李榮慧 張朝霞

摘要：在當(dāng)前教育信息化蓬勃發(fā)展的全球背景下，教師作為教育改革的中堅(jiān)力量，只有不斷提升自己的信息化教學(xué)能力才能實(shí)現(xiàn)改革的終極目標(biāo)。文章分析了高校英語(yǔ)教師的信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，并試圖從三位一體的信息化培訓(xùn)模式、教科研基金項(xiàng)目、校本數(shù)字教學(xué)資源平臺(tái)、教師發(fā)展中心、信息技術(shù)考評(píng)機(jī)制等多個(gè)視角構(gòu)建教師信息化教學(xué)能力的提升路徑。

關(guān)鍵詞： TPACK框架;高校英語(yǔ)教師;信息化教學(xué)能力;問(wèn)題;路徑

中圖分類號(hào)：G451? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2020）32-0128-02

1 引言

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》明確指出：“高等教育信息化是促進(jìn)高等教育改革創(chuàng)新和提高質(zhì)量的有效途徑，是教育信息化發(fā)展的創(chuàng)新前沿?！盵1]《教育信息化“十三五”規(guī)劃》，指出“深化信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合發(fā)展。”[2]《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》強(qiáng)調(diào)：“大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)大力推進(jìn)最新信息技術(shù)與課程教學(xué)的融合，繼續(xù)發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)，特別是信息技術(shù)在外語(yǔ)教學(xué)中的重要作用?！盵3]由此可見(jiàn)，作為我國(guó)整個(gè)高等教育的重要組成部分，大學(xué)英語(yǔ)教育必須進(jìn)一步深化改革，實(shí)現(xiàn)與現(xiàn)代信息技術(shù)的融合，以滿足教育信息化的時(shí)代要求。然而，我國(guó)現(xiàn)代化信息技術(shù)教育實(shí)踐的主體之一——高校英語(yǔ)教師，其信息化教學(xué)能力卻未能與時(shí)俱進(jìn)，在信息技術(shù)的運(yùn)用方面還存有較多問(wèn)題，這不僅制約其自身專業(yè)成長(zhǎng)，還影響了高校教育信息化的進(jìn)程。

2 高校英語(yǔ)教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

2.1信息融合：技術(shù)和教學(xué)的簡(jiǎn)單疊加

信息化教學(xué)融合能力是將信息技術(shù)與教學(xué)有機(jī)地融合，形成特殊的知識(shí)形態(tài)，并將這種知識(shí)形態(tài)在信息化教學(xué)中有效地呈現(xiàn)與實(shí)踐的能力[4]。但目前現(xiàn)狀是高校英語(yǔ)教師習(xí)慣性地把信息化教學(xué)當(dāng)成了一種輔助教學(xué)的工具和載體，并未把英語(yǔ)學(xué)科的基本知識(shí)、概念以及實(shí)踐方法真正融入信息技術(shù)應(yīng)用中去。在教育信息化2.0時(shí)代背景下，MOOC、微課、翻轉(zhuǎn)課堂受到極大的推崇。雖說(shuō)大多數(shù)高校教師亦審時(shí)度勢(shì)，積極響應(yīng)時(shí)代號(hào)召，但事實(shí)上他們對(duì)現(xiàn)代化教育技術(shù)的運(yùn)用仍舊流于表面， 還是僅限于數(shù)字化教材、音頻、視頻、PPT、Word等辦公軟件的基本操作。表面上看來(lái)課堂呈現(xiàn)方式多樣化，但不少教師經(jīng)常把整節(jié)課演變成單純的課件演示課而忽視學(xué)科教學(xué)的邏輯思維，儼然已成為一種教學(xué)常態(tài)。如若沒(méi)有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和專門的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)的敷衍疊加現(xiàn)象將長(zhǎng)期存在。

