安徽

教科書不僅是學校教育教學中最主要、最基本和最常用的一種資源，更是教師在高三復習教學中幫助學生習得學科基本技能和提升核心素養(yǎng)的重要媒介。基于高考的權(quán)威性及其命題選材的新穎性，廣大師生在復習中存在淡化、懷疑甚至否定教科書權(quán)威地位的現(xiàn)象，這是對新課程改革精神的最大誤讀和對高考引領(lǐng)教學的肆意曲解?！镀胀ǜ咧袣v史課程標準（2017 年版）》（以下簡稱為《課程標準》）是教科書和高考試題共同的“憲法性”文件，是“隱性”指標；教科書文本與高考試題在內(nèi)容選取、語言描述和呈現(xiàn)形式上的不同表現(xiàn)是“顯性”指標，二者共同構(gòu)成了教科書和高考試題同“源”異“現(xiàn)”的特點。由此觀之，教科書理應(yīng)回歸其在高三復習中的重要地位。那么，如何充分利用教科書資源以提高復習備考效益呢？筆者以實例進行說明，不當之處，還望方家批評指正。

一、“留白”與“補白”

“留白”是指書畫藝術(shù)創(chuàng)作中，為使整個作品的畫面、章法更為協(xié)調(diào)、精美而刻意留下的空白?；凇墩n程標準》、課時安排、版面設(shè)置及教學實際需要等因素的考慮，教科書也普遍存在“留白”現(xiàn)象。教師在高三復習教學中，需要適當“補白”，以幫助學生構(gòu)建完整的學科知識體系，進而培養(yǎng)學生學科基本技能與素養(yǎng)。

人教版高中歷史必修一第四單元“近代中國反侵略、求民主的潮流”主要講述了自鴉片戰(zhàn)爭至新中國成立的歷史，但并沒有“中法戰(zhàn)爭”的相關(guān)內(nèi)容，而部編本高中歷史教科書《中外歷史綱要（上）》第17 課的第3 子目“邊疆危機與甲午中日戰(zhàn)爭”中有“中法戰(zhàn)爭”的簡略記述。處于新、舊教科書與新、舊高考交接口的安徽等地區(qū)的教師，既要以老版教科書為藍本，又要充分研讀《課程標準》和新版教科書，并適時“補白”，以適應(yīng)新高考的大勢。

19 世紀80 年代，在邊疆危機四伏、各地反洋教斗爭風起云涌的時候，近代中國又遭遇了法國侵略者借入侵越南所挑起的中法戰(zhàn)爭。該戰(zhàn)爭以紙橋大戰(zhàn)擊斃法軍司令李維業(yè)為前奏，山西之役為起點，老將馮子材取得鎮(zhèn)南關(guān)—涼山大捷為結(jié)束標志。法軍的失敗，在法國掀起了政潮，茹費理內(nèi)閣為此倒臺。令人費解的是，正當抗法形勢看好之際，清廷突然下令停戰(zhàn)，并于1885 年6 月簽訂了《中法新約》等一系列不平等條約，法國侵略者在戰(zhàn)敗的情況下，達到了殖民越南和通商、修筑鐵路等方面的戰(zhàn)爭目的，中國則在獲勝后損失了大量權(quán)益?！胺▏粍俣鴦?，中國不敗而敗”，這成為時人對這場戰(zhàn)爭結(jié)局的經(jīng)典總結(jié)。

這樣一場軍事上取得巨大勝利的反侵略戰(zhàn)爭，應(yīng)成為中學歷史教學中培養(yǎng)學生家國情懷的優(yōu)質(zhì)素材，從學科知識體系的角度完善學生的歷史認知，進而成為中華民族的集體記憶。筆者認為，教師在高三復習中應(yīng)該補充“中法戰(zhàn)爭”的相關(guān)內(nèi)容，具體依據(jù)有：

（一）續(xù)接斷裂的時間線

教科書完整敘述了鴉片戰(zhàn)爭（1840—1842 年）、第二次鴉片戰(zhàn)爭（1856—1860 年）、甲午中日戰(zhàn)爭（1894—1895 年）和八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭（1900—1901 年）等一系列侵略戰(zhàn)爭，這些戰(zhàn)爭的根本動因是列強力圖解決自身資本主義發(fā)展中的矛盾，具有歷史的連續(xù)性，中法戰(zhàn)爭（1884—1885 年）的缺失造成了時間線的斷裂，不利于培養(yǎng)學生完整的時間觀念。

（二）完善缺失的空間圈

19 世紀七八十年代后，帝國主義在世界范圍內(nèi)掀起了爭奪殖民地的高潮，列強紛紛蠶食中國邊疆地區(qū)，中國陷入“邊疆危機”，如美日侵略臺灣（東南）、俄國侵占新疆伊犁（西北）、英俄覬覦西藏（西）、法國從西南入侵中國等。中國邊疆類似一個不規(guī)則的“圓圈”，教師對“邊疆危機”的講解會因“中法戰(zhàn)爭”的缺失而不完整，這不利于培養(yǎng)學生的空間觀念。

