嚴(yán)衛(wèi)林（蘇州市吳江區(qū)盛澤第二中學(xué)，江蘇蘇州 215228）

眼界決定境界，道德與法治課主題情境探究教學(xué)組織得是否有效，在很大程度上取決于教師的眼光。主題情境探究教學(xué)作為道德與法治課的一種比較實(shí)用而有效的教改范式被不少教師采用。教師在教學(xué)實(shí)踐中不妨“以影為鑒”，用“影視眼光”看問題、辦事情。

一、創(chuàng)設(shè)情境要有“編劇眼光”

編劇是“一劇之本”，是影視的根本所在。一部影視劇能否出彩受捧，好評(píng)如潮，在很大程度上取決于編劇的獨(dú)具慧眼，出神入化。唯有編劇選材視角獨(dú)特、劇情不落俗套、手法獨(dú)辟蹊徑才能引發(fā)觀眾共鳴，獲得更多觀眾的贊成票，獲得更大的市場(chǎng)占有率，獲得更多的票房收益率。同樣，道德與法治課主題情境探究教學(xué)能否有效組織，也需要教師有“編劇眼光”，科學(xué)創(chuàng)設(shè)主題情境，在實(shí)踐中凸顯“三意”。

1.主題情境要有信意

一位教師在教學(xué)部編《道德與法治》七年級(jí)“法律保障生活”時(shí)，為了讓學(xué)生全面了解法律的特征和作用，創(chuàng)設(shè)了“網(wǎng)約車也合法”這一主題情境，本來內(nèi)容倒還有新意，但里面涉及的內(nèi)容基本上是胡編亂造，不合情理，讓人一看就知道是“虛情假境”。事實(shí)上，主題情境的內(nèi)容必須是真實(shí)的，至少也要近似真實(shí)，教師要精心選擇發(fā)生在學(xué)生身邊的故事和案例作為主題情境，情境要經(jīng)得起考驗(yàn)和推敲，不能睜著眼睛說瞎話，愚弄學(xué)生，讓學(xué)生有一種被欺騙和上當(dāng)?shù)母杏X。

2.主題情境要有創(chuàng)意

編寫劇本離不開一定的創(chuàng)意，需要在題材的選擇、人物的塑造、主線和中心的突出、表現(xiàn)手段和方式等方面都能別出心裁。創(chuàng)設(shè)主題情境同樣需要道德與法治教師遵循著基本的“起承轉(zhuǎn)合”，主題情境的開頭、過程、轉(zhuǎn)折、評(píng)價(jià)、議論等都既要在情理之中，又在情理之外，讓學(xué)生頓生懸念，以引發(fā)學(xué)生的新鮮感和好奇心，時(shí)時(shí)刻刻吊住學(xué)生胃口，讓學(xué)生欲罷不能。如在教學(xué)《道德與法治》七年級(jí)“法律保障生活”時(shí)，一位教師創(chuàng)設(shè)了“猜猜看我是誰(shuí)”這一主題情境，以擬人化的口吻續(xù)寫主題情境，讓學(xué)生感到既新鮮又好奇，學(xué)生興趣很濃，課堂氣氛活躍。

3.主題情境要有立意

一個(gè)成功的編劇需要有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，更需要價(jià)值判斷。一個(gè)成熟的編劇，需要具備兩個(gè)素質(zhì)：一個(gè)是解決靈魂指向的問題，也就是用什么價(jià)值觀指引劇本；第二個(gè)才是技巧運(yùn)用的問題，比如結(jié)構(gòu)敘述等。靈魂一旦缺位，技術(shù)上再完善也不可能拍出好影視。道德與法治課是以德育教育和法治教育為主的學(xué)科，主題情境的思想性必須直接指向提升學(xué)生的道德覺悟和道德水平，培養(yǎng)學(xué)生的法治意識(shí)和法治觀念。尤其是道德與法治課主題情境的創(chuàng)設(shè)必須以正確的價(jià)值觀為引領(lǐng)，充滿著正能量，發(fā)揮著立德樹人的作用，絕不能含糊。如在教學(xué)九年級(jí)“創(chuàng)新改變生活”時(shí)，有教師引入了“時(shí)刻準(zhǔn)備著的華為”主題情境，用圖文并茂的形式呈現(xiàn)三個(gè)子情境，輔以巧妙的問題設(shè)計(jì)，通過對(duì)比、歸納、辯論等方式，引導(dǎo)學(xué)生自覺提高創(chuàng)新的主動(dòng)性和自覺性，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、合作精神及交往技能。

二、謀劃課堂要有“導(dǎo)演眼光”

在影視劇的拍攝和制作中，導(dǎo)演絕不只是人們所看到的在現(xiàn)場(chǎng)喊“開始”和“?！蹦敲春?jiǎn)單，深層次上需要導(dǎo)演做大量的工作，需要具備多種能力和獨(dú)到的眼光。主題情境探究教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求，需要道德與法治教師具備導(dǎo)演的眼光和能力。

