陳曉霞

語言領(lǐng)域作為幼兒園五大教育領(lǐng)域之一，致力于培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)的興趣、方法與能力，要求幼兒能傾聽他人講話，能理解日常用語，能清楚地進(jìn)行語言表達(dá)，喜歡聽故事、看圖書等等?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境?！惫适伦鳛橐环N文學(xué)體裁，以情節(jié)化的語言，側(cè)重于對(duì)事情發(fā)展過程的描述，具有情節(jié)性、趣味性等特征，符合低齡幼兒的認(rèn)知心理，是幼兒園語言教學(xué)的重要素材。

如何發(fā)揮故事在幼兒園語言教學(xué)中的積極作用？筆者認(rèn)為可以從以下四方面著手：

一、在讀故事中激發(fā)語言表達(dá)欲望

研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)于3—6歲的幼兒而言，在缺乏有效的語言環(huán)境之下，其語言表達(dá)的欲望會(huì)大大降低。語言教學(xué)活動(dòng)的前提與關(guān)鍵是通過創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境激發(fā)幼兒語言表達(dá)的欲望，而故事作為一種重要的語言學(xué)習(xí)材料，具有情節(jié)性、趣味性，更能引起幼兒的興趣。

教師可以在語言教學(xué)活動(dòng)中通過故事共讀的方式來進(jìn)行“熱身”。如開展《雪地里的小畫家》繪本故事閱讀，教師可圍繞故事設(shè)置問題激發(fā)幼兒的興趣：“雪地里來了哪些小畫家？”“小狗畫的是什么？”“小馬畫的是什么？”“有哪個(gè)小朋友知道，為什么小青蛙躲在洞里面，沒有參加雪地里的畫畫呢？”對(duì)于這樣的問題，幼兒在閱讀中都能很快找到答案，表達(dá)的欲望在趣味繪本故事的驅(qū)動(dòng)下得到了激發(fā)。趣味化的繪本故事給幼兒提供了很好的語言環(huán)境與素材，通過閱讀故事，幼兒了解故事的基本情節(jié)之后會(huì)產(chǎn)生語言表達(dá)、與同伴分享交流的心理需求，促使其積極地說、大膽地講，這就為語言教學(xué)打下了基礎(chǔ)。

二、在聽故事中培養(yǎng)語言理解能力

幼兒的語言理解能力是有效溝通交流的前提，理解語言的關(guān)鍵在于傾聽與思考。將故事引入語言教學(xué)，幼兒在聽故事的過程中學(xué)會(huì)認(rèn)真安靜地聽，集中注意力聽，不錯(cuò)過教師講述的每一句話，尤其是不遺漏故事中的關(guān)鍵信息。在傾聽的過程中，融入對(duì)故事情節(jié)的想象以及對(duì)故事的理解，將聽故事與對(duì)語言的理解結(jié)合起來，效果良好。

一方面，教師在講故事前通過提問強(qiáng)化幼兒的有意注意。比如，在中班語言教學(xué)活動(dòng)中，教師給幼兒講《小雞和小鴨》的故事前，先讓幼兒帶著問題聽故事：“小鴨子為什么不帶小公雞下河抓魚？”“小鴨子是怎樣救小公雞上岸的？”在問題的驅(qū)動(dòng)下，幼兒會(huì)帶著疑問仔細(xì)聆聽故事，在老師講到相關(guān)內(nèi)容時(shí)能提取有效信息并記錄下來，迅速地回答出老師講故事前提出的問題。

另一方面，教師可以在講故事后通過討論來考查幼兒的理解能力。教師在講故事之后，以更深層次的問題來檢測(cè)效果，讓幼兒談?wù)剬?duì)核心內(nèi)容的理解，包括故事的情節(jié)、故事所蘊(yùn)含的道理等。如《烏鴉喝水》的故事中，并沒有直接講明故事蘊(yùn)含的道理，也沒有直接提及烏鴉的精神品質(zhì)，教師可以在講故事后，讓幼兒談?wù)勛约簩?duì)烏鴉的看法，談?wù)劼犃诉@個(gè)故事之后有什么啟發(fā)等，在幼兒篩選與分析語言信息的過程中有效培養(yǎng)其語言理解能力。

