蔡麗

摘 要：小樂器由于其攜帶方便、操作簡單的特點，可以為小學(xué)音樂課堂踐行“人人會樂器”的教育理念提供具體的教學(xué)用具，小樂器在音樂課堂上的使用可以通過樂曲的演奏來彌補學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的缺陷，通過樂器的學(xué)習(xí)來促進學(xué)生音樂理解與音樂感知能力的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂;課堂教學(xué);小樂器

小學(xué)音樂教學(xué)中除了音樂作品的欣賞與音樂樂理的教學(xué)之外也要重視對學(xué)生基礎(chǔ)的音樂演唱與器樂演奏能力進行訓(xùn)練與培養(yǎng)。器樂教學(xué)對于培養(yǎng)小學(xué)生的節(jié)奏感與音樂整體旋律把握都是相當(dāng)重要的，但是音樂課堂的器樂教學(xué)不能盲目地開展，要考慮到學(xué)生的實際情況，合理地選擇易攜帶與易操作的器樂類型。

一、小樂器在音樂教學(xué)中的優(yōu)勢

小樂器在音樂課堂上主要是演奏音樂旋律，既可以直接地對整首音樂進行演奏，又可以結(jié)合其他學(xué)生的演唱進行伴奏。因此，小樂器的使用可以在傳統(tǒng)的音樂演唱教學(xué)與音樂欣賞教學(xué)中搭配以器樂的使用，從而豐富課堂的形式并使學(xué)生可以在音樂課堂上通過小樂器來進行自主的音樂學(xué)習(xí)與基礎(chǔ)的音樂演奏訓(xùn)練。

其次，小樂器在音樂課堂上可以與學(xué)生活潑好動的性格特點相結(jié)合，在傳統(tǒng)的課堂音樂演唱教學(xué)中加上音樂的伴奏，既可以促進學(xué)生手腦的靈活運用，又可以加強學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中口與耳之間的協(xié)調(diào)配合，并將學(xué)生的注意力集中在音樂作品的學(xué)習(xí)中。

最后，小樂器音樂課堂的使用可以在培養(yǎng)學(xué)生演唱能力的基礎(chǔ)上鍛煉學(xué)生的器樂演奏能力。對于嗓音條件較好的學(xué)生，教師可以著重培養(yǎng)其音樂演唱能力，而對于嗓子不好的學(xué)生，教師在音樂課堂中就可以著重培養(yǎng)其演奏能力，以此來降低學(xué)生對于音樂的畏懼感并緩解學(xué)生的自卑心理。

二、小樂器在音樂教學(xué)中的應(yīng)用

雖然小樂器進入音樂課堂對于學(xué)生有諸多的好處，但是小樂器作用的發(fā)揮也要結(jié)合有效的課堂教學(xué)策略，使之可以在具體的音樂教學(xué)中發(fā)揮其培養(yǎng)學(xué)生多重音樂能力的作用。

（一）與識譜教學(xué)相結(jié)合

傳統(tǒng)的小學(xué)音樂課堂的識譜教學(xué)一般都是以教師的簡單講解配合學(xué)生的反復(fù)跟唱，但是這種教學(xué)方式對于學(xué)生而言比較枯燥，學(xué)生并不能通過識譜教學(xué)感受到音樂的魅力，同時由于跟唱的主觀性容易導(dǎo)致在反復(fù)跟唱的過程中出現(xiàn)學(xué)生不能準(zhǔn)確把握歌曲音準(zhǔn)的情況，因此，通過小樂器在識譜教學(xué)中的應(yīng)用，可以提高學(xué)生對于曲譜節(jié)奏感的把握，并強化學(xué)生對于基礎(chǔ)閱歷知識的理解，在鍛煉學(xué)生音樂聽覺能力的同時培養(yǎng)學(xué)生的音樂演奏指法與音樂演奏技巧。[1]

