筆者通過對(duì)大量認(rèn)知障礙的認(rèn)識(shí)和理解，對(duì)落實(shí)基于認(rèn)知困難中原始問題的高中物理課堂學(xué)習(xí)流程設(shè)計(jì)了如下三個(gè)環(huán)節(jié)。

環(huán)節(jié)一：原始問題的確定

在確定原始問題的過程中可以找到學(xué)生隱形知識(shí)上存在的問題，具體操作方法有三條途徑：一是從對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解錯(cuò)誤著手分析，找到根本性錯(cuò)誤的地方;二是從對(duì)規(guī)律或現(xiàn)象的認(rèn)知錯(cuò)誤著手分析，找到多數(shù)學(xué)生具有共性錯(cuò)誤的地方;三是從老師與學(xué)生在課堂上的互動(dòng)交流過程中暴露出的隱性知識(shí)或認(rèn)知問題著手，找到原始問題。

環(huán)節(jié)二：簡(jiǎn)化模型與單一情景下的問題解決

在多方法、多途徑確定原始問題的過程中，通過深入分析和對(duì)模型的再次簡(jiǎn)化，找到在單一環(huán)境下存在的基礎(chǔ)性問題，為下一步的知識(shí)解決搭建橋梁。

環(huán)節(jié)三：回歸初始情境與拓展解決方法

在前面兩個(gè)環(huán)節(jié)已解決的基礎(chǔ)上，回到初始問題情境，通過應(yīng)用相關(guān)規(guī)律，逐步解決原始問題，并通過情境變化，拓展解決方法。下面就以“高三一輪復(fù)習(xí)之傳送帶模型”的學(xué)習(xí)為實(shí)例，與讀者交流和研討這類問題的學(xué)習(xí)策略。

環(huán)節(jié)1.老師給出傳送帶的幾種情景，學(xué)生通過小組合作完成對(duì)應(yīng)學(xué)案內(nèi)容。

情景1：如圖1所示，滑塊可能的運(yùn)動(dòng)情況有兩種。（1）滑塊可能____;（2）滑塊可能____。

情景2：如圖2所示，滑塊可能的運(yùn)動(dòng)情況有兩種。（l）當(dāng)v0>v時(shí)，滑塊可能____ ，也可能____ ;（2）當(dāng)vo

情景3：如圖3所示，滑塊可能的運(yùn)動(dòng)情況有兩種。（1）當(dāng)傳送帶較短時(shí)，滑塊 ____ ;（2）當(dāng)傳送帶較長(zhǎng)時(shí)，滑塊還要被傳送帶傳回右端，若vo>v，則滑塊返回時(shí)的速度為 ____;若vo

情景4：如圖4所示，滑塊可能的運(yùn)動(dòng)情況有兩種。（1）滑塊可能____;（2）滑塊可能____。

情景5：如圖5所示，滑塊可能的運(yùn)動(dòng)情況有兩種。（1）滑塊可能____;（2）滑塊可能____。

環(huán)節(jié)2.提取摩擦力突變的模型。

模型1：“靜靜”突變。物體在摩擦力和其他力的作用下處于靜止?fàn)顟B(tài)，當(dāng)其他力的合力發(fā)生變化時(shí)，若物體仍保持靜止?fàn)顟B(tài)，則物體受到的靜摩擦力的大小和方向?qū)l(fā)生突變。

模型2：“靜動(dòng)”突變。物體在摩擦力和其他力作用下處于靜止?fàn)顟B(tài)，當(dāng)其他力變化時(shí)，若物體不能保持靜止?fàn)顟B(tài)，則物體受到的靜摩擦力將“突變”成滑動(dòng)摩擦力。

模型3：“動(dòng)靜”突變。在摩擦力和其他力作用下做減速運(yùn)動(dòng)的物體突然停止滑行時(shí)，物體將不受摩擦力作用，或滑動(dòng)摩擦力“突變”成靜摩擦力。

環(huán)節(jié)3.老師給出另外兩種傳送的模型，學(xué)生通過小組合作解決學(xué)案中對(duì)應(yīng)的問題。

情景6：如圖6所示，滑塊可能的運(yùn)動(dòng)情況有三種。（工）若vov，則滑塊（1）可能 ____;（2）可能____ ;（3）可能 ____。（Ⅲ）若vo=v，則滑塊（1）可能 ____ ;（2）可能 ____。

情景7：如圖7所示，滑塊可能的運(yùn)動(dòng)情況有四種。（1）可能____;（2）可能 ____;（3）可能____ ;（4）可能____。

通過上述的分析與研究，我們可以得出解決傳送帶模型的兩個(gè)要點(diǎn)：一是受力分析;二是相對(duì)運(yùn)動(dòng)分析。確定解決此類問題的核心就是正確進(jìn)行摩擦力突變的分析。

作者單位：四川省成都七中萬達(dá)學(xué)校