沈加云

摘 要：近年來，深度學習逐漸成為語文學科教學的熱點話題，從挖掘文本獨特言語價值、重視提升語言運用能力、教會學生學習語文的方法、關注學生評鑒思辨能力四方面，探討在小學語文教學中引導學生深度學習的策略方法，以供一線語文老師借鑒。

關鍵詞：深度學習;小學語文;策略方法

本文將對如何在小學語文教學中引導學生深度學習進行梳理與研究。

一、挖掘文本獨特言語價值，在一課一得積累中深入

培養(yǎng)小學生語文核心素養(yǎng)，要做什么呢？要豐富學生的語文積累，培養(yǎng)學生良好的語感，訓練學生基本的傾聽力、閱讀力和表達力。蘇教版五年級上冊第六單元幾篇課文基本都是名人事例，那么教學《諾貝爾》這類課文時，如何挖掘課文獨特的言語教學價值，讓學生一課一得呢？筆者發(fā)現學生學習人物描寫的文章，往往對于描寫人物的選材內容思考不夠。所以教學《諾貝爾》時，我設立的教學目標中就包括：“學習課文選取典型事例，抓住細節(jié)描寫表現人物的方法”。

二、重視提升語言運用能力，在情境實踐活動中深入

語文教學應關注表達。課文只是個例子，用課文教語文，利用教材訓練學生，給學生豐富的實踐活動，培養(yǎng)學生的語言積累和運用。課外整本書《城南舊事》閱讀教學中，林海音回憶了老北平的風俗，筆者讓學生小組合作，調查搜集文中所描寫的具有北平特色的景點和風俗，雞毛撣子、毛驢、洋車、煤油燈、做小買賣的吆喝聲、公用的水井、虎坊橋的燈會、城南游藝場的喧鬧，這些充滿生活氣息的事物，讓學生的小說閱讀更深入。

三、教會學生學習語文的方法，支持學生在學習中深入

語文教學本就是教會學生學習語文的方法。其實，這就是關注學習策略，教學生如何學。老師要研究學生如何學習語文，老師在教學之前就要厘清學生學習的困難，然后支持學生學習，教給方法，反復練習。

1.善于發(fā)現文本閱讀的關鍵點，設計學生學習的扶手

老師要思考哪些是學生自己閱讀所看不見的、感受不到的、理解不了的地方。厘清這些困難，然后思考用什么方法去讀，設置階梯式閱讀的落點，從起點到終點為學生設置臺階，為學生提供支持，讓學生快樂學習，成為學習的主體。統(tǒng)編版四年級《走月亮》的閱讀教學，“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”是本單元的閱讀要素，我設計了一個情境，鋪墊了幾個臺階，“睜大你的眼睛去看，你看到了什么？抬頭看看，低頭看看，走近看看?！薄伴]上眼睛咱們仔細地聽，你聽，嘩嘩的溪水、汩汩的水聲、小魚的潑剌聲?！薄霸蹅冊賮硇嵋恍幔諝庵心懵劦搅耸裁?？”“捧一股溪水，你還感覺到了什么？”“此時此刻你最想干什么啊？”讓學生通過所看、所聽、所聞、所想，建構腦海里的畫面，如臨其境，感受作者愉快的心情。

2.關注不同文體特征，教給學生學習的方法

閱讀散文《荷花》《走月亮》《鳥語》《外婆的剪紙》等，一要讓學生明白，關鍵不在所寫的那個言說對象，而是隱藏在言說對象中的作者的思想和情感。閱讀散文，要通過文字里描寫的那個景去感受作者寫散文時的心境、情感和思想等。二要讓學生學會抓住精準的言語表達，這樣才能體會文字背后所傳遞的豐富而細膩的情感，要細讀品味精準的言語表達。三要引導學生學會還原生活，回歸生活，讓學生在文本中發(fā)現自己，表達自己。

3.設計微課和自主學習任務單來教給學生學習的方法

筆者執(zhí)教校本課程兒童詩時，設計微課和自主學習任務單，教會學生學習和初步創(chuàng)作兒童詩歌的方法。學生課前已經按照自己的學習節(jié)奏學習了知識點，課堂上幫助學生內化知識，拓展訓練。微課和自主學習單，作為一種資源，作為前置性的學習，幫助我更加了解學生，幫助學生對兒童詩有一個更清晰的理解。課堂上聚焦想象，通過訓練，打開學生思維，學會多角度和有故事地想，通過情境操練，最后自由創(chuàng)作和表達。這是一個完整的語言表達過程，關注學生的自學能力。

四、關注學生評鑒思辨能力，在深讀閱讀活動中深入

讓學生進入課堂動腦筋想問題是課程的最高境界。小學生閱讀材料主要分為實用類、敘事類和散文類，其中提取信息和理解文章的基礎題占七成，運用、評價、鑒賞和質疑創(chuàng)新的題目占三成，學生往往在高層次閱讀能力方面有所缺失，那么如何在平常的語文課堂中訓練、發(fā)展學生的高層次閱讀能力呢？在教學生閱讀《城南舊事》時，我設計深刻的問題，比如“在英子的眼里，那個小偷是壞人嗎？你是從哪里知道的？”讓學生辯析評價分析，表明觀點并闡述理由。在教學統(tǒng)編版四年級上冊《一個豆莢里的五粒豆》時，讓學生通過比較五粒豌豆的不同命運，讓學生去思考評價鑒賞“你覺得誰才是五粒豆中最了不起的？為什么理想遠大的豆子反而命運很悲慘？”開放性的問題讓學生在比較中發(fā)現、在思考中深入。批判性的問題讓學生換個角度去思考，聯(lián)系作者創(chuàng)作背景去走進不同作家不同時代感受人物不同的命運，充滿哲學地思考。

總之，引導學生深度學習，培養(yǎng)學生思維品質，就是把老師變成學生，研究學生如何學習語文，為學生提供支持，拓寬學生學習資源，設計學習環(huán)境，依學而教，順學而導，讓學生快樂學習主動建構，按照自己的學習節(jié)奏來力所能及地學習，更好地發(fā)揮潛能。

參考文獻：

[1]溫儒敏.“部編本”語文教材的編寫理念、特色與適用建議[J].課程·教材·教法，2016（11）.

[2]吳秀娟，張浩，倪廠清.基于反思的深度學習：內涵與過程[J].電化教育研究，2014（12）.

[3]朱少杰.基于深度學習的文本情感分類研究[D].哈爾濱：哈爾濱工業(yè)大學，2014.