幼兒和教師的行動標(biāo)準(zhǔn)。在虞永平教授提出的核心精神引領(lǐng)下，朝著“自由、自主、創(chuàng)造、愉悅”的核心目標(biāo)發(fā)展，我們從活動理念、資源環(huán)境、實施方式等多方面進(jìn)行探索嘗試。教師的課程觀更新了，幼兒的游戲生動了，滿滿的收獲讓全體幼教人拔節(jié)成長，但同時我們也深刻感受到了推進(jìn)過程中遇到的各種問題與困難?，F(xiàn)以我園實踐為例談?wù)勎覀兊男袆痈惺?，以更好地踐行精神內(nèi)核，促進(jìn)幼兒發(fā)展。

彈性作息作為“課程游戲化”實踐的一個重要元素，現(xiàn)已在江蘇省各園全面落實，我園自2016年實施開始，經(jīng)過三年多的探索實踐，幼兒的活動軌跡和常態(tài)都有了新的改變：自由分配的時間多了，區(qū)域使用的頻率高了，討論交流的話題豐富了，彈性作息給了幼兒個體發(fā)展更多的可能。但與此同時，我們在實踐過程中的困惑也漸漸顯露。

問題一：目標(biāo)茫然了

課程游戲化強(qiáng)調(diào)給予幼兒更多自主探索的時間和空間，彈性作息后，我們的集體活動時間大大減少，幼兒小組活動、入?yún)^(qū)探索的時間占比增加。游戲時間多了，幼兒各自投入，但教師顧此失彼，反而對于幼兒的發(fā)展?fàn)顟B(tài)有些含糊不清，心中沒底：目標(biāo)怎么制定？計劃如何實施？

問題二：引導(dǎo)無措了

幼兒園的師資隊伍相對于中小學(xué)而言，不可否認(rèn)是整體偏弱的。隨著幼兒自主活動的不斷加強(qiáng)，需要教師具有較強(qiáng)的實踐指導(dǎo)能力和經(jīng)驗來助力，但同時幼兒園日?，嵤碌臉稑都窒牧私處熞欢ǖ木?，多方因素最終導(dǎo)致對于幼兒的持續(xù)關(guān)注不夠精準(zhǔn)，適時引導(dǎo)的質(zhì)量水平無法保證。

問題三：評價缺失了

在課程游戲化實施的今天，豐富的自主探索讓幼兒的個性特點展露無遺，教師精準(zhǔn)的評價捕捉直接關(guān)系到幼兒現(xiàn)階段的發(fā)展水平判斷，甚至影響到下階段引導(dǎo)策略的調(diào)整。然而我們的評價體系還不夠完善，教師基本只是根據(jù)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）的相關(guān)目標(biāo)來大致判斷，同時由于理論素養(yǎng)不夠，導(dǎo)致教師的評價感性多于理性，所以很多專家指出幼兒評價是教師的短板，實際上也確實如此。

在近4年的探索嘗試中以上問題日漸凸顯，我們在摸索中積累主要問題，并從園部開始，全盤分析、整體調(diào)整，不斷尋求化解之法，以更好地推進(jìn)課程建設(shè)進(jìn)程。

一、反復(fù)梳理，課程理念再內(nèi)化

目標(biāo)指引方向決定質(zhì)量，目標(biāo)的制定需要理念的支撐與引領(lǐng)，所以要實現(xiàn)課程游戲化，教師的課程理念必須正確。在實踐過程中，雖然各園的課程內(nèi)容、組織方式均不同，特別是彈性作息后，教師的主動權(quán)大大增加，班與班的時間安排各有差異，活動的制定也是隨時變化，但不管如何呈現(xiàn)，我們的課程精神內(nèi)核應(yīng)該是一致的：一定是以《指南》為依據(jù)，包含了教學(xué)、游戲、日常生活等各種方式，其指向也一定是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。所以，我園強(qiáng)調(diào)對《指南》的深入學(xué)習(xí)，通過“周周讀”“月月聊”“年年寫”等活動，大力開展理論學(xué)習(xí)活動，同時閱讀課程游戲化的專業(yè)文章，融匯貫通，找到理論支撐點和實踐落腳點，分析每一個指導(dǎo)策略的提出依據(jù)，知其然更知其所以然，從而幫助教師在落實到自身實踐時不至于盲目跟從，失了方向。

二、關(guān)注現(xiàn)場，引領(lǐng)水平再提升

正所謂“三個臭皮匠頂個諸葛亮”，在教育中亦是。課程游戲化是近幾年的行動，現(xiàn)在推進(jìn)課程游戲化，需要課程理念的適度轉(zhuǎn)變與突破，很多教師對其理解還不夠深入。我園40歲以上的教師在師范學(xué)習(xí)和工作初期使用的都是南京師范大學(xué)出版的語言、藝術(shù)等五大領(lǐng)域教材，雖也有區(qū)域游戲，但它更多是以一個游戲的門類存在，與集體教學(xué)的關(guān)系并不那么密切。再如剛畢業(yè)不久的青年教師，雖然他們沒有原有課程思想的沖擊，但工作經(jīng)驗的缺乏讓實踐缺少深度，特別是對于幼兒的個別指導(dǎo)，針對性不強(qiáng)是通病，為此，幼兒園的幫助和管理就顯得尤為重要。

