王濤 任艷玲 田麗莎 代時(shí)超 劉超 張承屏

[摘 要]雙高建設(shè)背景下，職業(yè)院校大幅擴(kuò)招導(dǎo)致學(xué)生來源增加，基礎(chǔ)差異不斷加大，對(duì)現(xiàn)有育人模式提出挑戰(zhàn)和新要求?；诖吮尘埃撐奶岢龃蟀嗍谡n、小班教研創(chuàng)分層育人模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，大幅提升育人質(zhì)量，在實(shí)踐中獲得良好效果。

[關(guān)鍵詞]雙高擴(kuò)招;教研創(chuàng)分層育人;研究與實(shí)踐

[中圖分類號(hào)] G642[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1674-9324（2020）48-0-02[收稿日期] 2020-10-06

2019年《中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》發(fā)布實(shí)施，標(biāo)志高職教育進(jìn)入新階段，擴(kuò)招成為主流，傳統(tǒng)高職教育采取大班管理上課模式受到?jīng)_擊，原有管理、教學(xué)較少考慮學(xué)生層次差異，教師備課、授課、作業(yè)、考查和評(píng)價(jià)采用同一課程同一模式的一刀切做法，越來越無法適應(yīng)新形勢(shì)，教學(xué)模式改革迫在眉睫。

一、高職院校大班授課、小班教研創(chuàng)分層育人必要性

（一）高職學(xué)生個(gè)體差異顯著

由于職教特性，高職院校學(xué)生差異明顯，根據(jù)來源可分為普高、職高、職專等部分，2019年雙高計(jì)劃實(shí)施，將退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工、新型職業(yè)農(nóng)民等新增為教育對(duì)象，僅在年就擴(kuò)招100萬。學(xué)生來源、基礎(chǔ)不同、素質(zhì)差異大，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)知有巨大差異，不同個(gè)體個(gè)性和人生追求區(qū)別大，根據(jù)學(xué)生差異，統(tǒng)一授課打牢基礎(chǔ)保下限，確保就業(yè)腳下有路，個(gè)性化因材施教沖高目標(biāo)，確保多元追求前程無憂，才能取得教育成功，大班授課、小班教研創(chuàng)分層育人是成為最佳選擇。

（二）現(xiàn)行培養(yǎng)模式與個(gè)性化發(fā)展存在矛盾

現(xiàn)行教育模式相對(duì)弱化個(gè)體崗位，強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)完整和整體邏輯，開設(shè)課程、教育面向?qū)I(yè)所有學(xué)生，同樣標(biāo)準(zhǔn)、模式和考核方法面向所有來源學(xué)生，不同學(xué)生個(gè)性化需求無法滿足，優(yōu)勢(shì)、特點(diǎn)和專長(zhǎng)不能得到顯現(xiàn)，影響人才脫穎而出。以食品生物方向?yàn)槔?，學(xué)生大部分就業(yè)在本省，貴州食品生物領(lǐng)域企業(yè)大部分規(guī)模小，機(jī)械化程度低，車間工作強(qiáng)度大，學(xué)生基礎(chǔ)差異大，大班授課無法滿足多元需求，一方面教師不好把握教學(xué)尺度，無論怎樣努力兼顧，都會(huì)出現(xiàn)理論基礎(chǔ)差、課堂接受能力低，以車間普通工人為就業(yè)目標(biāo)的人吃不下，從而產(chǎn)生自卑厭學(xué)，也會(huì)導(dǎo)致基礎(chǔ)好，以創(chuàng)業(yè)、高層技術(shù)技能崗位升學(xué)為目標(biāo)的同學(xué)吃不飽，因?yàn)檎n堂內(nèi)容簡(jiǎn)單，導(dǎo)致失去學(xué)習(xí)興趣。