2.2技術(shù)遷移：片面強(qiáng)調(diào)技能無(wú)視情景

高校英語(yǔ)教師不單要熟練掌握信息技術(shù)實(shí)操技能，還須深入學(xué)習(xí)如何將英語(yǔ)學(xué)科相關(guān)知識(shí)內(nèi)容遷移到其他的教學(xué)情景中去。然而，目前信息技術(shù)在英語(yǔ)課的教學(xué)實(shí)踐中仍處于較為低效、膚淺的狀態(tài)。信息技術(shù)誤用、濫用、生搬硬套的現(xiàn)象依然存在，而且過(guò)度地重視技術(shù)手段卻常常忽略學(xué)科知識(shí)點(diǎn)、忽略教學(xué)情景、缺少基于英語(yǔ)和其他學(xué)科知識(shí)的整合能力，缺乏深層次的、創(chuàng)新性地應(yīng)用。其結(jié)果是，信息化教學(xué)設(shè)備被局限為一種方便學(xué)生認(rèn)知的機(jī)械性地羅列知識(shí)的工具，師生的課堂情景對(duì)話被異化為低層次的你問(wèn)我答，而不是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題、對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行思考和辨析，使課程的講授難以深入淺出、讓學(xué)生有獲得感。

2.3資源開(kāi)發(fā)：校本教學(xué)資源的關(guān)照缺位

資源開(kāi)發(fā)是教師應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)中提供給學(xué)生并輔助其進(jìn)行概念理解、學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展以及進(jìn)行自我學(xué)習(xí)時(shí)的教學(xué)材料，是教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的重要“物料”[5]。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，雨課堂、騰訊課堂、中國(guó)大學(xué)生MOOC、超星課程中心等各大教育平臺(tái)如雨后春筍般層出不窮，其教學(xué)資源紛彩繽呈、應(yīng)有盡有。但是有兩方面問(wèn)題卻常被忽視，一方面，網(wǎng)上的教學(xué)資源良莠不齊、知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)性差、視頻制作粗糙等原因不能完全適合英語(yǔ)教學(xué)的日常需求。另一方面，就是在學(xué)生、學(xué)情、教學(xué)環(huán)境、學(xué)校地理位置區(qū)別甚大的情況下，網(wǎng)上教學(xué)資源的拿來(lái)主義現(xiàn)象依然隨處可見(jiàn)，嚴(yán)重脫離本校實(shí)際或許還會(huì)適得其反。所以高校英語(yǔ)教師掌握一定的資源開(kāi)發(fā)技術(shù)則顯得迫在眉睫，要做到不依賴現(xiàn)有的資源。對(duì)于無(wú)法直接使用的網(wǎng)絡(luò)資源，教師應(yīng)結(jié)合授課內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)積極進(jìn)行二次加工，通過(guò)一系列的篩選、整合和修改，使其符合本校學(xué)生實(shí)際需要。

2.4教學(xué)設(shè)計(jì)：教學(xué)流程固化缺乏創(chuàng)新

教學(xué)設(shè)計(jì)作為教師實(shí)施課堂教學(xué)的指導(dǎo)性綱領(lǐng)，直接影響了教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的流程與走向。目前高校英語(yǔ)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)還帶有一定的隨意性和盲目性，具體表現(xiàn)在設(shè)計(jì)流程固化等方面。大部分教師還未做到根據(jù)新時(shí)代高校人才培養(yǎng)的需求和學(xué)生的學(xué)情，將新技術(shù)、新方法、優(yōu)質(zhì)資源融入課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、多維度評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)當(dāng)中去。雖有些許高校英語(yǔ)教師能夠通過(guò)電子教材、資料庫(kù)以及網(wǎng)絡(luò)視頻資源進(jìn)行備課，運(yùn)用愛(ài)剪輯等視頻編輯軟件制作微課，憑借超星爾雅、釘釘群、QQ群等各大平臺(tái)發(fā)布作業(yè)任務(wù)，與學(xué)生線上線下都能保持密切交流互動(dòng)并可隨時(shí)在線反饋測(cè)評(píng)。但大多數(shù)高校英語(yǔ)教師并未能與時(shí)俱進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)流程依舊是大多數(shù)老師的首要選擇，教師講學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)方法仍占據(jù)主導(dǎo)地位。 2.0時(shí)代背景下，如若這種千篇一律、因循守舊、毫無(wú)創(chuàng)新的課堂教學(xué)形式長(zhǎng)期存在，必會(huì)阻礙教育信息化的進(jìn)程。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)要及時(shí)向創(chuàng)新型轉(zhuǎn)變才符合信息時(shí)代的要求。

