四川

進(jìn)入高三二輪復(fù)習(xí)階段，學(xué)生已具備了一定的知識(shí)基礎(chǔ)，將會(huì)面臨大量的綜合性習(xí)題和階段性的考試，以鞏固知識(shí)、提煉方法、訓(xùn)練思維。教師需要對(duì)習(xí)題進(jìn)行集中評(píng)講，但如果因?yàn)槎啅?fù)習(xí)階段時(shí)間日益緊迫，便盲目追求效果最大化，往往會(huì)適得其反，影響復(fù)習(xí)實(shí)效。為此，筆者結(jié)合高三習(xí)題評(píng)講的教學(xué)實(shí)踐，嘗試對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行梳理。

一、習(xí)題講評(píng)的“四要”

“四要”旨在強(qiáng)調(diào)在常規(guī)評(píng)講中不落窠臼，以更新的視角和內(nèi)容講解習(xí)題，以應(yīng)對(duì)正在進(jìn)行的新課程改革和核心素養(yǎng)的要求。

（一）突出重點(diǎn)，強(qiáng)化針對(duì)性

在新課與復(fù)習(xí)課教學(xué)中，教師會(huì)圍繞《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的要求和《普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱》等設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)。同理，在習(xí)題評(píng)講中也應(yīng)有具體的達(dá)成目標(biāo)，即總結(jié)某類題型的解題方法，或培養(yǎng)學(xué)生某種學(xué)科核心素養(yǎng)等，如：

例1.（2019·全國(guó)卷Ⅰ·25）漢武帝時(shí)，朝廷制作出許多一尺見方的白鹿皮，稱為“皮幣”，定價(jià)為40 萬(wàn)錢一張。諸侯王參加獻(xiàn)禮時(shí)，必須購(gòu)“皮幣”用來(lái)置放禮物，而當(dāng)時(shí)一個(gè)“千戶侯”一年的租稅收入約為20 萬(wàn)錢。朝廷這種做法 （ ）

A.加強(qiáng)了貨幣管理

B.確立了思想上的統(tǒng)一

C.削弱了諸侯實(shí)力

D.實(shí)現(xiàn)了對(duì)地方的控制

筆者針對(duì)此題設(shè)定了兩個(gè)目標(biāo)：一是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注材料中的數(shù)據(jù)，通過(guò)數(shù)據(jù)對(duì)比，形成對(duì)漢武帝“皮幣”規(guī)定的合理解釋；二是借此題引申、回顧、總結(jié)漢武帝時(shí)加強(qiáng)中央集權(quán)的若干舉措。其中，前者屬于解題方法層面，后者則是知識(shí)結(jié)構(gòu)層面。通過(guò)上述目標(biāo)，教師在評(píng)講中才能更好地聚焦突破口，增強(qiáng)有效性。

因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析“皮幣”價(jià)格與“千戶侯”的年租稅收入，得出“皮幣”價(jià)格昂貴的結(jié)論，進(jìn)而要求學(xué)生思考，漢武帝為何讓諸侯王購(gòu)買價(jià)格不菲的“皮幣”，引出從經(jīng)濟(jì)上削弱地方諸侯勢(shì)力的觀點(diǎn)。如此，教師可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生歸納漢武帝在經(jīng)濟(jì)、政治、思想、軍事等方面加強(qiáng)中央集權(quán)的手段，這種做法可以促使習(xí)題與知識(shí)有機(jī)結(jié)合。

（二）關(guān)注學(xué)生解題思維

習(xí)題評(píng)講中，教師若采用由學(xué)生講解的形式，則一定要注意傾聽學(xué)生的解題思路，尤其要注意學(xué)生得出錯(cuò)誤選擇或?qū)φ_選項(xiàng)進(jìn)行非合理解釋時(shí)所滲透的思維，并對(duì)學(xué)生存在的思維問(wèn)題進(jìn)行當(dāng)場(chǎng)分析。若由教師評(píng)講，則需要在課前多做功課，找準(zhǔn)學(xué)生可能存在的主要錯(cuò)因，通?？梢詮娜矫嫒胧郑?/p>

第一，題目本身的陷阱。很多題目都設(shè)計(jì)了陷阱，以提高區(qū)分度，有的屬于知識(shí)陷阱，有的是思維陷阱，厘清情況有利于查漏補(bǔ)缺、對(duì)癥下藥。第二，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)缺陷。由于諸多原因，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)并不完整，總是呈點(diǎn)狀分布，難以形成嚴(yán)密的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，知識(shí)間缺少鏈接，這自然會(huì)影響學(xué)生的解題效果。第三，揣摩學(xué)生答題中的關(guān)注點(diǎn)與邏輯。對(duì)材料重心理解的偏移將直接導(dǎo)致誤選，解題中的邏輯缺失或不當(dāng)推理也會(huì)造成錯(cuò)選。

