歷史學(xué)科核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面，教師應(yīng)通過對學(xué)生諸素養(yǎng)的培養(yǎng)，達到立德樹人的要求。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)是國家在育人目標上的新要求，是落實黨的立德樹人根本任務(wù)的具體體現(xiàn)。其目的是切實引導(dǎo)各學(xué)科教學(xué)在傳授學(xué)科知識的過程中，更加關(guān)注學(xué)科思想、學(xué)科思維等，克服“重教書輕育人“的傾向，把立德樹人的根本任務(wù)落到實處。它將有效地實現(xiàn)從學(xué)科本位、知識本位到育人本位、學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展本位的根本轉(zhuǎn)型。核心素養(yǎng)導(dǎo)向?qū)嵸|(zhì)上是一次課程觀、知識觀、教學(xué)觀和學(xué)科教育觀的重構(gòu)，它是對“為誰培養(yǎng)人”“培養(yǎng)什么人”“如何培養(yǎng)人”這些教育根本問題的時代回應(yīng)。

當今高考命題立意經(jīng)歷了從知識立意向能力立意和素養(yǎng)立意的轉(zhuǎn)軌，在二輪復(fù)習(xí)中，準確把握新時代高考的定位和高考內(nèi)容改革的新要求，對于推進育人方式的改革，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人影響深遠。歷史課程要將培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)作為目標，使學(xué)生學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)科素養(yǎng)的形成和發(fā)展的過程。因此，在課程實施上，教師要進一步改進教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式和評價機制，將教、學(xué)、評有機結(jié)合起來，促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，提高實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。課堂上培養(yǎng)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)可以從以下兩個方面入手：

一、全面理解學(xué)科素養(yǎng)，科學(xué)制定教學(xué)目標

設(shè)計教學(xué)目標時，教師應(yīng)注意以下三點：一是要以核心素養(yǎng)為目標，表述簡明扼要、指向明確；二是教學(xué)目標要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，使其具有可操作性；三是教學(xué)目標要有可檢測性，能夠衡量出學(xué)生通過學(xué)習(xí)所表現(xiàn)出來的進步程度。設(shè)計教學(xué)目標時，存在兩個誤區(qū)：

（一）教學(xué)目標依然停留在三維目標階段

三維目標的再現(xiàn)突出的是知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。這種寫法實質(zhì)上反映了部分教師仍然停留在知識教學(xué)的層面上，未能與時俱進，應(yīng)將培養(yǎng)和提升學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)作為教育教學(xué)的核心目標。

（二）教學(xué)目標過于簡單、空泛

例如，“通過了解‘冷戰(zhàn)’的史實，形成時空觀念、歷史解釋和家國情懷”。該目標盡管指向歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，但過于簡單、空泛，難以落地。該目標中，時空觀念、歷史解釋和家國情懷的指向不具體、不明確，缺乏可操作性，正因如此，其難以達到檢測的目的。此外，培養(yǎng)學(xué)生的上述學(xué)科素養(yǎng)，不可能在一節(jié)課中完成，該目標在提法上也不科學(xué)。本專題的教學(xué)目標可進行如下設(shè)計：

（1）運用時空定位，指出”冷戰(zhàn)“的范圍，歸納“冷戰(zhàn)”的原因及表現(xiàn)。

（2）通過史料分析，認識杜魯門主義和馬歇爾計劃的本質(zhì)，形成對“一帶一路”的認同感。

（3）運用唯物史觀，提高對兩極格局演變的歷史解釋水平，樹立維護世界和平和構(gòu)建人類命運共同體的信念。

如此一來，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標與教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)有機地結(jié)合起來，它不僅指向明確，可操作性強，而且也方便檢測。

二、樹立素養(yǎng)教學(xué)理念，有效設(shè)計教學(xué)過程

眾所周知，課堂灌輸?shù)男问诫y以培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在課堂內(nèi)外自主合作、探究，運用所學(xué)知識和方法發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，在過程中逐步體驗和感悟，全面、發(fā)展、辯證、客觀地看待和論證歷史問題，才能使學(xué)生的核心素養(yǎng)得以提升和發(fā)展。所以，“做中學(xué)”是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的一條捷徑。教師在設(shè)計教學(xué)過程時，可從以下三個方面著手：