（三）全產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展和多元化人才需求倒逼育人模式改革

企業(yè)全面發(fā)展，不僅需要專業(yè)人才，也需要大量復(fù)合、特色人才，特別是近年來隨著產(chǎn)業(yè)深入發(fā)展，全產(chǎn)業(yè)鏈概念興起并深入人心，以食品工業(yè)方向?yàn)槔?，懂加工、?huì)生產(chǎn)是基礎(chǔ)，企業(yè)希望人才在專業(yè)上有深度，能或培訓(xùn)學(xué)習(xí)后能解決有一定難度、代表性問題，除此之外，企業(yè)還希望招聘的人能夠在生產(chǎn)兩端原料收儲(chǔ)、驗(yàn)收、成品倉(cāng)儲(chǔ)管理方向、深度上有擴(kuò)展，另一方面企業(yè)還希望人才能在知識(shí)面上有廣度，如前端具備原料安全、甚至田間種植安全管理知識(shí)，后端具有現(xiàn)代營(yíng)銷推廣或者具備現(xiàn)代信息技術(shù)等知識(shí)，這樣才能夠在不同的崗位游刃有余，滿足企業(yè)多元發(fā)展需要。就業(yè)方向崗位的新變化，要求人才培養(yǎng)在深度或廣度上都進(jìn)行延伸拓展，否則就會(huì)出現(xiàn)只有一招鮮或萬金油學(xué)習(xí)，只會(huì)一點(diǎn)，無法適應(yīng)不同崗位需求，或什么都學(xué)而什么都不精，為避免以上情況，大班授課，小班教研創(chuàng)分層育人培養(yǎng)勢(shì)在必行。

二、大班授課、小班教研創(chuàng)分層育人實(shí)踐

（一）統(tǒng)籌協(xié)調(diào)構(gòu)建育人模式

采取多種方式調(diào)研、廣泛聽取受教育者及家庭就業(yè)規(guī)劃設(shè)想和需求，對(duì)地區(qū)產(chǎn)業(yè)進(jìn)行廣泛調(diào)研，掌握企業(yè)人才需求基本情況，吸納學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)、政府管理部門、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園區(qū)和學(xué)生家長(zhǎng)代表組成教改團(tuán)隊(duì)，反復(fù)研討修改共同構(gòu)建新型人才模式、方向，制定人才培養(yǎng)方案。

采取“1+1+1”育人模式，其中各階段順序依次為，入學(xué)首年，采取1年主要大班授課方式，確保學(xué)生掌握專業(yè)公共基礎(chǔ)，能適應(yīng)專業(yè)、就業(yè)基本要求;入學(xué)第二年，采取大班授課與小班興趣研討結(jié)合方式，大班授課確保學(xué)生專業(yè)核心能力提升，更好適應(yīng)就業(yè)后需要，小班研討育人則根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)、特點(diǎn)與就業(yè)訴求，開展適應(yīng)性教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)積極性基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生更好認(rèn)清自身與社會(huì)需求;第三年以小班教學(xué)為主，根據(jù)第二年自我認(rèn)知與階段成績(jī)，分為就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和升學(xué)3類具體小班方向，然后根據(jù)個(gè)體情況，采取具體項(xiàng)目制，滿足小班內(nèi)部不同個(gè)性化需求。

（二）大班授課、小班教研創(chuàng)分層育人模式實(shí)施

1.班級(jí)與教學(xué)團(tuán)隊(duì)。教學(xué)改革試點(diǎn)為食品生物大類專業(yè)，包括釀酒技術(shù)、食品生物技術(shù)、食品營(yíng)養(yǎng)與檢測(cè)、食品質(zhì)量與安全和食品工業(yè)等具體專業(yè)班級(jí)，原來每個(gè)班級(jí)人數(shù)為40—65人不等。

首年以原來班級(jí)模式進(jìn)行大班授課，次年在原班大班授課基礎(chǔ)上，組成30人以內(nèi)小班，進(jìn)行小班研討學(xué)習(xí)，第三年則跨專業(yè)組成20人以內(nèi)小班實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)，過程中根據(jù)需要組成8人以內(nèi)項(xiàng)目組，進(jìn)行精準(zhǔn)學(xué)習(xí)，每個(gè)組均有雙導(dǎo)師指導(dǎo)，其中就業(yè)方向雙導(dǎo)師為企業(yè)技術(shù)技能專家和本校教師，以參加技術(shù)技能大賽為課外輔助;創(chuàng)業(yè)方向雙導(dǎo)師為創(chuàng)業(yè)成功者、企業(yè)管理專家和本校教師組成，以參加互聯(lián)網(wǎng)+和挑戰(zhàn)杯等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為突破;升學(xué)方向雙導(dǎo)師為本科院校教師、特別是研究生導(dǎo)師和本校博士、高級(jí)職稱教師組成，以全面提升文化等綜合素質(zhì)為主。