例2.（2019·全國(guó)卷Ⅰ·33）有研究認(rèn)為，美國(guó)獨(dú)立后不到半個(gè)世紀(jì)，拉丁美洲經(jīng)過(guò)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)，推翻了殖民統(tǒng)治，但拉美國(guó)家并沒(méi)有像近鄰美國(guó)那樣獨(dú)立后進(jìn)入現(xiàn)代化的快車道，而是發(fā)展停滯，究其原因，殖民統(tǒng)治難辭其咎。“難辭其咎”主要是指殖民者在拉丁美洲 （ ）

A.奴役掠奪土著居民

B.建立的殖民統(tǒng)治最早

C.進(jìn)行了大量的移民

D.移植了本國(guó)生產(chǎn)方式

筆者在評(píng)講本題時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的錯(cuò)誤集中于A,B 兩項(xiàng)。究其原因主要有：一方面，現(xiàn)行人民版教材沒(méi)有涉及美國(guó)與拉美獨(dú)立后發(fā)展差異性的對(duì)比，這對(duì)學(xué)生而言屬于知識(shí)結(jié)構(gòu)問(wèn)題；另一方面，部分錯(cuò)選學(xué)生雖注意到題目中的隱性對(duì)比，但思考深度不足，停留于表面，將其歸因于殖民時(shí)間早晚的差異。針對(duì)前一原因，筆者主要通過(guò)學(xué)生已有知識(shí)，即英國(guó)、西班牙、葡萄牙經(jīng)濟(jì)、政治發(fā)展的差異性，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清宗主國(guó)水平差異將導(dǎo)致殖民地發(fā)展?fàn)顩r的差距，以彌補(bǔ)學(xué)生的知識(shí)斷點(diǎn)。對(duì)后一原因，筆者通過(guò)題目設(shè)問(wèn)中的“主要”一詞，幫助學(xué)生了解影響?yīng)毩⒑罄腊l(fā)展的主次原因。

因此，教師在習(xí)題評(píng)講中應(yīng)抓住學(xué)生的思維問(wèn)題，使其明白自己的思維誤區(qū)，以便進(jìn)行改進(jìn)。換言之，教師不但要指出學(xué)生的錯(cuò)誤，更要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，教會(huì)其思考的方法與角度。

（三）延伸習(xí)題，遞進(jìn)深入

充分利用習(xí)題材料信息，通過(guò)切換設(shè)問(wèn)角度，引導(dǎo)學(xué)生用好材料、用盡材料，如：

例3.（2019·全國(guó)卷Ⅱ·29）1919 年11 月，全國(guó)各界聯(lián)合會(huì)在上海成立，發(fā)表宣言：“數(shù)月以來(lái)，國(guó)內(nèi)之群眾運(yùn)動(dòng)，風(fēng)起云涌，雖受種種壓迫，而前仆后繼，不少顧卻；大義當(dāng)前，絕不退讓……全國(guó)各地，知合群自救為萬(wàn)不可緩之圖?！边@說(shuō)明，當(dāng)時(shí)參加聯(lián)合會(huì)的各界團(tuán)體 （ ）

A.對(duì)社會(huì)改造道路認(rèn)識(shí)趨于一致

B.愛(ài)國(guó)覺(jué)悟得到提高

C.反思資產(chǎn)階級(jí)個(gè)人主義的弊端

D.接受了馬克思主義

針對(duì)本題材料，筆者設(shè)計(jì)了一系列問(wèn)題：“國(guó)內(nèi)群眾運(yùn)動(dòng)”包括哪些具體事件？舉例說(shuō)明群眾運(yùn)動(dòng)受到的“種種壓迫”。該宣言發(fā)表的歷史背景是什么？材料反映的時(shí)代主旋律是什么？該宣言的社會(huì)影響力如何？怎樣看待這種影響？前四個(gè)設(shè)問(wèn)主要是依托材料與知識(shí)進(jìn)行判斷，是對(duì)必備知識(shí)的檢測(cè)，后兩問(wèn)相對(duì)集中于學(xué)生的學(xué)科視野與思辨能力。對(duì)習(xí)題的這種擴(kuò)展，固然要花費(fèi)一定的教學(xué)時(shí)間，但有助于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生提取材料中的相關(guān)隱含信息，可將枯燥的習(xí)題評(píng)講轉(zhuǎn)變?yōu)楦兴季S含量的史料教學(xué)。