1.運(yùn)籌帷幄的籌備力

在平時(shí)，有的道德與法治教師還是沿用著劃、背、默、考的教學(xué)模式，教師只要一本教材、一支粉筆、一張嘴就可以大功告成，無(wú)需太多的思考和籌備。而主題情境探究教學(xué)需要教師備教材、備學(xué)生、備情境、備教法、備問題設(shè)計(jì)等。開展教學(xué)前先要做好籌備工作，諸如研究學(xué)生、研究教材，同時(shí)要根據(jù)教材內(nèi)容精心謀劃和創(chuàng)設(shè)情境，做到主題情境線、主要問題線、主體互動(dòng)線、主干教材線等有機(jī)統(tǒng)一。離開了教師的精心籌備，主題情境探究教學(xué)就無(wú)法有效開展。如一位教師在教學(xué)“參與民主生活”時(shí)，采用了“是是非非廣場(chǎng)舞”的主題情境，需要教師提前到小區(qū)廣泛搜集相關(guān)大媽跳廣場(chǎng)舞的情況，只有充足的準(zhǔn)備才能創(chuàng)設(shè)恰到好處的主題情境。

2.駕輕就熟的掌控力

影視現(xiàn)場(chǎng)拍攝是真槍真刀的實(shí)戰(zhàn)過程，是將文字轉(zhuǎn)化為可見的影視的過程。影視拍攝不可能像工程師在建筑時(shí)那樣按照?qǐng)D紙絲毫不差，而會(huì)出現(xiàn)種種難以控制的偶發(fā)情況，需要導(dǎo)演有即興創(chuàng)作的眼光。主題情境探究教學(xué)不同于一般的灌輸式課堂教學(xué)，離不開學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。在探究教學(xué)中，學(xué)生的動(dòng)態(tài)生成隨時(shí)出現(xiàn)，新問題、新情況不斷涌現(xiàn)，需要道德與法治教師隨時(shí)把控好教學(xué)內(nèi)容，掌控好學(xué)生討論，調(diào)控好教學(xué)進(jìn)度，遙控好教學(xué)節(jié)奏等，離開了教師的掌控能力，主題情境探究教學(xué)就會(huì)雜亂無(wú)序，學(xué)生勞而無(wú)功。如教學(xué)“參與民主生活”，對(duì)于“是是非非廣場(chǎng)舞”的介入，學(xué)生的境界和眼光不同，思考問題也大相徑庭，有的合理，有的偏激，需要教師有運(yùn)籌帷幄、高超的駕馭和調(diào)控能力。

3.統(tǒng)籌兼顧的協(xié)調(diào)力

導(dǎo)演拍戲需要統(tǒng)籌協(xié)調(diào)好演員之間、演員與劇本之間、劇本與技術(shù)之間等方方面面的關(guān)系。同樣，開展主題情境探究教學(xué)需要教師妥善協(xié)調(diào)好學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教材之間、學(xué)生與教師之間、情境與教材之間、知識(shí)與問題之間、課堂與生成之間等諸多關(guān)系。其涉及的問題遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過傳統(tǒng)課堂教學(xué)，需要教師具有更好的協(xié)調(diào)處理問題的眼光和能力。如在探究前教師要科學(xué)創(chuàng)設(shè)主題情境，處理好主題情境、教材和問題之間的關(guān)系，探究中教師要做好分組，處理好生生之間和師生之間的關(guān)系等。

三、組織教學(xué)要有“演員眼光”

影視劇成功與否，演員也至關(guān)重要，劇本演得好不好全靠演員的演技，不少人看劇就是沖著演員來的。沒有好的演員，最好的劇本也會(huì)毀于一旦；大牌的演員能將一般般的劇情和人物演繹得爐火純青、淋漓盡致。主題情境探究教學(xué)離不開教師的傾情投入，需要道德與法治教師演好自己，演繹好情境；否則主題情境創(chuàng)設(shè)得再好，問題設(shè)計(jì)得再科學(xué)，還是“廢字一堆”。

1.言傳身教“演好自己”

學(xué)生都有向師性，都喜歡模仿教師，教師的言行舉止對(duì)學(xué)生有著潛移默化的影響，給學(xué)生留下了深深的烙印。道德與法治課主題情境探究教學(xué)與傳統(tǒng)的德育課教學(xué)不同，與其他學(xué)科教學(xué)也不同。主題情境是重要的載體，是連接教材、學(xué)生、問題的中間環(huán)節(jié)和重要媒介，而教師本身就是重要的情境之一，是德育的有效資源。道德與法治教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，將自己的親身經(jīng)歷，自己的所見、所聞、所思、所想、所做，自己的學(xué)習(xí)、生活、工作、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等搬入課堂，做成最好的主題情境。如一位教師在教學(xué)部編《道德與法治》七年級(jí)下冊(cè)時(shí)，在“悄悄變化的我”“成長(zhǎng)的不僅僅是身體”“男生女生”“青春萌動(dòng)”等各課教學(xué)中，將自己推向了前臺(tái)，用自己的親身經(jīng)歷演繹了一個(gè)個(gè)最好的主題情境，以過來人的身份和眼光啟發(fā)學(xué)生思考，引發(fā)學(xué)生探究，潛移默化地影響著學(xué)生言行，這樣的主題情境才是最好、最有效的。

