薛云蘭

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的來臨，學(xué)生對于教師的需求明顯下降，課堂生命力奄奄一息。如何重新喚醒互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的大學(xué)課堂生命力刻不容緩，意義重大。雖然互聯(lián)網(wǎng)給學(xué)生帶來知識獲取的便捷性，但同時(shí)也帶來了師生情感的缺失性和課堂生命力的喪失性。唯有用“愛”可以喚醒網(wǎng)聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的大學(xué)課堂生命力，教師以平等友愛的生命體與大學(xué)生共同探討和情感互動(dòng)，營造和諧平等并且充滿愛的教學(xué)環(huán)境，使得在大學(xué)課堂中師生都能夠感受到自身的價(jià)值感、存在感以及生命的意義所在。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng);愛;課堂生命力

中圖分類號：TP393? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）32-0167-02

1互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代課堂生命力的現(xiàn)狀

大學(xué)生中流行的“我在B站上大學(xué)”和“百度一下，你都知道?！狈从沉水?dāng)代大學(xué)獲取信息和知識的極大便利性。大學(xué)生通過移動(dòng)設(shè)備無時(shí)間限制、無地點(diǎn)限制、自由地在互聯(lián)網(wǎng)上瀏覽自己感興趣的信息已經(jīng)不是新鮮事了，將來伴隨著5G的到來，會(huì)更加便利地進(jìn)行基于互聯(lián)網(wǎng)的視頻學(xué)習(xí)或者遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)。既然學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的一切問題都可以通過互聯(lián)網(wǎng)來解決，那么教師對于學(xué)生來說就意味著可有可無。最近幾年，隨著流量的進(jìn)一步放開甚至不限流，大學(xué)生晚睡晚起現(xiàn)象越來越嚴(yán)重，上課遲到、上課不聽課現(xiàn)象明顯增多，究其原因是學(xué)生常常睡前刷手機(jī)刷到凌晨2、3點(diǎn)。大學(xué)生嚴(yán)重缺覺、上課無精打采給本來就奄奄一息的大學(xué)課堂帶來的簡直是雪上加霜，何來生命力而言？這給教師的課堂教學(xué)活動(dòng)提出了新的挑戰(zhàn)和要求[1]。如果學(xué)生得不到教師的關(guān)注，互聯(lián)網(wǎng)存在著巨大的誘惑力，學(xué)生很容易切換到互聯(lián)網(wǎng)的世界中去暢游;另外，注意力轉(zhuǎn)移的學(xué)生就不會(huì)跟教師互動(dòng)，教師上課也會(huì)感到深深的無力感和無存在感，那么教師和學(xué)生的情感交流就顯得尤為重要和關(guān)鍵。

應(yīng)試教育為了應(yīng)付考試，教師不得不加強(qiáng)理論知識的灌輸，同樣的時(shí)間和精力下，教師必然會(huì)忽視學(xué)生的情感發(fā)育、主觀能動(dòng)性發(fā)揮、實(shí)踐能力培養(yǎng)，填鴨式的教育方式顯然違背了全面發(fā)展學(xué)生素質(zhì)教育得原則。傳統(tǒng)的大學(xué)課堂極大的受“知本主義”的影響，忽視學(xué)生的情感需求和內(nèi)心體驗(yàn)，極少關(guān)注教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間交流討論，視學(xué)生為“知識”的容器，死板地跟著考試的指揮棒的節(jié)奏來進(jìn)行教學(xué)和知識的傳授，對于學(xué)生情感與需求的關(guān)注匱乏，使得我們的大學(xué)課堂的生命力逐漸喪失，起不到應(yīng)有的效果。然而，伴隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，什么樣的大學(xué)課堂才能充滿生命力呢？民主的、平等的、寬松的、和諧的課堂氛圍;知識傳授、情感關(guān)愛、共同成長的課堂目標(biāo);最終讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力和積極性，讓整個(gè)大學(xué)課堂煥發(fā)生命力才是課堂意義[2]。本文對廣東開放大學(xué)的計(jì)算機(jī)專業(yè)2014級的學(xué)生進(jìn)行了抽樣調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)大學(xué)生在剛?cè)雽W(xué)時(shí)的表現(xiàn)喜歡自己占75.7%，感到快樂占68%，喜歡上學(xué)占50.8%;隨后這些比例逐年遞減，在大四時(shí)喜歡自己占45.5%，感到快樂占48.9%，喜歡上學(xué)占38.2%。通過抽樣調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)高等院校對于大學(xué)生的情感關(guān)注的不足，導(dǎo)致一些學(xué)生厭學(xué)、懶散、沒有價(jià)值感等不良情緒和行為。

