金徽 王玲玲

一、活動背景

孩子們發(fā)現(xiàn)今天楠楠沒扎辮子，好朋友洋洋問：“你今天怎么沒梳頭呀，頭發(fā)太亂了?！毙∮暌矄枺骸澳阍趺礇]扎那個蝴蝶結(jié)呀？”老師也疑惑地問楠楠：“是媽媽忘記了嗎？”楠楠說：“媽媽生了小弟弟，要喂奶，爸爸不會梳?！背沙烧f：“我也有個妹妹，她和媽媽睡。”老師一邊幫楠楠梳頭，一邊和孩子們聊天。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，自從國家推行二胎政策后，孩子們的家庭結(jié)構(gòu)也發(fā)生了一些變化，班里有近一半的幼兒由原來的獨生寶寶變成了哥哥姐姐，他們的心理發(fā)生了什么變化呢？為此，我引入《換弟弟》這一繪本，開展繪本閱讀活動，了解孩子們的內(nèi)心需求，幫助孩子們建立安全感。

二、活動實施

（一）活動實施第一階段

1.教師研讀繪本《換弟弟》

教師利用教研時間，研讀繪本《換弟弟》，進行頭腦風暴，分析其中的內(nèi)容及情節(jié)，提煉關鍵詞。

執(zhí)教1：我很喜歡這本書，鱷魚媽媽的帽子，卡洛琳娜嫉妒的眼神，還有弟弟流著口水，綠色的，都很有趣。

執(zhí)教2：大家看到標簽了嗎？交換的動物都有，我看了好幾遍才發(fā)現(xiàn)的。

執(zhí)教1：是的，每次看都有不同的感受。

執(zhí)教2：好多小朋友家里都新添了弟弟妹妹，他們應該也會喜歡這本書。

教師1：我的看法有點不同，你說的信息比如標簽，孩子可能很難捕捉到，他們的關注點可能都在動物身上。

教師2：我同意，這本繪本的內(nèi)容比較多，對于中班的孩子，可能只能獲得一些明顯的信息，會不會看不懂？

執(zhí)教者：我覺得這本書應該能引起孩子的共鳴，可以試著讓孩子接觸一下。

2.幼兒進行閱讀區(qū)活動

教研結(jié)束后，教師在中班閱讀區(qū)投放了五本《換弟弟》繪本。

第一天：有兩個孩子隨意拿起翻看，持續(xù)兩分鐘左右。

第二天：兩個孩子拿著繪本《換弟弟》，默默地坐在一起，有少量交流，持續(xù)三分鐘左右。

第三天：教師坐在那里閱讀繪本《換弟弟》。過了一會兒，糖糖走了過來：“老師，你跟我看的是一樣的，我喜歡小象，它喜歡噴水?！彼呎f邊拿起一本翻到有小象噴水的那一頁。教師也分享道：“我喜歡第30頁，這一頁里，媽媽、姐姐、弟弟相親相愛在一起。”教師邀請?zhí)翘窃賮砜匆槐?，這時，閱讀區(qū)其他5個孩子也走了過來，教師和他們一邊看一邊交流。

教師在投放繪本后，先是進行觀察，然后通過拿起繪本，與孩子一起看書的隱形方式介入，提取繪本中孩子的興趣點。當天閱讀結(jié)束后，教師邀請在閱讀區(qū)中的孩子們將他們認為書中有趣的動物、情境分享給同伴，教師觀察到，孩子們在分享時表現(xiàn)得十分有興趣，好奇心滿滿。此后，每日餐前故事分享時間，孩子們都主動要求分享繪本《換弟弟》的故事。

3.階段思考

這一階段，教師為孩子們投放繪本并引導他們主動探究。在閱讀活動中，孩子們一直保持極大的好奇心，他們喜歡繪本中的動物，并根據(jù)自己的理解進行閱讀。教師則以陪伴者的身份介入，以繪本為載體，循序漸進地圍繞幼兒需要提供相應的幫助和支持。

（二）活動實施第二階段

1.幼兒進行閱讀區(qū)活動

當孩子們對繪本充滿好奇時，他們就不會再像之前那樣隨便翻看兩眼就放下，而是開始逐頁翻看，閱讀的時間也增長了。閱讀時，也多了很多情感上的共鳴。看到“小豬”，他們會模仿豬發(fā)出咕嚕嚕的豬叫聲，看到有趣的情境，他們也會放聲哈哈大笑，同伴間的互動和交流也增多了。

