數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)在數(shù)學(xué)教育當(dāng)中要為學(xué)生創(chuàng)造機會，引導(dǎo)學(xué)生主動投入到傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，并以此為出發(fā)點培育學(xué)生的愛國情感，強化學(xué)生的想象能力及理解能力。我國的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵深刻，意義悠遠，需要新時期的青少年承擔(dān)起傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展的責(zé)任，品味傳統(tǒng)文化的獨特魅力。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)為傳統(tǒng)文化的傳承發(fā)展創(chuàng)造了良好條件，把傳統(tǒng)文化滲透到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中是增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動力的重要方法，也可以強化學(xué)生對傳統(tǒng)文化的認同，為學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)學(xué)科打下基礎(chǔ)。

一、傳統(tǒng)文化在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中滲透的意義

我國是一個擁有悠久文明歷史的國家，在整個歷史長河中積淀了豐富的傳統(tǒng)文化，只有將這些傳統(tǒng)文化傳承和發(fā)揚下去，才能夠讓中華文明永葆活力。傳統(tǒng)文化的傳承發(fā)揚需要依靠新一代青少年，而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是弘揚傳統(tǒng)文化的一個重要途徑，有效挖掘傳統(tǒng)文化中的數(shù)學(xué)價值，能夠讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富，也可以讓學(xué)生在學(xué)好數(shù)學(xué)知識的同時，體會傳統(tǒng)文化的魅力，提升文化素養(yǎng)與道德品質(zhì)，塑造學(xué)生的民族精神。

二、傳統(tǒng)文化在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中滲透的策略

1.基于傳統(tǒng)文化培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

興趣是一種積極的心理狀態(tài)，也是學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的最佳動力。選取傳統(tǒng)文化中的優(yōu)秀素材，利用學(xué)生對傳統(tǒng)文化的好奇心，可以實現(xiàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，為進一步的數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。例如，在對軸對稱內(nèi)容進行學(xué)習(xí)時，通過觀察直觀展現(xiàn)的天壇、故宮的典型古建筑的圖片資料，帶有傳統(tǒng)文化特色的剪紙、京劇臉譜、中國結(jié)等藝術(shù)品，可以幫助學(xué)生在品味文化魅力的同時，順利把握軸對稱的特點，輕松學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，在學(xué)習(xí)活動當(dāng)中保持濃厚興趣。再如，在學(xué)習(xí)二元一次方程組時，學(xué)習(xí)的重點是運用加減消元法與代人消元法，把二元一次方程組轉(zhuǎn)化成為一元一次方程組進行求解。為增強學(xué)生對轉(zhuǎn)化思想的認識，可以利用曹沖稱象的歷史故事，讓學(xué)生感嘆古人聰明才智的同時，對數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化思想的學(xué)習(xí)產(chǎn)生強烈興趣，有效降低學(xué)習(xí)難度。

2.補充數(shù)學(xué)文化輔助數(shù)學(xué)知識理解

為了增進學(xué)生對民族傳統(tǒng)文化的了解，堅定學(xué)生實現(xiàn)中國夢的理想與信念，可以在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中適時補充數(shù)學(xué)傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感與自信心。例如，在學(xué)習(xí)勾股定理時，可以補充學(xué)習(xí)與勾股定理相關(guān)的傳統(tǒng)文化內(nèi)容：中國是最早發(fā)現(xiàn)并應(yīng)用勾股定理的國家;在1 600年之前，中國數(shù)學(xué)家趙爽就書寫了《勾股圓方圖》，為數(shù)學(xué)史的發(fā)展作出了突出貢獻;2002年在北京舉辦的國際數(shù)學(xué)家大會，會標(biāo)運用的就是趙爽證明勾股定理時所應(yīng)用的弦圖等。通過對這些信息的補充學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生了解我國古代豐富的數(shù)學(xué)成就，也可以讓學(xué)生明白自己肩負著重大責(zé)任，無形之中強化了學(xué)生的民族自豪感與自信心。

3.挖掘數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容中滲透的傳統(tǒng)文化

在數(shù)學(xué)教材中與傳統(tǒng)文化相關(guān)的內(nèi)容非常有限，我們要對教材內(nèi)容進行深入分析和挖掘，以便發(fā)現(xiàn)其中隱藏的傳統(tǒng)文化教育要素，讓傳統(tǒng)文化在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得有效滲透。例如，在學(xué)習(xí)二元一次方程組時，可以抓住例題學(xué)習(xí)契機挖掘傳統(tǒng)文化教育：今有雉、兔同籠，上有三十五頭，下有九十四足，問雉兔各幾何？這是古代非常有名的數(shù)學(xué)難題，需要學(xué)生先用自己的話描述這個數(shù)學(xué)問題，再思考要解決這個數(shù)學(xué)問題可以運用哪些方法，進而引發(fā)學(xué)生解決問題的好奇心，最終實現(xiàn)學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決實際難題的目的。

總而言之，中華民族的文化博大精深，在數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)中滲透傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生積極吸收優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓，而且可以強化學(xué)生的文化認同感，增強學(xué)生文化傳承的責(zé)任意識，從而擴大學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展空間。

作者單位：江蘇省泰興市西城初中