2互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代課堂生命力的重要性

傳統(tǒng)的大學(xué)課堂是上百的學(xué)生靜靜地坐著聽老師一個(gè)人在講臺揮斥方遒、指點(diǎn)江山，學(xué)生通常是在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行的問答與互動(dòng)，學(xué)生的行為和思維活動(dòng)受到教師的控制和干預(yù)，這種被動(dòng)的行為和局限的思維并不利于學(xué)生的作為有生命力的個(gè)體的完善發(fā)展。正如古希臘學(xué)者普羅塔戈所言：“學(xué)生的大腦是火把需要被點(diǎn)燃的，而不是容器被用來裝填知識。”大學(xué)課堂是由教師和學(xué)生這兩個(gè)有生命力的個(gè)體群來組織、生成和建構(gòu)的，大學(xué)課堂應(yīng)該是具備生命活力的，充滿生命氣息的最具靚麗的風(fēng)景的校園場所。生命力意味著活力，自我完善與自我發(fā)展，個(gè)人的綜合素質(zhì)和潛能被充分釋放和激發(fā)[3]。傳道、授業(yè)、解惑是教育的三個(gè)境界，其目的不僅僅是傳道、授業(yè)，更 重要的是把人的潛在力量誘導(dǎo)出來，用“愛”喚醒人的生命感、價(jià)值感，解惑才是教育的最高境界。什么是生命的意義？生命的價(jià)值感與存在感。什么是課堂生命力的意義？教師和學(xué)生雙方在課堂上的生命力得到激發(fā)和喚醒。

高等院校肩負(fù)著教書育人的重大任務(wù)，隨著高校校園網(wǎng)絡(luò)化、信息化的發(fā)展，我們要用大學(xué)生喜歡的方式來開展課堂教育，使得在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下大學(xué)課堂獲得更多的生命力[4]。對于教師和學(xué)生之間最強(qiáng)的紐帶關(guān)系就是建立在課堂教學(xué)之上，大學(xué)課堂教學(xué)是每一個(gè)受過教育的大學(xué)生人生中重要的一環(huán)，更是教師一生中最最重要的組成部分。多媒體教學(xué)直接導(dǎo)致了教師與學(xué)生之間的情感對話的急劇下降，更別提學(xué)生個(gè)體本質(zhì)在課堂的體現(xiàn)了。在這種沒有生機(jī)的課堂上，學(xué)生的疑問甚至學(xué)習(xí)的熱情往往處于一種被漠視的狀態(tài)，長此以往，課堂一潭死水無任何生命力可言。師生之間的人與人的精神交流和情感交流逐步被冷冰冰的人機(jī)交互所取代。課堂教學(xué)過程中要突出“人性”和“生命”必須以人為本、尊重生命的教育理念。把“愛”帶進(jìn)課堂，把“愛”傳遞給學(xué)生，學(xué)生會(huì)把“愛”加倍反饋給老師，這樣良性循環(huán)必然會(huì)喚醒大學(xué)課堂的生命力。課堂的重要組成部分是學(xué)生而不是教師的獨(dú)角舞臺，需要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和內(nèi)驅(qū)力，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生自己，把課堂的把控力也要還給學(xué)生，這樣學(xué)生有了參與感有了責(zé)任感，才能在教學(xué)課堂中充分感受到自我價(jià)值和生命的意義。尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，張揚(yáng)學(xué)生的鮮明個(gè)性，讓學(xué)生主動(dòng)探究知識有一個(gè)形成的過程，使課堂成為師生互動(dòng)、心靈對話、展示自我的舞臺[5]。

3用“愛”喚醒互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的大學(xué)計(jì)算機(jī)課堂生命力

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)走進(jìn)課堂對傳統(tǒng)的課堂教育模式帶來了新的機(jī)遇和提出了新的挑戰(zhàn)。如何取得有效的教學(xué)效果，教師必須心中充滿“愛”，尤其在充滿網(wǎng)絡(luò)的虛擬化世界，人與人之間的直面交流越來越少，學(xué)生越發(fā)的變的羞澀，因?yàn)閷W(xué)生寧愿“百度一下”也不想張口去問老師。認(rèn)識學(xué)生，了解學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，甚至要了解現(xiàn)在00后大學(xué)生的偏好興趣和人生價(jià)值觀等等，努力營造充滿“愛”的課堂才能達(dá)到雙贏的充滿生命力的課堂教學(xué)。一個(gè)課堂對于大學(xué)生的吸引力只有三分鐘，如果一個(gè)教師教學(xué)不夠精彩，學(xué)生很快把視線轉(zhuǎn)向手機(jī)或者網(wǎng)頁。零回應(yīng)的課堂死氣沉沉，毫無生命力可言。因此，尋找和嘗試能被大學(xué)生接受的課堂教育方式顯得尤為關(guān)鍵。