（三）修復遺失的證據(jù)鏈

教科書在抗日戰(zhàn)爭勝利的歷史意義中這樣敘述：“抗日戰(zhàn)爭的勝利，是中國人民一百多年來第一次取得反對外來侵略的完全勝利”。教師在引導學生理解“第一次”和“完全勝利”時，除“三元里抗英”之外，似乎沒有更直接的證據(jù)能證明此前反對外來侵略的“不完全勝利”，“中法戰(zhàn)爭”的理性回歸可以完美地幫助教師找回遺失的證據(jù)，在完善證據(jù)鏈的同時，還可以培養(yǎng)學生的史料實證意識。

（四）升華學生的愛國情感

中國近代史既是一部屈辱史，也是一部抗爭史和探索史，不管從哪個視角闡釋，都是對學生進行愛國主義教育的良好素材?！爸蟹☉?zhàn)爭”兼具屈辱與抗爭、勝利與失敗等多重悖論成分，是“情”入歷史的首選素材，是產(chǎn)生“糾結(jié)”情感的優(yōu)質(zhì)土壤，在看似矛盾的“歷史現(xiàn)實”中，學生更能深切體悟清政府的腐朽，進而激發(fā)其愛國主義情感。

（五）彌補學段間的罅隙

部編本初中歷史教科書無“中法戰(zhàn)爭”的任何敘述，大學階段的公共必修教材《中國近現(xiàn)代史綱要》則對其有完整的記述，很多大學生都對這場戰(zhàn)爭感到疑惑。從中學與大學教材的銜接上考量，高中歷史教學增補“中法戰(zhàn)爭”不僅是必要的，而且是必需的。

鑒于教科書文本缺失對“中法戰(zhàn)爭”的敘述，筆者認為，在高三復習中，教師應(yīng)適當增補相關(guān)敘述，以更好地培養(yǎng)學生的時空觀念、史料實證和家國情懷等學科素養(yǎng)，讓這一段既“自豪”又“郁悶”的史事成為中華民族的集體記憶。同時，教師可直接引入部編本教科書的相關(guān)內(nèi)容，以完善學生的學科知識體系，從而對近代列強侵華形成完整的歷史認知。

二、“質(zhì)疑”與“釋疑”

“質(zhì)疑”是指個體在求知欲的驅(qū)使下，帶著問題意識看待事物，敢于獨立思考、挑戰(zhàn)權(quán)威、理性批判、發(fā)表見解、追求真理的一種思維習慣。在高三復習教學中，教師要以教科書為媒介，既要敢于引導學生合理“質(zhì)疑”，又要善于指導學生科學“釋疑”，從而培育學生發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題的能力，將“素養(yǎng)”滲透于日常教學之中。

人教版高中歷史必修三第一課“‘百家爭鳴’和儒家思想的形成”第二子目“孔子和早期儒學”的插圖文字的說明中寫道：“他先后傳授弟子三千人，學業(yè)優(yōu)秀者七十二人，時稱‘七十二賢’”。這一敘述源自太史公司馬遷的筆下，他在《史記·孔子世家》中寫道：“孔子以詩書禮樂教，弟子蓋三千焉，身通六藝者七十有二人”。其他版本歷史教科書也均持此說，而部編本教科書則刪除了該條記述，筆者認為，“三千弟子”之說有待商榷，主要原因如下：

（一）孔子的教學內(nèi)容

孔子繼承西周文化教育系統(tǒng)，以“六經(jīng)”，即《詩》《書》《禮》《樂》《易》《春秋》為教材，以“六藝”，即六種技藝為教學內(nèi)容，對學生進行“文、行、忠、信”的教育，涵蓋了德育、智育、體育、美育等方面，注重學生全面發(fā)展，教學任務(wù)繁重。

（二）孔子的教學經(jīng)歷

孔子辦學主要有三個時期，第一個時期大約在30 至35 歲之間，第二個時期在37 至50 歲之間，第三個時期在68 至73 歲之間。據(jù)此可知，孔子一生中從事教育事業(yè)的時間約為23 年。

（三）孔子的教學組織形式

人教版高中歷史教科書必修三和選修四的相關(guān)章節(jié)均配有《孔子講學圖》，圖中共有12 人，學生11 人，教科書與教師教學用書均未對此圖進行任何說明。張進教授指出，此圖為明朝人所畫，具體何人不可考。但是，從該圖的流傳時間（從明朝至今）和編者的配圖意圖來看，它還是能在一定程度上反映孔子的教學組織狀況的。由此可見，踐行“因材施教”的孔子單次授課的學生數(shù)是極其有限的。