（一）創(chuàng)設(shè)真實的歷史情境

歷史是發(fā)生在過去的事情，學(xué)生只有了解、感受、體會歷史的真實情境和當時人們所面臨的實際問題，才能更好地感知、理解、認識、解釋歷史，并在此基礎(chǔ)上生成家國情懷。因此，在教學(xué)過程中，教師要創(chuàng)設(shè)真實的歷史情境，引領(lǐng)學(xué)生在真實的情境中展開學(xué)習(xí)活動，探究歷史。

在本專題的教學(xué)設(shè)計中，教師需要考慮如何引導(dǎo)學(xué)生認識“冷戰(zhàn)”的背景。為此，教師可選取以下兩則羅斯福和斯大林的講話材料，讓學(xué)生感知“冷戰(zhàn)”發(fā)生的原因。

材料一吾國因擁有道義、政治、經(jīng)濟及軍事各方面之力量，故自然負有領(lǐng)導(dǎo)國際社會之責(zé)任，且隨之亦有領(lǐng)導(dǎo)國際社會之機會。吾國為本身之最大利益及為和平與人道計，對于此種責(zé)任，不能畏縮，不應(yīng)畏縮，且在事實上亦未畏縮。

——羅斯福1944年10月在美國外交政策協(xié)會發(fā)表關(guān)于美國外交政策的演說

材料二波蘭問題對于俄國人不僅僅是個榮譽問題，而且是個安全問題……因為蘇維埃國家一些極為重要的戰(zhàn)略問題都與波蘭有關(guān)……波蘭問題對蘇維埃國家來說是一個生死攸關(guān)的問題。

——斯大林1945年2月在雅爾塔會議上的講話

在這個真實的情境下，教師可引導(dǎo)學(xué)生感知時空觀念，進行史料實證，并在此基礎(chǔ)上進行歷史解釋，從而讓學(xué)生生成歷史認知，即美國的全球擴張戰(zhàn)略和蘇聯(lián)的保障國家安全戰(zhàn)略之間發(fā)生激烈碰撞，這是“冷戰(zhàn)”發(fā)生的根本原因。

（二）以問題探究為導(dǎo)向

學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展是在解決問題的過程中得以提升的，因此，在教學(xué)中，教師在分析教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，應(yīng)以情境問題作為教學(xué)的切入點，讓學(xué)生在自主、合作和探究的過程中解決問題，本專題可以設(shè)計如下三個問題（材料略）：

（1）依據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識，分析“冷戰(zhàn)”的原因及表現(xiàn)。

（2） 依據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識，比較馬歇爾計劃和“一帶一路”倡議的異同。

（3）你認為當今世界會發(fā)生“冷戰(zhàn)”嗎？陳述你的理由。

上述三個問題有如下特點：

1.問題層次分明

第（1）問為基礎(chǔ)性問題，可以直接從教材遷移作答；第（2）問為綜合性問題，屬于中外關(guān)聯(lián)類，要求學(xué)生比較作答；第（3）問為應(yīng)用性和創(chuàng)新性問題，要求學(xué)生分析當今世界局勢，進行創(chuàng)新作答。三個問題由淺入深，不僅體現(xiàn)了高考評價體系“一核四層四翼”中“四翼”的要求，而且也有利于調(diào)動不同層次的學(xué)生合作探究的積極性，從而有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

2.呼應(yīng)教學(xué)目標

三個問題緊緊圍繞并對應(yīng)教學(xué)目標，結(jié)合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，將教學(xué)內(nèi)容情境化、問題化，通過學(xué)生課堂上的合作探究，解決問題，落實目標；反之，如果問題偏離教學(xué)目標，則會導(dǎo)致課堂教學(xué)脫靶。

3.落地核心素養(yǎng)