三、在講故事中提升語言表達(dá)能力

在幼兒語言能力發(fā)展中，口語表達(dá)是關(guān)鍵，教師要引導(dǎo)幼兒會(huì)說、敢說。講故事為幼兒創(chuàng)設(shè)了口語表達(dá)的良好氛圍與契機(jī)，趣味化、情節(jié)性強(qiáng)的故事能很好地激發(fā)幼兒語言表達(dá)的欲望，使幼兒在講故事的過程中提升語言組織與表達(dá)能力。

在幼兒園，幼兒通過閱讀大量的繪本接觸到了豐富的故事，有很好的故事素材積累；在家中，父母也和孩子一起讀了有趣的故事繪本。教師要善于引導(dǎo)幼兒通過分享故事來提升幼兒語言組織與表達(dá)能力，讓故事打開幼兒語言表達(dá)的閘門。教師可以按照學(xué)號(hào)讓幼兒輪流上臺(tái)給同伴講故事，讓每個(gè)幼兒都能有“我給大家講故事”的機(jī)會(huì)。這樣每個(gè)幼兒都能有較充裕的時(shí)間來準(zhǔn)備自己的小故事，并在父母的幫助下選擇自己喜歡的、能講好的故事進(jìn)行適當(dāng)練習(xí)，最終在給同伴講故事的時(shí)候，能夠從容地、熟練地、完整地把故事講好、講生動(dòng)。一個(gè)學(xué)期下來，每個(gè)幼兒都能獲得上臺(tái)講故事的機(jī)會(huì)。經(jīng)過幾次嘗試與練習(xí)，幼兒在語言表達(dá)時(shí)表情更自然，聲音更洪亮，情緒更飽滿，表達(dá)越發(fā)得體。講故事給予了幼兒充分的語言練習(xí)與表達(dá)嘗試的機(jī)會(huì)，幫助幼兒積累了更為豐富的語言表達(dá)技巧，并逐漸學(xué)會(huì)表達(dá)、愛上表達(dá)。

四、在演故事中發(fā)展語言應(yīng)用能力

語言情境為幼兒的語言實(shí)踐運(yùn)用提供了重要的條件，教師將故事教學(xué)引入幼兒語言教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以讓幼兒通過角色扮演的方式再現(xiàn)故事情節(jié)，培養(yǎng)幼兒的語言組織和表達(dá)的能力。比如，在《小蝌蚪找媽媽》的故事中，小蝌蚪在找媽媽的過程中錯(cuò)將金魚、烏龜、螃蟹、鯰魚當(dāng)作媽媽，故事中涉及較多的對(duì)話情節(jié)。教師不囿于故事對(duì)話的原文，而是讓幼兒根據(jù)自己對(duì)情境的理解，以自己的語言來組織對(duì)話。由于情節(jié)簡(jiǎn)單且經(jīng)過類似，幼兒不需要對(duì)臺(tái)詞進(jìn)行死記硬背，語言的組織與發(fā)揮更為自由。此外，在故事創(chuàng)編中，幼兒需要根據(jù)自己的想象設(shè)計(jì)情節(jié)，輔以形象的語言描述，因此在故事演繹的過程中能夠獲得充足的語言應(yīng)用機(jī)會(huì)。通過演故事，幼兒的語言想象、語言組織與表達(dá)運(yùn)用的能力得到很好的提升。

語言教學(xué)資源的開發(fā)與利用對(duì)幼兒園語言教學(xué)的實(shí)施至關(guān)重要，故事在其中起到了不可代替的作用。教師將故事引入幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)中，能夠培養(yǎng)幼兒語言傾聽、語言理解、語言思維、語言表達(dá)等基本的語言技能，為義務(wù)教育階段的語文學(xué)習(xí)做好鋪墊、打好基礎(chǔ)。在語言教學(xué)活動(dòng)中，希望大家能善于運(yùn)用好故事資源以及故事教學(xué)法，在情境化語言環(huán)境中激發(fā)幼兒語言表達(dá)興趣，提升幼兒的語言綜合素養(yǎng)。

（責(zé)任編輯：劉佳瑜）