江演娟

摘 要：教育的根本任務(wù)是立德樹(shù)人。創(chuàng)設(shè)趣味化道德與法治課堂是落實(shí)立德樹(shù)人的重要途徑。就教師如何打造趣味化的道德與法治課堂進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);趣味性;立德樹(shù)人

學(xué)習(xí)興趣是人們求知的一種內(nèi)在力量，是推動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的高效催化劑。當(dāng)學(xué)習(xí)者對(duì)某事物產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣時(shí)，便會(huì)感到學(xué)習(xí)具有極大的吸引力，內(nèi)部會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的推動(dòng)力，讓其孜孜不倦地主動(dòng)學(xué)習(xí)。道德與法治課堂是“立德樹(shù)人”的重要陣地，若學(xué)生興味索然，必然淡化道德與法治課固有的科學(xué)內(nèi)涵，并喪失其獨(dú)有的育人功能，無(wú)法落實(shí)“立德樹(shù)人”。教師創(chuàng)設(shè)趣味課堂，讓學(xué)生愛(ài)上道德與法治課，可調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而在教學(xué)中落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。

一、開(kāi)篇新穎巧妙，誘發(fā)“趣味”

課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的前奏，是課堂的第一錘。新穎巧妙的課堂導(dǎo)入如同好的序曲，能先聲奪人，最大限度地把學(xué)生的注意力吸引到課堂上，使其心理達(dá)到最佳的狀態(tài)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，提高教學(xué)的有效性。假如課堂導(dǎo)入欠佳，學(xué)生便感到索然無(wú)味，甚至產(chǎn)生抵觸心理。如“公民的基本權(quán)利”這一課的導(dǎo)入，我先讓學(xué)生演繹了一個(gè)幽默小故事。故事幽默有趣，學(xué)生的注意力瞬間轉(zhuǎn)移到課堂上，課堂傳出陣陣笑聲。我及時(shí)發(fā)問(wèn)：這位學(xué)生有說(shuō)話的權(quán)利嗎？大部分學(xué)生的思緒都被吸引到課堂學(xué)習(xí)中了，但仍有兩位學(xué)生在說(shuō)悄悄話，我并沒(méi)有直接批評(píng)他們，而是讓其中一位學(xué)生站起來(lái)發(fā)表對(duì)這個(gè)問(wèn)題的看法，這位學(xué)生幡然醒悟，羞愧地低著頭默不作聲，我便把問(wèn)題拋給了全班學(xué)生。學(xué)生紛紛發(fā)言，答案五花八門(mén)。我并不急于公布答案，而是留下了一個(gè)懸念，順勢(shì)導(dǎo)入本課：“到底學(xué)生有沒(méi)有這樣的權(quán)利呢？”通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們就會(huì)自然明了，下面我們一起探討“公民的基本權(quán)利”。讓學(xué)生帶著疑問(wèn)，保持興致，進(jìn)入新課探討。

學(xué)生對(duì)所學(xué)感興趣是最好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?！肮竦幕緳?quán)利”這一課的導(dǎo)入既婉轉(zhuǎn)地對(duì)違反課堂紀(jì)律的學(xué)生提出了批評(píng)，又誘發(fā)了學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣，巧妙地把學(xué)生的注意力吸引到課堂內(nèi)容上，水到渠成地導(dǎo)入了新課。

二、善待“意外”，在“意外”中收獲“趣味”