2.飽滿熱情“講好情境”

教師不僅可以作為極好的個(gè)案演好主題情境，通過自己的言傳身教讓學(xué)生可學(xué)習(xí)、可模仿和借鑒，在主題情境探究教學(xué)中發(fā)揮著很好的示范引領(lǐng)作用；同時(shí)，主題情境探究教學(xué)要能更好地吸引學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)好感，還需要教師的真情投入。好的主題情境離開了教師飽含深情的解讀和演示，學(xué)生還是不感興趣，再好的主題情境也就成了廢銅爛鐵。這就需要教師如演員般地投入到情境中去，聲情并茂地講好情境，變刻板、枯燥、乏味為生動(dòng)、活潑、有趣，以優(yōu)美的視聽影響著學(xué)生的情感，讓學(xué)生樂此不疲。如在教學(xué)“堅(jiān)持改革開放”時(shí)，一位老教師創(chuàng)設(shè)了“改革開放四十年”的主題情境，以“過來人”的身份，以“朗讀者”的姿態(tài)聲情并茂地給學(xué)生講好家鄉(xiāng)變化的故事，引發(fā)了學(xué)生的強(qiáng)烈情感共鳴。

四、課堂評(píng)價(jià)要有“影評(píng)眼光”

影評(píng)是對(duì)所拍攝影視的導(dǎo)演、演員、鏡頭語(yǔ)言、拍攝技術(shù)、劇情、線索、環(huán)境、色彩、光線等各方面進(jìn)行綜合的分析和評(píng)論。開展影評(píng)的目的在于客觀地分析、鑒定和評(píng)價(jià)蘊(yùn)含在銀幕中的審美價(jià)值、認(rèn)識(shí)價(jià)值、社會(huì)意義、鏡頭語(yǔ)言等諸多方面。同時(shí)，通過影視評(píng)價(jià)可以更好地解釋影片中所表達(dá)的主題。開展主題情境探究教學(xué)也要進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)，在自我審視和他人評(píng)價(jià)中逐步完善。

1.評(píng)價(jià)要客觀公正，不勢(shì)利眼

評(píng)價(jià)就是指揮棒，評(píng)價(jià)必須客觀公正，不能混淆視聽，誤導(dǎo)觀眾。主題情境探究教學(xué)作為道德與法治課教學(xué)的一種有效范式，可以有效地克服傳統(tǒng)案例教學(xué)“碎片化”的弊端，扭轉(zhuǎn)案例多、繁、亂的局面，學(xué)生在主題情境的引領(lǐng)下，邊看情境，邊看教材，邊思考問題，有機(jī)統(tǒng)一。同時(shí)，主題情境探究教學(xué)也有效地克服了淺層學(xué)習(xí)的弊端，引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生思維的廣度和深度。但主題情境探究教學(xué)也存在著不完善的地方，如不是普遍適用，更不能程式化使用等。采用主題情境探究教學(xué)不是為了趕時(shí)髦、蹭熱點(diǎn)，更不是為了撈名逐利，而是指向問題解決，指向教學(xué)效率的提高。

2.評(píng)價(jià)要指向改進(jìn)，不近視眼

影評(píng)的作用既能通過分析影片的成敗得失，幫助導(dǎo)演和演員開闊視野，提高創(chuàng)作水平，以促進(jìn)電影藝術(shù)的繁榮和發(fā)展；同時(shí)通過分析和評(píng)價(jià)，影響觀眾對(duì)影片的理解和鑒賞，提高觀眾的欣賞水平，從而間接促進(jìn)電影藝術(shù)的發(fā)展。主題情境探究教學(xué)不是靈丹妙藥，不是萬(wàn)金油，不能每堂課使用；主題情境探究教學(xué)也不是沒有任何缺點(diǎn)，放之四海皆有效。如在教學(xué)“參與民主生活”時(shí)，由于“是是非非廣場(chǎng)舞”主題情境的介入，課堂一下子沸騰起來，如炸開了鍋，學(xué)生熱熱鬧鬧，七嘴八舌，但仔細(xì)一聽就會(huì)發(fā)現(xiàn)其所回答觀點(diǎn)失之偏頗，甚至有的背離了正確的價(jià)值取向，脫離了正常的教學(xué)軌道。教師要正確審視主題情境探究教學(xué)的得失，揚(yáng)長(zhǎng)避短，放眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，不斷改進(jìn)課堂，完善教學(xué)，提高主題情境教學(xué)的效果，促進(jìn)教學(xué)改革的縱深發(fā)展。