（四）歸類整理常見考法

對(duì)高考真題的評(píng)講應(yīng)該注重對(duì)高頻考點(diǎn)、常見考法的整理，使學(xué)生做到觸類旁通。雖然，歷年全國(guó)卷在高頻考點(diǎn)的考查、所引材料、設(shè)問(wèn)方式、切入角度等方面不斷變化，但也具有某種穩(wěn)定性，通過(guò)對(duì)單個(gè)題目的講評(píng)，可以衍生出對(duì)該考點(diǎn)題群的解讀，如：

例4.（2019·全國(guó)卷Ⅰ·31）據(jù)統(tǒng)計(jì)，1954 年1 月到4 月，中國(guó)科學(xué)院圖書館上海分館俄文書刊借閱總數(shù)為1953 年同期的5 倍，為1952 年同期的50 倍，東北各研究所俄文書刊借閱量也大幅增加。這表明當(dāng)時(shí)（ ）

A.科學(xué)研究已與國(guó)際前沿接軌

B.科教興國(guó)戰(zhàn)略已展開

C.對(duì)蘇聯(lián)經(jīng)驗(yàn)的反思蔚然成風(fēng)

D.工業(yè)化建設(shè)需求迫切

在完成本題評(píng)講后，筆者隨即向?qū)W生展示了近年關(guān)于新中國(guó)成立初期工業(yè)化建設(shè)考點(diǎn)的典型題目，如2018 年全國(guó)卷Ⅰ第32 題、2016 年全國(guó)卷Ⅱ第31 題、2015 年全國(guó)卷Ⅰ第31 題。結(jié)合若干道高考真題，與學(xué)生共同探尋該考點(diǎn)的考查特征，可得出以下認(rèn)識(shí)：從試題來(lái)看，涉及工業(yè)化的基礎(chǔ)、資源、資金及其存在的問(wèn)題，考查角度多樣、全面。試題雖然變化多端，但難度適中，與教材的關(guān)聯(lián)密切，均以新中國(guó)成立初期中國(guó)國(guó)情為背景依據(jù)。通過(guò)分析梳理，可以使學(xué)生從知識(shí)上深化對(duì)新中國(guó)初期工業(yè)化的認(rèn)識(shí)，也可降低高考題的神秘感。

二、習(xí)題評(píng)講的“四忌”

所謂“四忌”，可以視為習(xí)題評(píng)講中常見的四個(gè)誤區(qū)。它們有可能直接影響評(píng)講效果，甚至給學(xué)生的解題思維、認(rèn)知能力造成難以磨滅的創(chuàng)傷和破壞，需要一線教師在教學(xué)中有意識(shí)地避免。

（一）忌就題論題

習(xí)題評(píng)講相對(duì)比較乏味，學(xué)生多關(guān)注答案的正誤，因此，就題論題的評(píng)講難以吸引學(xué)生的注意力。在實(shí)際教學(xué)中，教師常犯的就題論題錯(cuò)誤主要有以下幾種情況：一是只講正確選項(xiàng)，對(duì)錯(cuò)誤選項(xiàng)一筆帶過(guò)；二是面對(duì)難以解釋的題目，局限于排除法，忽略正確選項(xiàng)，這種做法易將學(xué)生引入歧途；三是對(duì)材料背景毫無(wú)拓展或忽視具體語(yǔ)境、情景。

例5.（2019·全國(guó)卷Ⅲ·27）乾隆時(shí)江南地主“所居在城或他州異縣，地畝山場(chǎng)皆委之佃戶”。蘇州甚至出現(xiàn)“土著安業(yè)者田不滿百畝，余皆佃農(nóng)也。上田半歸于郡城之富戶”。由此可知，當(dāng)時(shí)江南 （ ）

A.土地所有權(quán)變更極為頻繁

B.農(nóng)業(yè)生產(chǎn)利潤(rùn)微不足道

C.個(gè)體農(nóng)耕為主要生產(chǎn)形式

D.農(nóng)業(yè)中商品化生產(chǎn)普遍

針對(duì)本題的正確選項(xiàng)C 項(xiàng)，筆者著力從方法上介紹對(duì)選項(xiàng)常用詞“主要”的辨識(shí)。第一，“主要”“主體”“主導(dǎo)”是選項(xiàng)中常用的程度性詞語(yǔ)，作為結(jié)論，它們反映的是材料所述對(duì)象的地位、作用、意義、價(jià)值等，是把握描述對(duì)象的關(guān)鍵所在。第二，在判斷這類表述正確與否時(shí)，往往需要分析材料中是否有對(duì)比存在，只有通過(guò)比較，才能進(jìn)一步說(shuō)明主次之分，才能有效區(qū)分先后順序。第三，這種對(duì)比以數(shù)量關(guān)系的比較最為常見，直觀的數(shù)據(jù)、表達(dá)數(shù)字意義的關(guān)鍵詞和不同事物的占比是對(duì)該類選項(xiàng)詞語(yǔ)的標(biāo)志。