課堂是動(dòng)態(tài)生成、充滿變化的。課堂教學(xué)隨時(shí)都有“意外”出現(xiàn)，如果對(duì)它熟視無(wú)睹或者草率打斷，可能會(huì)錯(cuò)失有價(jià)值的生成，造成課堂封閉、沉悶、毫無(wú)趣味。積極、合理地處理好這些“意外”，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的智慧潛能，促使學(xué)生獲得生動(dòng)活潑的發(fā)展，收獲因“意外”而來(lái)的驚喜。如：講授“憧憬美好集體”時(shí)，我用多媒體展示了《五個(gè)手指的故事》，引導(dǎo)學(xué)生思考這個(gè)故事蘊(yùn)含著什么道理。故事簡(jiǎn)單明了，學(xué)生很快就領(lǐng)會(huì)到故事啟示我們要懂得合作，與課前預(yù)設(shè)一樣。突然，一位男生大聲說(shuō)道：“老師，我覺(jué)得這個(gè)故事不科學(xué)，我可以用一個(gè)手指把小豆子拿起來(lái)?！边@位男同學(xué)的看法完全超出了我的預(yù)設(shè)。我便結(jié)合教學(xué)所需，因勢(shì)利導(dǎo)，舉行了夾粉筆大賽，讓學(xué)生嘗試用一根手指把豆子大小的粉筆拿起來(lái)。學(xué)生興致滿滿，爭(zhēng)先恐后地到講臺(tái)上接受挑戰(zhàn)，有的失敗了，有的經(jīng)過(guò)幾番努力成功了。我引導(dǎo)學(xué)生思考：假如讓你去拿豆子，你會(huì)選擇用一根手指去拿還是幾根手指一起去拿呢？說(shuō)說(shuō)你的理由。學(xué)生紛紛表示用幾根手指拿好，手指相互合作，輕而易舉。這個(gè)“意外”讓課堂變得生動(dòng)有趣，也讓學(xué)生更深刻地領(lǐng)會(huì)到集體合作的重要，收獲了“驚喜”。

學(xué)生的一個(gè)舉動(dòng)、一個(gè)回答都可能是稍縱即逝的課程資源，教師若能及時(shí)捕捉課堂上出現(xiàn)的“意外”，并加以引導(dǎo)、開(kāi)發(fā)和利用，便能把師生互動(dòng)和探索引向縱深，使課堂發(fā)生思維碰撞和交鋒，從而激活課堂，使課堂充滿趣味。

三、實(shí)驗(yàn)化教學(xué)，在實(shí)驗(yàn)中點(diǎn)燃課堂“趣味”

學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)都津津樂(lè)道，把實(shí)驗(yàn)法應(yīng)用于道德與法治課教學(xué)，能把抽象的知識(shí)具體化、枯燥的知識(shí)生動(dòng)化、乏味的知識(shí)趣味化，符合初中生的年齡特征和認(rèn)知水平，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和探求欲望，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、判斷能力、邏輯推理能力及創(chuàng)造思維能力。如：在“集體生活邀請(qǐng)我”這課中，為了讓學(xué)生更直觀深刻地理解個(gè)人的力量是有限的，集體的力量是強(qiáng)大的，一個(gè)人只有把自己和集體融合在一起的時(shí)候才能最有力量，我采用了實(shí)驗(yàn)化教學(xué)。上課時(shí)，學(xué)生聽(tīng)說(shuō)做實(shí)驗(yàn)，都興致勃勃，充滿好奇。我讓一位學(xué)生上臺(tái)協(xié)助做演示實(shí)驗(yàn)。第一步，學(xué)生把吸管里的一滴水滴在玻璃上，然后放在酒精燈上燒。引導(dǎo)學(xué)生觀察水滴很快被燒干了。第二步，學(xué)生把一杯水放在酒精燈上燒同樣的時(shí)間。引導(dǎo)學(xué)生觀察到水冒煙了，但并沒(méi)有被燒干。這時(shí)，我拋出了第一個(gè)問(wèn)題：怎樣才能使剛才的水滴不被燒干？學(xué)生興致盎然，回答一浪高過(guò)一浪。有的說(shuō)把它滴在那杯水里;有的說(shuō)把它放在湖泊里……我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：若把個(gè)人比作水滴，集體比作一杯水，這個(gè)實(shí)驗(yàn)帶給你什么啟示？有學(xué)生說(shuō)個(gè)人的力量弱小;有學(xué)生說(shuō)集體的力量比較強(qiáng)大;有學(xué)生說(shuō)個(gè)人應(yīng)融入集體，個(gè)人的力量才能變得更強(qiáng)大……

采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，可以以獨(dú)特的課堂教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中體驗(yàn)，自主探求，在心情舒暢的狀態(tài)下很好地完成知識(shí)遷移。

創(chuàng)設(shè)充滿趣味的道德與法治課堂，道德與法治課便會(huì)悄然走進(jìn)學(xué)生心田，在學(xué)生心里播下真善美的種子，引導(dǎo)學(xué)生扣好人生第一?？圩印?/p>

參考文獻(xiàn)：

傅道春.新課程中課堂行為的變化[M].首都師范大學(xué)出版社，2003-09.