自2019年3月參加《教學(xué)考試》“優(yōu)師計(jì)劃”以來(lái)，筆者已參與5次試題命制和3次審題工作，且有2篇拙文在編輯們的指正下發(fā)表于《教學(xué)考試》雜志。通過(guò)參與“優(yōu)師計(jì)劃”，筆者掌握了一些基本的命題方法和技巧，由做題者、講題者到命題者、審題者的角色變化，使筆者能于高處看待知識(shí)、能力、核心素養(yǎng)與試題之間的關(guān)聯(lián)，為二輪復(fù)習(xí)指明了方向。筆者試結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，淺談試題命制方法及其對(duì)提升二輪復(fù)習(xí)效率的作用。

一、如何命制原創(chuàng)試題

【原創(chuàng)例題】實(shí)行家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制后，農(nóng)村土地基本是按人口或人口勞動(dòng)力比例平均承包的，好、壞、遠(yuǎn)、近的土地平均搭配，導(dǎo)致土地細(xì)碎化。據(jù)調(diào)查，2003年我國(guó)農(nóng)戶家庭平均土地經(jīng)營(yíng)規(guī)模為7.517 畝，戶均有土地塊數(shù)5.722 塊，平均每塊大小為1.314畝。這主要反映出 （ ）

A.農(nóng)村地區(qū)人地矛盾突出

B.家庭承包推動(dòng)農(nóng)業(yè)發(fā)展

C.土地所有權(quán)分配較合理

D.深化農(nóng)業(yè)改革的必要性

（一）材料選取

材料對(duì)于命題至關(guān)重要，甚至是歷史試題的靈魂所在，它影響設(shè)問(wèn)的角度，基本決定了答案的設(shè)置，因此，材料的選取和整合是試題命制的關(guān)鍵。如上述例題，筆者依據(jù)雙向細(xì)目表對(duì)家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制進(jìn)行考查，從以下角度進(jìn)行材料的選取和整合。

1.權(quán)威性、正確性、政治性

例題的材料源自“中國(guó)知網(wǎng)”核心期刊《農(nóng)業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)》的一篇學(xué)術(shù)論文《土地細(xì)碎化與農(nóng)民收入：來(lái)自中國(guó)的實(shí)證研究》。從重點(diǎn)網(wǎng)站下載論文是一種較為便捷的材料獲取方式，若從專著中選取，則對(duì)平時(shí)的閱讀積累有較高要求，難度較大、用時(shí)較長(zhǎng)。材料來(lái)源方面，專著應(yīng)優(yōu)先選取史學(xué)名家名著，論文應(yīng)選自核心期刊或被引用次數(shù)較多的論文，來(lái)源的權(quán)威性有助于確保材料的正確性。例如，筆者在命制辛亥革命的試題時(shí)，引用了武漢大學(xué)某學(xué)者的文章，其中有一句為“國(guó)民黨的左舜生”，編輯反饋“左舜生是青年黨，不是國(guó)民黨”。由此可見(jiàn)，材料選取應(yīng)保證來(lái)源的權(quán)威性，更應(yīng)加強(qiáng)對(duì)材料內(nèi)容的考證，力求準(zhǔn)確。

此外，還應(yīng)注意材料的政治性。筆者在命制《20世紀(jì)的戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》的選做題時(shí)，選用了敘利亞戰(zhàn)爭(zhēng)的相關(guān)史料，被審題教師和編輯們一致否定，原因是敘利亞戰(zhàn)爭(zhēng)尚未完全結(jié)束，無(wú)法對(duì)該戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)行定性，史料和史觀是有政治性的，必須與國(guó)家意識(shí)形態(tài)的要求保持一致。

