賴珠嬌

摘 要：在全面推行部編版教材的教育大背景下，研究部編版小學語文教材的教學策略，已成為廣大小學語文教師關(guān)注的焦點與努力的方向。課后練習作為部編版小學語文教材的重要組成部分，在提升課堂教學效益與發(fā)展學生核心素養(yǎng)方面，都有著舉足輕重的作用。在理論聯(lián)系實際的基礎(chǔ)上，深入探究部編版小學語文教材課后練習題的一些妙用。

關(guān)鍵詞：部編版;小學語文;課后習題

盡管在部編版小學語文教材中，每篇課文的課后習題都只有為數(shù)不多的幾道，但是，教師切不可對這些課后習題視而不見。相反，教師一定要在這些為數(shù)不多的課后練習方面多花心思、巧做文章，真正讓這些課后練習在提升課堂教學效益以及發(fā)展學生核心素養(yǎng)方面發(fā)揮巨大的作用。

聚焦部編版小學語文教材中的課后習題，不難發(fā)現(xiàn)，這些課后習題都是教材編寫者在緊扣教材內(nèi)容的前提下，以發(fā)展學生的語文學科核心素養(yǎng)為目的精心設(shè)計的。實踐證明，部編版小學語文教材中的課后習題，有時會成為學生預習新課的扶手，有時會成為學生解讀文本的密鑰，有時會成為學生拓展延伸的指南。而這些正是部編版小學語文教材中課后習題的各種妙用。

一、讓課后習題成為預習新課的扶手

無論是在提升課堂教學效益方面，還是在發(fā)展學生的核心素養(yǎng)方面，預習都有著至關(guān)重要的作用。然而，學生參差不齊的預習能力，導致學生預習的效果也千差萬別。預習效果欠佳，預習的各種作用也就會大打折扣。

那么，一方面是學生參差不齊的預習能力，一方面是學習必不可少的預習需求，小學語文教師究竟應(yīng)該如何化解這種矛盾呢？大量教學實踐表明，部編版小學語文教材中的部分課后練習題，正可以成為學生預習新課的扶手。相比于讓學生完全自主預習而言，課后練習題目的巧妙運用能夠顯著降低學生預習的難度以及明確學生預習的方向。

一位同學閱讀后提出了問題：為什么“科學使我們這個時代不同于以往的任何時代”？未來科學技術(shù)的發(fā)展，還會給我們的生活帶來怎樣的變化？

這是部編版小學語文四年級上冊《呼風喚雨的世紀》這篇課文中的一道課后練習題。將這道課后習題作為學生預習新課的扶手再合適不過了。之所以這樣說，是因為這道課后習題有助于學生從整體上準確感知文章的主旨大意。

顯然，以課后練習題為扶手，學生的預習過程就會變得有的放矢，有條不紊。而這也就能夠有效解決學生預習能力參差不齊的現(xiàn)實問題。

二、讓課后習題成為解讀文本的密鑰

引領(lǐng)學生解讀文本的主旨大意與思想內(nèi)涵是每一位小學語文教師在閱讀教學過程中的基本任務(wù)。主旨大意的解讀也好，思想內(nèi)涵的解讀也罷，都需要一把解讀“密鑰”。否則，學生在閱讀文本的過程中，就會出現(xiàn)“丈二的和尚摸不著頭”的尷尬局面。

事實上，在部編版小學語文教材中，一些課后練習題就是學生解讀文本的密鑰。正因為如此，教師要合情合景、見縫插針地將這些課后練習融入課堂教學活動之中。如此一來，學生在積極主動地參與課堂教學活動的過程中，就能夠“手握”課后習題這把“密鑰”，掌握文本的主旨大意與思想內(nèi)涵等。

還是以部編版小學語文四年級上冊《呼風喚雨的世紀》這篇課文為例，教師可以將“課后練習二”作為學生解讀文本的密鑰。

下面是一個小組在整理問題時的討論，你從中是受到什么啟發(fā)？從你們小組的問題清單中，篩選出對理解課文最有幫助的問題。

問題一：什么是“程控電話”？——我發(fā)現(xiàn)閱讀中產(chǎn)生的問題很多，有的問題不影響對課文內(nèi)容的理解。

問題二：“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”是什么意思？20世紀的科學成就為什么可以用這句詩來形容？——有的問題可以幫助我理解課文。

問題三：現(xiàn)代科學技術(shù)給我們帶來的全是好處嗎？——有的問題可以引發(fā)我深入的思考。

人們常說：“一把鑰匙開一把鎖”，但是對于解讀文本這把“鎖”來說，并不是只有課后練習這一把“鑰匙”，背景創(chuàng)設(shè)、情景分析也可以成為學生解讀文本的“鑰匙”。

三、讓課后習題成為拓展延伸的指南

在部編版小學語文教材“三位一體”閱讀體系的支撐下，小學語文閱讀教學的“步伐”絕不止于教材。相反，不管是教材中的教讀課文，還是教材中的自讀課文，都只是小學語文閱讀教學的起始點。教材編寫者的意圖是讓學生立足于教讀課文和自讀課文這些起始點，進行適時適度的拓展延伸，據(jù)此引領(lǐng)學生走進更為廣闊的課外閱讀世界。

但是，在引領(lǐng)學生拓展延伸時，教師或多或少都會迷失方向，即不知道究竟應(yīng)該引領(lǐng)學生向哪些方面拓展延伸？而在這樣的時候，部分課后習題就可以成為教師引領(lǐng)學生拓展延伸的一種指南。

“讀一讀，再從課文中找出其他優(yōu)美生動的句子，抄寫下來。（內(nèi)容略）”這是部編版小學語文四年級上冊《走月亮》這篇課文中的一道課后練習題。運用這道課后練習題，教師就可以指引學生進行適時適度的拓展延伸。

此外，教師還可以循著課后練習指引的方向，再精心設(shè)計與補充一些練習題目，以便更好地指引學生拓展延伸相關(guān)知識。

總而言之，課后練習作為部編版小學語文教材中的重要組成部分，教師切不可忽視，甚至無視其在提升小學語文課堂教學效益和發(fā)展學生語文學科核心素養(yǎng)方面的作用。相反，教師要高度重視、倍加珍視這些課后練習，真正讓這些課后練習成為學生課前預習的扶手、課中探究的密鑰以及課后拓展的指南，讓小學語文課堂因課后練習的巧妙運用而變得精彩紛呈、碩果累累。

參考文獻：

[1]俞曉云.發(fā)現(xiàn)課后習題的語言密碼：小學語文部編新教材課后習題特征解讀[J].教育視界，2017（22）：6.

[2]徐美勤.從課后習題中把握統(tǒng)編語文教材新方向[J].教學與管理，2018（32）：18.