以歌曲《剪羊毛》為例，通過傳統(tǒng)的跟唱模式來進行歌曲的學(xué)習(xí)容易使學(xué)生在音樂演唱的過程中出現(xiàn)無法掌握附點音符的情況，因此，教師在教學(xué)中可以先應(yīng)用小樂器訓(xùn)練學(xué)生對于整體音樂節(jié)奏的把握，再結(jié)合教師的教唱與學(xué)生的跟唱對整首歌的旋律進行感知，最后再講解全曲曲譜，從而提高音樂課堂的教學(xué)效率，并促進學(xué)生對于音樂曲譜知識的理解與掌握。

（二）與歌唱教學(xué)相結(jié)合

教師在小學(xué)音樂的歌唱教學(xué)中要面對學(xué)生先天“五音不全”的音樂學(xué)習(xí)困難，而傳統(tǒng)的反復(fù)糾正音準(zhǔn)加不斷示范的教學(xué)模式并不能有效改善學(xué)生演唱困難、唱歌跑調(diào)的學(xué)習(xí)困境，因此為了更好地促進學(xué)生音樂能力的培養(yǎng)，教師可以在演唱教學(xué)中結(jié)合小樂器的使用，以手指的演奏來代替歌曲的演唱，使得學(xué)生可以準(zhǔn)確把握歌曲的音準(zhǔn)節(jié)奏和音高旋律，促進學(xué)生歌曲演唱準(zhǔn)確性的提高。

以歌曲《紅蜻蜓》為例，該音樂是合唱曲但是小學(xué)生不太容易把握第一聲部與第二聲部的結(jié)合，而且小學(xué)階段的學(xué)生聲帶較為脆弱，在第二音部的演唱中要注意發(fā)聲器官的休息，因此對于教師教學(xué)活動的開展來說，教師可以在歌曲的第二聲部以小樂器的演奏來代替學(xué)生的整體演唱，從而使學(xué)生在吹唱的過程中把握音樂旋律與節(jié)奏的同時其發(fā)聲器官也能得到休息。

（三）與欣賞教學(xué)相結(jié)合

器樂的演奏本身就是學(xué)生對音樂作品的重新表達(dá)與二次創(chuàng)作過程，學(xué)生通過小樂器的演奏來進行音樂欣賞，可以轉(zhuǎn)變學(xué)生在音樂欣賞中的地位，將其由被動欣賞轉(zhuǎn)為主動參與，在學(xué)生音樂演奏的過程中可以促進學(xué)生對于音樂作品音準(zhǔn)細(xì)節(jié)的把握，并在不斷的音樂演奏練習(xí)中強化學(xué)生對于音樂作品的審美鑒賞能力。[2]

以合奏《阿細(xì)跳月》為例，這首作品如果只是單純地通過教師的講解來學(xué)習(xí)的話，學(xué)生不能準(zhǔn)確把握該作品的音準(zhǔn)細(xì)節(jié)與音色轉(zhuǎn)變，也不能合理地想象作品所表達(dá)的情景，而采用小樂器進行演奏的方法開展教學(xué)則可以在樂曲的不斷演奏與不斷欣賞中結(jié)合教師的引導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地把握作品細(xì)節(jié)以及作品情感。

（四）與音樂表演相結(jié)合

音樂作品有其豐富的內(nèi)涵與情緒的變化，因此教師在教學(xué)中可以結(jié)合樂器的吹奏與表演的蹦跳來為學(xué)生構(gòu)建出一個輕松愉悅的音樂課堂教學(xué)氛圍，充分在音樂課堂上體現(xiàn)小學(xué)生活潑好動的性格特點，結(jié)合學(xué)生自己對于音樂作品的場景化表演，提高學(xué)生對于音樂的感知的同時加深學(xué)生對音樂的理解。

以歌曲《小紅帽》為例，不同的音樂節(jié)奏對應(yīng)不同的音樂情景，因此，教師可以與學(xué)生共同為故事情節(jié)配置音樂，再將學(xué)生分為不同的小組，要求學(xué)生以小組為單位進行情節(jié)的表演與音樂的演奏，從而在合作探究的音樂學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻：

[1]于曉多.小樂器在小學(xué)音樂課堂的運用實踐綜述[J].新課程（小學(xué)），2017（5）.

[2]胡小龍.音樂課堂中的小樂器教學(xué)研究[J].北方音樂，2014（5）：132.