3高校英語(yǔ)教師信息化教學(xué)能力提升路徑

3.1構(gòu)建三位一體的信息化培訓(xùn)模式，培養(yǎng)教師信息技術(shù)與大學(xué)英語(yǔ)課程深度融合的能力

所謂三位一體的教師培訓(xùn)體系，是指圍繞"專業(yè)性、技術(shù)性、學(xué)術(shù)性"這三個(gè)方向開(kāi)展的有計(jì)劃的培訓(xùn)[6]，以期實(shí)現(xiàn)高校英語(yǔ)教師TPACK能力提升從而將其科學(xué)高效地運(yùn)用于英語(yǔ)教學(xué)。首先，英語(yǔ)學(xué)科專業(yè)技能培訓(xùn)（ECK）的提升，組織教師學(xué)習(xí)學(xué)科專業(yè)領(lǐng)軍人物的教學(xué)課堂，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的專業(yè)性和實(shí)用性，注重教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)。其次，英語(yǔ)教學(xué)法知識(shí)（EPK）的提升方式主要包括：高校聘請(qǐng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的一線教師開(kāi)展講座進(jìn)行學(xué)術(shù)交流匯報(bào)，有效組織教師學(xué)習(xí)成功的教學(xué)案例，汲取先進(jìn)的教育理念，以培育新時(shí)代社會(huì)所需的人才為終極目標(biāo)。最后，信息技術(shù)和英語(yǔ)課堂整合（ETK）提升，主要途徑：一是組織教師參加教、學(xué)、做合一的信息化網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，并且培訓(xùn)課程要緊跟時(shí)代發(fā)展和社會(huì)需求，充分實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合;二是鼓勵(lì)教師參加國(guó)家及各省舉辦的信息化技能大賽以及高教社舉辦的中國(guó)外語(yǔ)微課大賽，以賽促學(xué)，以賽促練;三是敦促教師在英語(yǔ)教學(xué)中不斷反思，努力回歸教學(xué)本質(zhì)，在應(yīng)用中提升自身技術(shù)制作和使用能力（TCK）并深入到學(xué)科內(nèi)涵中去。

3.2依托教科研基金項(xiàng)目，培養(yǎng)教師信息技術(shù)遷移能力

2017年國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金立項(xiàng)中，關(guān)于信息技術(shù)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的項(xiàng)目就有《“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式重構(gòu)研究"》《信息化時(shí)代高校學(xué)生英語(yǔ)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)與課堂評(píng)價(jià)支持研究》《信息化時(shí)代基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式有效性研究》等?？蒲惺墙虒W(xué)的“源頭活水”，如果沒(méi)有科研做支撐，大學(xué)課堂教學(xué)就會(huì)失去“靈魂”[7]。據(jù)調(diào)查，科研水平較高的教師通常會(huì)將行業(yè)最前沿的學(xué)術(shù)成果及時(shí)充實(shí)到自己的課堂中去，有效地彌補(bǔ)了原有課程知識(shí)與最新研究之間的“斷層”，改善了傳統(tǒng)課本在短時(shí)間內(nèi)無(wú)法與時(shí)俱進(jìn)的現(xiàn)狀，教學(xué)更易做到“深入淺出”，使學(xué)生收獲頗豐。如此一來(lái)，教師在進(jìn)一步推動(dòng)科研發(fā)展的同時(shí)又極大程度地提升了自身的教學(xué)水平。因此，參加或主持與信息化教學(xué)相關(guān)教科研項(xiàng)目是高校英語(yǔ)教師實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)內(nèi)化和遷移的重要途徑。高校要大力支持教師把科研項(xiàng)目作為腳手架，鼓勵(lì)其積極參與學(xué)術(shù)論壇并對(duì)信息技術(shù)遷移的方式和途徑進(jìn)行深度研討，從而明確自己的課題研究方向并付諸行動(dòng)，以科研帶動(dòng)信息技術(shù)遷移能力的提升。