回答第一個問題，需要學(xué)生運用時空觀念，進行史料實證；回答第二個問題，需要學(xué)生在時空觀念和史料實證的基礎(chǔ)上就兩者的異同進行歷史解釋；回答第三個問題，需要學(xué)生運用唯物史觀進行歷史解釋，如隨著歷史的不斷發(fā)展，人類不會回到純對抗的“冷戰(zhàn)”的老路上，而是在對抗中有合作。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生能生成家國情懷，樹立維護世界和平和構(gòu)建人類命運共同體的信念。

上述示例是筆者根據(jù)教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計的教學(xué)問題，在教學(xué)過程中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題。例如，教師可先讓學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)案對教學(xué)內(nèi)容進行預(yù)習(xí)，再利用導(dǎo)學(xué)問題反饋卡提出自己的疑問。教師在匯集并綜合學(xué)生的問題后，重新生成教學(xué)過程和教學(xué)內(nèi)容，這樣教學(xué)的針對性將會更強。

（三）開展史料研習(xí)活動

學(xué)生對問題的解決并非是簡單地接受答案，而是通過對史料進行分析，采用實證的方式對問題進行逐個探討，并以可靠的史料作為證據(jù)，形成自己對問題的看法。因此，在教學(xué)過程中，教師需要構(gòu)建基于史料研習(xí)的教學(xué)方式。這種方式不僅有利于教師在教學(xué)中運用史料闡釋歷史，更有利于設(shè)計以史料研習(xí)為基礎(chǔ)的學(xué)生探究活動，教師通過活動引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用歷史材料解釋歷史。本專題可設(shè)計如下史料研習(xí)活動：

材料一我認為，美國的政策必須是支持自由國家的人民抵抗少數(shù)武裝分子或外來壓力企圖加于他們的奴役。我認為我們必須援助自由人民以自己的方式來規(guī)劃自己的命運……全世界自由的人民指望著我們支持他們維護他們的自由。如果我們領(lǐng)導(dǎo)不力，我們就可能危及世界和平，而肯定會危及我們自己國家的利益。

——杜魯門1947年在國會兩院聯(lián)席會議上的講話

材料二美國應(yīng)盡力協(xié)助世界回復(fù)至經(jīng)濟健全的常態(tài)，沒有它，就沒有政治的安定，沒有牢固的和平……任何政府誠意協(xié)助復(fù)興工作的，必得到美國政府的全部合作。任何政府鉤心斗角阻撓他國復(fù)興工作的，必不能享用我們的援助。

——馬歇爾1947年在哈佛大學(xué)的演講

（1）杜魯門講話中的“少數(shù)武裝分子或外來壓力”指什么？其講話的目的何在？

（2）從馬歇爾的演講分析其對外援助的目的是什么？

（3）比較兩段材料，分析杜魯門的講話和馬歇爾的演講有何異同？

【參考答案】（1）“少數(shù)武裝分子或外來壓力”指東歐國家的共產(chǎn)黨武裝和蘇聯(lián)；目的是遏制社會主義力量，維護美國的國家利益。

（2）目的：扶持、控制西歐，穩(wěn)定資本主義秩序。

（3）同：遏制蘇聯(lián)社會主義的影響，穩(wěn)定資本主義秩序，達到稱霸世界的目的。

異：杜魯門主義公開宣稱干涉他國內(nèi)政；馬歇爾計劃則是采用較為隱晦的方式控制他國。

上述示例中，學(xué)生通過時空定位可逐漸形成時空觀念，通過史料的研習(xí)可逐漸提升史料實證的能力，通過探究問題可提高歷史解釋的能力，生成家國情懷。

這樣的教學(xué)不是教師直接講授內(nèi)容，學(xué)生被動接受知識，而是通過對史料的研習(xí)，讓學(xué)生得出結(jié)論，解決認知上的問題，在過程中形成和發(fā)展歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)。

綜上所述，要在二輪復(fù)習(xí)中落地核心素養(yǎng)，教師應(yīng)設(shè)計好專題的教學(xué)目標，讓學(xué)生明確方向，學(xué)有所依；規(guī)劃好教學(xué)過程，讓學(xué)生在真實的情境下研習(xí)史料，探究并解決問題。換言之，在課堂上，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，這才是落地核心素養(yǎng)的捷徑。