尊重個(gè)性發(fā)展，追求生命價(jià)值，崇尚思維的碰撞的師生互動(dòng)互愛的充滿生機(jī)的課堂才是幸福的課堂。課堂上，教與學(xué)是兩個(gè)截然不同的過程。其中，教與學(xué)之間有一條很重要的差異，教的過程是由一個(gè)人來執(zhí)行，學(xué)的過程卻是發(fā)生在另一個(gè)人的思維中。若想教與學(xué)的過程都有效，教師和學(xué)生之間必須有一種獨(dú)特的良好關(guān)系——某種連接或可以相互跨越的橋梁。營造充滿“愛”的具有生命力的課堂文化才能激發(fā)師生的創(chuàng)造性。心理學(xué)家湯姆金斯認(rèn)為，情感是可以激發(fā)人類活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力，具有激發(fā)有機(jī)體行動(dòng)的放大媒介作用。博爾諾夫認(rèn)為：教育教學(xué)的質(zhì)量好壞取決于教學(xué)環(huán)境中師生之間情感的交流與互動(dòng)的態(tài)度，取決于課堂氛圍是否溫馨有“愛”。

多年的計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)過程中，從學(xué)生對教師的建議也是受益匪淺：課堂不是光靠老師教學(xué)就可以了，要學(xué)生和老師一起互動(dòng)才有效果。尤其計(jì)算機(jī)專業(yè)課專業(yè)性很強(qiáng)，枯燥無味，要想調(diào)動(dòng)課堂的生命力首先要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極參與性，而學(xué)生的積極性主要體現(xiàn)在對分?jǐn)?shù)的關(guān)注上，課堂上展示平時(shí)成績體現(xiàn)出數(shù)據(jù)的差異化。這樣平時(shí)分不夠的學(xué)生會(huì)主動(dòng)想辦法加分，學(xué)生的積極性就起來了。作業(yè)和課堂問答都算在平時(shí)分里，最后總成績由平時(shí)分和卷面成績加權(quán)后計(jì)算而出。平時(shí)分要有分?jǐn)?shù)，學(xué)生自己可以算出來。大部分學(xué)生無所事事，沒有目標(biāo)，沒有多少學(xué)生真的能考慮到未來，看的都是眼前對自己有利的。一個(gè)充滿“愛”的老師要做到認(rèn)識和了解每一個(gè)你教授的學(xué)生，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。課堂互動(dòng)中，可以被老師輕松叫出名字來也是學(xué)生很欣慰的一件事，畢竟大學(xué)不如中小學(xué)，老師跟學(xué)生的教學(xué)課時(shí)沒有那么頻繁和持續(xù)，大學(xué)生遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)遠(yuǎn)離父母親人也是很缺“愛”的。老師不僅僅需要對學(xué)生疑惑的知識做詳細(xì)地解答，也需要對學(xué)生的情感給出互動(dòng)和應(yīng)答。這樣，我們的大學(xué)課堂才能夠生機(jī)勃勃充滿朝氣，充滿激情，充滿生命力的氣息。

具有生命力的課堂中，充滿“愛”的教師會(huì)以平等的生命體與學(xué)生進(jìn)行交流，共同探討知識和情感互動(dòng)，師生雙方都能獲得“心理安慰”和“心理自由”的心理體驗(yàn);具有生命力的課堂中，充滿“愛”的教師和學(xué)生合作愉快、課堂民主、課堂和諧、教有所得、學(xué)有所獲。充滿“愛”的課堂一定是師生雙方來努力構(gòu)建和完成的，是平等、和諧、友愛的課堂環(huán)境和師生平等交流、愉快探討、共同發(fā)展的教學(xué)氛圍。充滿“愛”的課堂中師生的高質(zhì)量情感互動(dòng)使得師生的雙方的生命個(gè)體都激發(fā)出巨大的潛能，使得師生雙方在教學(xué)的體驗(yàn)過程中享受到自身生命價(jià)值的體驗(yàn)和生命意義的彰顯。在實(shí)施了用“愛”喚醒課堂生命力的方法后，課堂的氛圍大為改觀，課堂教學(xué)一個(gè)愉悅的教學(xué)過程，并沒有太多受到太多網(wǎng)絡(luò)影響對課堂教學(xué)的沖擊。教師對教過的每一個(gè)學(xué)生都可以記住名字，了解其學(xué)習(xí)情況，關(guān)注其發(fā)展，學(xué)生也關(guān)注老師本人，課堂上是學(xué)生和老師來共同完成一次共同的對于未知知識的探討和學(xué)習(xí)?！皭邸睂W(xué)生的老師也會(huì)被學(xué)生“愛”，學(xué)生有什么煩惱和開心的事都會(huì)主動(dòng)來與老師分享。課堂的紀(jì)律保持很好，課堂氛圍也很愉悅，學(xué)習(xí)的效率也是非常高，在“愛”的滋養(yǎng)下整個(gè)課堂充滿生命力。在師生都充滿著“愛”，以人為本，平等交流，互相友愛，共同發(fā)展，努力營造充滿“愛”的有生命力的課堂，打造充滿“愛”有生命力的高校。喚醒互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下大學(xué)生的生命力，促進(jìn)當(dāng)代大學(xué)生的全面發(fā)展追求幸福的一生是一件意義重大的課題。

參考文獻(xiàn)：

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[5] 劉國旺，楊金月.構(gòu)建有生命力的課堂文化[J].才智，2016（34）：118.

【通聯(lián)編輯：光文玲】