（二）忌延伸過(guò)多，缺乏中心

這種情況與第一種恰好相反，部分教師認(rèn)為延伸越多越好，結(jié)果卻適得其反，令學(xué)生難以找到主題，增加了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，漫無(wú)目的的延伸使課堂無(wú)法聚焦，教學(xué)效果大打折扣。

在教學(xué)中，筆者主要針對(duì)材料所述內(nèi)容的背景或考查的相關(guān)歷史概念進(jìn)行適度拓展，如2019 年全國(guó)卷Ⅲ第26 題，該題通過(guò)材料呈現(xiàn)北宋士兵較為優(yōu)渥的經(jīng)濟(jì)待遇與兵員人數(shù)，進(jìn)而考查募兵制的影響，而募兵制屬于學(xué)生相對(duì)比較陌生的概念。為此，筆者結(jié)合選修一《歷史上重大改革回眸》中王安石變法的背景及部編教材《中外歷史綱要》上冊(cè)中對(duì)北宋募兵政策的介紹，對(duì)該內(nèi)容進(jìn)行了一定補(bǔ)充。具體而言，募兵制的施行主要是基于北宋商品經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、國(guó)家財(cái)稅收入較高、土地兼并嚴(yán)重、社會(huì)矛盾尖銳、流民四起等因素。在實(shí)施過(guò)程中，北宋軍隊(duì)有不同的兵種編制，其待遇有明顯差別，其中，禁軍士兵待遇高，享有軍俸、朝典恩賜及軍功賞賜等。由于長(zhǎng)期招募士兵而淘汰很少，士兵素質(zhì)參差不齊，嚴(yán)重影響戰(zhàn)斗力，軍費(fèi)開支卻居高不下，財(cái)政負(fù)擔(dān)極為沉重，這成為北宋出現(xiàn)“冗兵”“冗費(fèi)”現(xiàn)象的主要原因，而這正是北宋中期王安石變法的重要背景。通過(guò)以上內(nèi)容的補(bǔ)充，教師既給學(xué)生呈現(xiàn)了北宋募兵制的梗概，又不至于喧賓奪主。

（三）忌“眉毛胡子一把抓”

任何一套考試題的題目之間都會(huì)有難易之分，若不加以區(qū)別對(duì)待，全盤接收、全盤評(píng)講，既浪費(fèi)了寶貴的高三教學(xué)時(shí)間，又容易造成學(xué)生的心理排斥與抵制。經(jīng)過(guò)了一輪復(fù)習(xí)對(duì)知識(shí)的扎實(shí)梳理，學(xué)生具有了一定的知識(shí)儲(chǔ)備，因此，筆者在評(píng)講過(guò)程中，針對(duì)一些難度偏低、史實(shí)性、知識(shí)性的習(xí)題采取點(diǎn)到為止的方法，或要求學(xué)生直接翻閱、參考教材內(nèi)容，如2019 年全國(guó)卷Ⅱ第32 題和2019 年全國(guó)卷Ⅲ第33 題，兩題均可視為教材知識(shí)的再現(xiàn)、再認(rèn)，對(duì)此可以淡化處理。

（四）忌主觀附會(huì)

這種情況在非選擇題中比較突出，它是習(xí)題評(píng)講諸誤區(qū)中負(fù)面影響最大、最深遠(yuǎn)的。教師為了與正確選項(xiàng)或參考答案保持一致，以答案解釋題目，嚴(yán)重違背因果邏輯與史學(xué)專業(yè)要求。這種極其錯(cuò)誤的做法不僅無(wú)助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科能力與學(xué)科思維，還會(huì)把學(xué)生帶入混亂狀態(tài)，可謂百害無(wú)一利。

筆者向?qū)W生展示答題思路和官方參考答案，由學(xué)生進(jìn)行對(duì)比分析，通過(guò)比較，以解題的邏輯進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的分析思維，克服思維定式。例如，針對(duì)2019 年全國(guó)卷Ⅰ第41 題第（1）小題第一問(wèn)中關(guān)于美國(guó)鋼產(chǎn)量的總體發(fā)展趨勢(shì)，通常的答案是美國(guó)鋼產(chǎn)量總體上升或有明顯起伏，而參考答案給出了分段式的描述。對(duì)比發(fā)現(xiàn)，前者偏重于宏觀分析，后者側(cè)重于細(xì)節(jié)變化。兩種角度的疊加，有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史現(xiàn)象的全面觀察能力，也有利于增強(qiáng)學(xué)生深入理解該類設(shè)問(wèn)要求。

總之，習(xí)題評(píng)講作為高三復(fù)習(xí)的教學(xué)常態(tài)，它對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展與個(gè)人成長(zhǎng)有不可低估的作用，必須慎重對(duì)待。