2.新穎性、引領(lǐng)性

例題的材料未被命制過(guò)試題，且考查角度不同于以往對(duì)家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制積極作用的考查，而是反思該制度在當(dāng)下導(dǎo)致土地細(xì)碎化，難以適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的局限，這體現(xiàn)了材料和立意的新穎性。通過(guò)新材料和新情境可考查學(xué)生的獲取和解讀信息（家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制導(dǎo)致當(dāng)下土地細(xì)碎化情況嚴(yán)重）、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)（家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制相關(guān)史實(shí)、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化等）、論證和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題（該制度弊端應(yīng)通過(guò)改革予以解決）的能力及唯物史觀（家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)之間的矛盾）、時(shí)空觀念（家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制的歷時(shí)性、階段性）、歷史解釋（對(duì)家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制下土地細(xì)碎化的合理化解讀）和家國(guó)情懷（關(guān)注國(guó)家農(nóng)業(yè)改革）素養(yǎng)。如此，可使試題具有引領(lǐng)性，符合“一體四層四翼”的基本要求。因此，在材料選取時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注高考要求，研究《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》《普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱》和歷年高考真題，認(rèn)真研讀史學(xué)著作和相關(guān)論文，關(guān)注史學(xué)前沿，并在此基礎(chǔ)上不斷實(shí)踐、探索，命制出接近高考要求的優(yōu)秀試題。

3.靈活性、適用性

例題的材料由完整的兩個(gè)句子組成，實(shí)際出現(xiàn)在論文原文的不同位置，且進(jìn)行了簡(jiǎn)化和修改，這是為滿足字?jǐn)?shù)、考查目標(biāo)等的實(shí)際需要而進(jìn)行的必要整合與精簡(jiǎn)。材料的摘編應(yīng)符合原意，不能隨意更改，更不能篡改史實(shí)、斷章取義，不能因摘錄的僅是原文部分內(nèi)容而造成與主旨發(fā)生偏離的問(wèn)題，應(yīng)保持通順、符合邏輯。此外，材料的選取應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知范圍，不可太偏僻，也不可理論性太強(qiáng)，針對(duì)不同的復(fù)習(xí)，其閱讀難度也應(yīng)與之相符，如筆者在命制一輪復(fù)習(xí)題時(shí)，選擇了文言文史料，較為晦澀難懂，后審題教師建議翻譯為白話文。

（二）問(wèn)題設(shè)計(jì)

設(shè)問(wèn)與材料之間相輔相成，設(shè)問(wèn)往往決定材料考查的方向、目標(biāo)和范圍，會(huì)起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。

1.規(guī)范性

例題的設(shè)問(wèn)為“這主要反映出”，其設(shè)問(wèn)方式與高考真題主流問(wèn)法保持一致。高考選擇題的設(shè)問(wèn)一般以“表明”“說(shuō)明”“反映了”“據(jù)此可知”“旨在”等為主，不能出現(xiàn)直接指向性設(shè)問(wèn)和反向設(shè)問(wèn)，如“下列選項(xiàng)正確的”“錯(cuò)誤的”等。主觀題（非小論文題）一般用“概述、說(shuō)明、分析、簡(jiǎn)析、簡(jiǎn)評(píng)”等詞考查“原因、背景、特點(diǎn)、措施、趨勢(shì)、異同、意義、影響、作用、評(píng)價(jià)、啟示” 等。

2.明確性

“這主要反映出”指整則材料（土地細(xì)碎化嚴(yán)重的現(xiàn)象）反映出的本質(zhì)問(wèn)題，問(wèn)題指向清晰，明確而無(wú)歧義。筆者在命制人物類選做題時(shí)，有一問(wèn)設(shè)置為“依據(jù)劉禹錫的主要事跡說(shuō)明其體現(xiàn)的精神品質(zhì)”，被審題教師指出設(shè)問(wèn)指向不太明確，后修改為“概括劉禹錫的主要事跡，并說(shuō)明其體現(xiàn)的精神品質(zhì)”。