3.3創(chuàng)建校本數(shù)字教學(xué)資源平臺(tái)，提升教師混合式教學(xué)能力

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源如汪洋大海般廣闊無(wú)邊，為高校英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)極大優(yōu)勢(shì)的同時(shí)也暗含了一個(gè)不小的難題： 如何科學(xué)高效地篩選出契合本校實(shí)際和學(xué)生需求的教學(xué)資源，大部分教師則表示心有余而力不足。因此，構(gòu)建符合本校特點(diǎn)的線上教學(xué)資源并在實(shí)踐中進(jìn)行不斷更新和完善則顯得尤為重要。第一，學(xué)院要對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知等情況進(jìn)行全面了解，然后借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)等搜集更多關(guān)聯(lián)的教學(xué)資源，經(jīng)過(guò)科學(xué)的比對(duì)、分析、整合形成具有本校特色的英語(yǔ)教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫(kù)，由此教師在進(jìn)行混合式教學(xué)時(shí)可按需提取資源，省時(shí)省力、方便快捷。第二，高校要與兄弟院校進(jìn)行積極協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)數(shù)字化教學(xué)資源實(shí)時(shí)共享。將翻轉(zhuǎn)課堂理念及優(yōu)秀實(shí)踐應(yīng)用案例、SPOC混合式教學(xué)與其示范性操作程序等呈現(xiàn)在本校原創(chuàng)數(shù)字化實(shí)踐平臺(tái)，供本校教師觀摩仿用，通過(guò)借鑒成功的案例來(lái)促進(jìn)課堂教學(xué)改革。

3.4借力教師發(fā)展中心，促進(jìn)教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力的優(yōu)化升級(jí)

教師發(fā)展中心是學(xué)校負(fù)責(zé)開(kāi)展教學(xué)研究、教學(xué)能力培養(yǎng)、教學(xué)咨詢服務(wù)、教學(xué)質(zhì)量評(píng)估、校際交流合作等工作的職能部門。針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂中教學(xué)設(shè)計(jì)因循守舊、流程固化的問(wèn)題，教師發(fā)展中心可以采取以下有效舉措：1）營(yíng)造教學(xué)能力提升氛圍，促進(jìn)教師更新教學(xué)理念，推廣新的教學(xué)設(shè)計(jì)及手段，以供高校英語(yǔ)教師觀摩仿用;2）制訂特色培訓(xùn)方案，有目的有計(jì)劃地對(duì)不同年齡段的教師進(jìn)行系統(tǒng)化實(shí)訓(xùn);3）面向?qū)W校全體英語(yǔ)教師提供教學(xué)咨詢服務(wù)，對(duì)于教師在教學(xué)設(shè)計(jì)方面遇到的問(wèn)題給予全面答疑;4）引導(dǎo)建立大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)共同體，鼓勵(lì)成員之間積極地進(jìn)行專題研討、經(jīng)驗(yàn)交流、博士沙龍、教研競(jìng)賽等[8];5）促進(jìn)本校與區(qū)內(nèi)外各類學(xué)校的合作和交流，引進(jìn)具有新意的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。

3.5健全信息技術(shù)考評(píng)機(jī)制，從政策層面上激勵(lì)教師主動(dòng)求變

建立和完善科學(xué)合理的信息技術(shù)考評(píng)機(jī)制，是有效驅(qū)使大學(xué)英語(yǔ)教師主動(dòng)參與現(xiàn)代化教學(xué)改革的強(qiáng)力舉措。首先，高校要加快建立信息化教學(xué)長(zhǎng)效機(jī)制，明確教師信息化能力建設(shè)的要求與標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)未達(dá)標(biāo)者督促其限期整改，從根本上促使教師更新教育理念。其次，調(diào)整考核范疇，規(guī)范考核細(xì)則。改變傳統(tǒng)的以教學(xué)工作量及科研成果等為主要考核指標(biāo)，嚴(yán)格按照合理比重將信息技術(shù)水平納入教學(xué)評(píng)優(yōu)、職稱晉升、年終績(jī)效考核等范疇內(nèi)。最后，加大政策扶持，激勵(lì)教師主動(dòng)提升自己。高校要為踴躍參與信息技術(shù)培訓(xùn)、信息技術(shù)評(píng)比活動(dòng)的教師提供資金支持，為積極開(kāi)展信息化教學(xué)的教師給予大幅度獎(jiǎng)勵(lì)，由此激勵(lì)教師主動(dòng)提升信息技術(shù)水平并進(jìn)行教學(xué)反思。

4 結(jié)語(yǔ)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育大背景下，教師作為信息化教學(xué)的實(shí)踐者、建設(shè)者，只有不斷提升自身水平才能不被時(shí)代淘汰。針對(duì)當(dāng)前高校英語(yǔ)教師在信息融合、技術(shù)遷移、資源開(kāi)發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)等方面存在的問(wèn)題，本研究提出了一系列可行性舉措，期望對(duì)高校英語(yǔ)教師自身專業(yè)發(fā)展具有一定的積極意義。

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