2.課程設(shè)計(jì)開發(fā)。以畢業(yè)意向目標(biāo)、崗位為依據(jù)，科學(xué)提煉核心技能，將與其對(duì)應(yīng)課程作為小班化實(shí)施載體。由學(xué)校與涉及單位共同研究制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃和大綱，按照“目標(biāo)分析—典型案例—學(xué)習(xí)領(lǐng)域—目標(biāo)情境”順序梳理內(nèi)容。以具體項(xiàng)目案例、目標(biāo)為載體，重點(diǎn)突出應(yīng)用和發(fā)展需要結(jié)合，開發(fā)系列基于案例過程的課程項(xiàng)目。

3.項(xiàng)目實(shí)施、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。項(xiàng)目實(shí)施、實(shí)訓(xùn)基地是人才培養(yǎng)核心場(chǎng)所。首先以我為主，支持引進(jìn)博士、高級(jí)職稱人員和技能教師建設(shè)新型產(chǎn)學(xué)研基地，搭建項(xiàng)目實(shí)施、實(shí)訓(xùn)基地作為基礎(chǔ);然后強(qiáng)化校企合作，與不同類型、層次企業(yè)合作，建設(shè)基于真實(shí)場(chǎng)景的校中廠/研究中心，廠/研究中心中校等基地，企業(yè)工程師和技術(shù)員隊(duì)伍完成相應(yīng)工作，充實(shí)技術(shù)技能人員不足;最后加強(qiáng)校校/研合作，與本科院校/特別是研究生培養(yǎng)部門、研究機(jī)構(gòu)共享實(shí)驗(yàn)室與人才資源，培養(yǎng)新型高層次產(chǎn)研創(chuàng)一體高層次人才，解決高層次人才不足難題。

4.考核與評(píng)價(jià)方式?？己嗽u(píng)價(jià)方面，積極構(gòu)建反映實(shí)際需求的多元化評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)評(píng)價(jià)考核圍繞學(xué)生綜合素質(zhì)、滿足目標(biāo)崗位需求提升進(jìn)行，由結(jié)果點(diǎn)式閉門評(píng)價(jià)向過程開放評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變。由教師評(píng)價(jià)為主轉(zhuǎn)向業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，團(tuán)隊(duì)、學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，導(dǎo)師對(duì)團(tuán)隊(duì)、學(xué)生評(píng)價(jià)以及社會(huì)評(píng)價(jià)相結(jié)合，建立業(yè)績(jī)引領(lǐng)、能力核心的多元評(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。

三、大班授課、小班教研創(chuàng)分層育人模式取得的效果

從2016年首批試點(diǎn)學(xué)生進(jìn)入最后一年小班制為主培養(yǎng)階段開始，大班授課、小班教研創(chuàng)分層育人優(yōu)勢(shì)不斷顯示，人才培養(yǎng)效果明顯提升。學(xué)生專升本升學(xué)率、就業(yè)率和單位滿意度顯著高于非試點(diǎn)，技術(shù)技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獲獎(jiǎng)突破連連。成績(jī)主要來源于以下突破，首先學(xué)生參與度、積極性明顯提升。小班為主以后，師生間互動(dòng)交流頻次密度大幅提高，學(xué)生獲得更多機(jī)會(huì)，配合度積極性顯著提高;其次因材施教更有針對(duì)性，雙導(dǎo)師制，多元項(xiàng)目實(shí)施及實(shí)訓(xùn)基地促進(jìn)有效人力資源大幅提升，教育者掌握更多學(xué)生急需的知識(shí)，能和受教育者進(jìn)行更緊密的溝通，深入了解班學(xué)生間差異，根據(jù)實(shí)際情況精準(zhǔn)指導(dǎo)更好實(shí)現(xiàn)因材施教;再次學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力有效提升，小班教學(xué)試點(diǎn)后，教學(xué)活動(dòng)主體由教師轉(zhuǎn)換成學(xué)生，學(xué)生作為有不同基礎(chǔ)、文化背景、興趣愛好等特點(diǎn)且存在差異的個(gè)體，有更大的空間和動(dòng)力展示自身，創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力在不斷實(shí)踐、培養(yǎng)中得到飛躍。

參考文獻(xiàn)

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