綜上所述，筆者認為，孔子不可能在23 年內(nèi)以“小班授課”的形式完成教授“三千弟子”的重任。筆者尊重《史記》的記載和其權(quán)威性，也不懷疑孔子“萬世師表”的地位，但對孔子“三千弟子”的說法持懷疑態(tài)度。

專家學者也有對相關(guān)內(nèi)容的研究，教師可適當引用，如著名文獻學家張舜徽教授通過對舊史記載、師生年齡差別、交通和居住條件，尤其是古書的通例等多方面進行研究后得出結(jié)論：“可以肯定，‘三千弟子’的傳說是一種不切實際的夸大數(shù)字”；徐梓認為：“張先生的考證是正確的，但這里并不是司馬遷記載的錯誤，而是后人的誤讀，這種誤讀是不了解古書的通例，特別是不了解古人記數(shù)往往使用虛數(shù)這一慣例造成的”；駱承烈也認為這是“誤解”，孔子的教學方式不是后世那樣的課堂教學，此“三千”不是一時的人數(shù)，而是其一生中教授弟子的約略數(shù)目。

三、“試錯”與“糾錯”

“錯誤”是指不正確的事物、行為等。復習教學中，學生出錯在所難免，如何有效規(guī)避呢？教師可以嘗試“試錯與糾錯”的模式。所謂“試錯”，指教師刻意設(shè)置問題陷阱，讓學生充分暴露錯誤；所謂“糾錯”，指教師引導學生分析錯誤原因，并厘清問題真相，從而使學生在積極參與中有效化解認知障礙，走向正確的能力與素養(yǎng)習得路徑。

在學習人教版高中歷史必修一第24 課“開創(chuàng)外交新局面”時，筆者設(shè)計了這樣一個問題：

問題1：閱讀教科書內(nèi)容，思考“中國恢復聯(lián)合國合法席位”與“中美關(guān)系改善”之間的關(guān)系。

學生回答為“因果關(guān)系”，即因為中國恢復聯(lián)合國合法席位，國際地位提高，所以美國主動改善與中國的外交關(guān)系。教師再問：

問題2：閱讀教科書，這二者之間，難道真的只是簡單的“因果”關(guān)系嗎？

在學生閱讀教科書并積極思考的同時，教師應(yīng)引導學生自主“糾錯”，主要分為兩個步驟：

第一步，精讀教科書，編制大事年表。教師指導學生閱讀本課“恢復在聯(lián)合國的合法席位”與“中美關(guān)系正常化”相關(guān)內(nèi)容，參照教科書“附錄一”，編制年表如下：

①1971 年4 月，乒乓外交，開啟中美兩國人民友好交往的大門。

②1971 年7 月，基辛格秘密訪華，謀求兩國關(guān)系的正?；?。

③1971 年10 月，第26 屆聯(lián)合國大會，中國恢復聯(lián)合國合法席位。

④1972 年2 月，尼克松訪華，《中美聯(lián)合公報》簽署。

⑤1978 年12 月，中美發(fā)表《中美建交公報》。

⑥1979 年1 月，中美正式建立外交關(guān)系。

第二步，精析大事年表，合理闡釋關(guān)系。教師可引導學生閱讀大事年表，闡釋前后事件之間的關(guān)系，從事件①②③的時間排序中，學生可以認識到事件①②對事件③的直接影響，從而糾正“因果關(guān)系”的錯誤結(jié)論，將其修訂為“相互影響”的關(guān)系。

在這一教學片段中，大事年表的編制既鍛煉了學生閱讀素材并提取有效信息的能力，又初步培育了學生的時空觀念素養(yǎng)，可謂“一箭雙雕”；根據(jù)大事件表闡釋事件關(guān)系則在鍛煉學生利用材料解釋歷史事件的基本能力，初步培育了學生史料實證、唯物史觀等素養(yǎng)，將能力與素養(yǎng)有效接榫，實現(xiàn)對教科書資源的合理開發(fā)與有效利用。

綜上所述，高三復習的時間緊、任務(wù)重、要求高，在“史料教學”盛行的當下，教師要理性回歸到對教科書資源的深挖與透析中，科學地整合教科書內(nèi)容體系，在“留白”處適當“補白”，以便從時間和空間維度完善學生學科知識體系；合理地“質(zhì)疑”教科書中可能存在的疑惑，并指導學生科學地“釋疑”，培育學生歷史解釋、史料實證、唯物史觀等學科素養(yǎng)；適切地依據(jù)學情設(shè)置“陷阱”，讓學生“出錯”后，恰當引導學生自主“糾錯”，將學習難點的突破與素養(yǎng)培育有機地融為一體，進而在“補白”“釋疑”與“糾錯”中，將教科書資源的開發(fā)與利用落到實處，以達到切實提高復習效益，從容贏得高考的目的。