1.以組團(tuán)凝力

分析教師的能力和特點，以推進(jìn)課程實踐為目的，我園組建項目推進(jìn)、評價優(yōu)化等多個指導(dǎo)組，主要由園內(nèi)幾位業(yè)務(wù)骨干組成，并牽手市教研室尋求專業(yè)援助。教師們在實踐過程中有任何問題都可和各組聯(lián)系討論，同時集中所有問題后，每周由業(yè)務(wù)園長組織全體教師進(jìn)行集中交流會，共同分享，揚長避短。

2.用現(xiàn)場說話

活動是課程的基本呈現(xiàn)方式，所有問題和亮點的展示以活動現(xiàn)場進(jìn)行也是最佳選擇，為此我園的課程游戲化實踐探討均在班級開展，在幼兒中進(jìn)行。

（1）明確流程。彈性作息后，幼兒的一日生活統(tǒng)整為生活、游戲、教學(xué)三大環(huán)節(jié)，我們首先要求教師明確各板塊涵蓋的內(nèi)容，并從時間節(jié)點和組織要求上給予一定的提議，如目前我園的上午活動時間為8：20—10：50，時間跨度很大，所以羅列內(nèi)容很重要，我們要求上午活動必須包含戶外活動、小組游戲、地毯時間等，跟隨幼兒的發(fā)展需要制定內(nèi)容，給予空間滿足，確?；顒踊究蚣艿娘枬M。

（2）逐一細(xì)化。確定了一日流程后，隨即展開具體環(huán)節(jié)的操作指導(dǎo)。問題研討是我們的交流常態(tài)，如有教師談到：“如何發(fā)揮入園簽到的最大教育作用？”我們用行動說話，首先在晨間入園時到各班實地觀察并隨時錄下視頻，于各組集體備課時間進(jìn)行匯總交流，形成各年齡段主要做法。最后業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時，由業(yè)務(wù)園長帶領(lǐng)，各組代表交流材料，一講二議后，大家意外收獲了簽到環(huán)節(jié)的更多教育功能，如大班的簽到可與時鐘的認(rèn)識結(jié)合，中班的簽到也可作為一日規(guī)劃的開始等。碰撞多了，思路就開闊了，大家漸漸地感受到了研討環(huán)節(jié)對自己彈性作息下各環(huán)節(jié)組織的指導(dǎo)意義。

（3）深化活動。游戲作為幼兒活動的主要形式，也是我們研究的重要內(nèi)容，根植課程游戲化理念，課程推進(jìn)的關(guān)鍵在幼兒。對于班級各項活動的開展，我們堅持兒童立場，緊緊圍繞幼兒進(jìn)行分析研究，幫助教師牢固樹立幼兒是課程最終服務(wù)對象的理念，通過課程敘事、個案研究、班級互動展示等方式不斷優(yōu)化實踐水平。

三、多方保障，教師隊伍再優(yōu)化

教師的專業(yè)素養(yǎng)決定教育的質(zhì)量，所以課程游戲化的推進(jìn)質(zhì)量與教師的實踐把控能力有著極為密切的聯(lián)系。我們的教育對象年齡還小，需要成人的引導(dǎo)?，F(xiàn)階段幼教隊伍在國家出臺的相關(guān)政策支持下已有了較好的發(fā)展態(tài)勢，隨著對幼兒教師專業(yè)化要求的進(jìn)一步加強(qiáng)，大批高校專業(yè)畢業(yè)生和定向師范生補(bǔ)充到我們的教師隊伍行列，教師專業(yè)水平不斷提升，整體研究能力也有了進(jìn)一步的保障。相信持續(xù)保持這樣的狀態(tài)，教師隊伍的課程實踐和研究能力會得到較好保證。

總之，在全面推進(jìn)課程游戲化區(qū)域建設(shè)的今天，課程革命已是必然走向，之前的幾年我們在“摸爬滾打”中已完成了支架的構(gòu)建調(diào)整，但要實現(xiàn)質(zhì)量高位提升還有很長的一段路要走，而上述問題的嘗試破解，正是我們課程理念不斷內(nèi)化，教師實力不斷增強(qiáng)的表現(xiàn)。幼兒的幸福成長是我們的終極目標(biāo)，面對新挑戰(zhàn)，嘗試新突破，教師成長之路必將留下我們亮麗的身影！

（責(zé)任編輯：張 琳）