在餐前故事分享時間，孩子們又一次主動提出要聽教師給他們講《換弟弟》的故事。教師在原有基礎上準備了PPT，為孩子們提供了視覺上的支持，邊分享故事邊和孩子們共同欣賞繪本圖畫。當出現(xiàn)第六張圖片時，孩子們產(chǎn)生了情感共鳴，開始七嘴八舌地宣泄情感：“我的弟弟也很討厭”“妹妹總是搶我的玩具”“哥哥不跟我玩”“媽媽總是抱妹妹、不關心我”……

在周五涂鴉日志時間，幼兒用自己的方式記錄“有趣的書”，教師發(fā)現(xiàn)，全班有23人記錄了與繪本《換弟弟》相關的內(nèi)容或畫面。

2.階段反思

教研會上，教師以集中研討的形式，思考與分析了幼兒在繪本閱讀中的行為表現(xiàn)。

（1）教師們分析：“剛開始，孩子們都說‘弟弟妹妹很可愛，從來不打架，現(xiàn)在他們又紛紛表示和卡洛琳娜一樣，對弟弟妹妹有愛也有嫉妒。這會不會是孩子覺得相親相愛才是對的，才是爸爸媽媽喜歡的表現(xiàn)，所以他們?yōu)榱擞懓职謰寢屜矚g，壓抑自己的情緒?！?/p>

其實，在現(xiàn)實生活中，孩子們是會存在不愉快情緒的，這也應該是被允許的。在閱讀過程中，孩子和書中的角色產(chǎn)生共鳴，真實情感得以慢慢釋放。

（2）在活動中，教師雖然心中有思考，有策略，但沒有直接主導孩子學習，而是始終堅持觀察為先，了解孩子的真正需求，鼓勵他們以涂鴉日志的形式，表達自己的思想。教師也應通過孩子的“一百種語言”，捕捉到教育的契機。

（3）該繪本內(nèi)容有趣而豐富，貼近日常生活，可以嘗試投放到小班和大班，通過跟蹤觀察，挖掘不同年齡段孩子的興趣和需求，使他們獲得不同程度的發(fā)展。

（三）活動實施第三階段

1.幼兒進行閱讀區(qū)活動

隨著閱讀活動的深入，他們將家中有的、繪本中出現(xiàn)過的動物、玩具等帶入娃娃家游戲中，模仿大象用奶瓶喝奶，模仿姐姐推嬰兒車……他們還在建構(gòu)區(qū)中，用積木搭建水池，有方形的、圓形的，還讓大象坐在里面“噴水”。

看到孩子們興趣盎然，教師又在閱讀區(qū)陸續(xù)投放了圖書資源庫中其他相關的繪本，例如《妹妹是我的跟屁蟲》等，同時也鼓勵孩子將自己家中相關的繪本帶來幼兒園與小伙伴們分享。

涵涵進入閱讀區(qū)，發(fā)現(xiàn)增添了新書，她指著繪本《妹妹是我的跟屁蟲》對揚揚說：“看，跟屁蟲?！标栮柡呛切α耍_書和涵涵一起看了起來，一邊看一邊說：“我學哥哥，你學妹妹，好不好？”“好！”然后陽陽學著書中的“哥哥”發(fā)脾氣地大喊大叫，涵涵則學著“妹妹”的樣子怪腔怪調(diào)地模仿“哥哥”說話，在這個過程中，他們還創(chuàng)編了很多新的情節(jié)。

2.階段反思

幼兒在不同的階段，對閱讀內(nèi)容的理解和興趣點不同。這一階段，幼兒對繪本內(nèi)容的理解和興趣點都有所加深，并在創(chuàng)造性游戲時，主動將繪本中的情節(jié)進行再現(xiàn)，通過建構(gòu)、模仿、創(chuàng)新將繪本閱讀推向深入。

《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出：“為幼兒提供良好的閱讀環(huán)境和條件。激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習慣。”在4—5歲幼兒的語言領域發(fā)展目標中也包括：“能根據(jù)連續(xù)畫面提供的信息，大致說出故事的情節(jié)。能隨著作品的展開產(chǎn)生喜悅、擔憂等相應的情緒反應，體會作品所表達的情緒情感?！痹诶L本《換弟弟》的相關閱讀活動中，教師通過研討，結(jié)合幼兒生活中的變化，為幼兒投放了與生活實際相關的繪本，并通過觀察、引導，使幼兒的情緒情感得以釋放。幼兒在教師的引導下，對繪本產(chǎn)生興趣，能夠反復看自己喜歡的繪本圖書并與同伴進行分享，閱讀能力以及與人溝通的能力得到發(fā)展?；顒又校處熞杂^察者、閱讀者的身份介入，潛移默化地影響幼兒，激發(fā)幼兒進行有效探索、討論、展示，培養(yǎng)了他們的自主性和獨立性，使幼兒從繪本閱讀中獲得了審美價值和語言能力的提升。

（責任編輯：牛麗真）