3.關(guān)聯(lián)性

例題設(shè)問(wèn)與材料緊密聯(lián)系，是對(duì)材料準(zhǔn)確而全面的統(tǒng)領(lǐng)。在關(guān)聯(lián)性方面可能存在以下誤區(qū)：設(shè)問(wèn)和材料脫節(jié)，二者間基本沒(méi)有聯(lián)系，如材料是啟蒙運(yùn)動(dòng)的背景，問(wèn)題卻是啟蒙運(yùn)動(dòng)的意義；材料陳述的是靜態(tài)現(xiàn)象，問(wèn)題卻是“這一變化反映了”；材料包括兩個(gè)或多個(gè)方面內(nèi)容，設(shè)問(wèn)卻只涉及部分內(nèi)容，使另一部分材料變?yōu)闊o(wú)用內(nèi)容，如材料是“漢武帝頒布推恩令和實(shí)行鹽鐵官營(yíng)”，設(shè)問(wèn)卻是“推恩令的實(shí)施旨在”。

（三）選項(xiàng)設(shè)置

在材料選定后，教師應(yīng)在認(rèn)真研讀材料的基礎(chǔ)上，對(duì)選項(xiàng)和答案進(jìn)行反復(fù)推敲，選項(xiàng)和答案的設(shè)置可從以下幾方面入手。

1.系統(tǒng)性、全面性

例題的四個(gè)選項(xiàng)系統(tǒng)、全面地考查了學(xué)生的知識(shí)（家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制、土地所有制等）、能力、素養(yǎng)和價(jià)值觀念（關(guān)注國(guó)事及歷史的現(xiàn)實(shí)意義），考查目的明確。筆者在首次命題時(shí)，出現(xiàn)過(guò)一道客觀題的三個(gè)干擾項(xiàng)均用無(wú)法體現(xiàn)或知識(shí)錯(cuò)誤的方式排除，這就無(wú)法起到全面考查學(xué)生能力的目的。

2.迷惑性、有效性

客觀題干擾項(xiàng)的設(shè)置有相應(yīng)的原則和技巧，選項(xiàng)應(yīng)在與材料相關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)上具有一定的迷惑性，能夠通過(guò)設(shè)置陷阱考查不同的能力要求、區(qū)分不同的層次。例如，例題的C項(xiàng)為學(xué)生易錯(cuò)易混的知識(shí)（土地所有權(quán)和使用權(quán)）、A項(xiàng)體現(xiàn)部分內(nèi)容而非整體（提取和解讀信息等能力）、B項(xiàng)因不合理延伸而無(wú)法體現(xiàn)。干擾項(xiàng)還可利用如下方法進(jìn)行設(shè)置：時(shí)空不符、熟悉卻未體現(xiàn)（如材料描述軍機(jī)處的效率高，干擾項(xiàng)設(shè)置為君主專制達(dá)到頂峰）、誤用程度副詞（開(kāi)始、一定程度、完全等）、以偏概全、因果倒置（如設(shè)問(wèn)為“軍機(jī)處出現(xiàn)的原因”，干擾項(xiàng)設(shè)置為“加強(qiáng)了君主權(quán)力”）、夸大或過(guò)度延伸（原因的原因可能不是原因、結(jié)果的結(jié)果可能不是結(jié)果）、現(xiàn)象本質(zhì)混淆（設(shè)問(wèn)是“反映了”，選項(xiàng)描述現(xiàn)象）、偷換概念（羅馬法中的公民和居民）、邏輯錯(cuò)誤、正誤混合、似是而非、主體混淆等。

3.書(shū)面語(yǔ)、術(shù)語(yǔ)化、簡(jiǎn)潔性、工整性

例題的選項(xiàng)設(shè)置力求用書(shū)面語(yǔ)、學(xué)科術(shù)語(yǔ)（如人地矛盾突出、土地所有權(quán)、深化改革等），在保證準(zhǔn)確的前提下，應(yīng)力求簡(jiǎn)潔、工整。筆者在命制有關(guān)軍機(jī)處的選擇題時(shí)，曾設(shè)置了一個(gè)干擾項(xiàng)為“辦公場(chǎng)所簡(jiǎn)陋官員不愿去值班”，后修改為“場(chǎng)所簡(jiǎn)陋嚴(yán)重影響了辦公效率”。選項(xiàng)和答案的用語(yǔ)不僅要準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)，更應(yīng)符合學(xué)科特點(diǎn)，歷年高考真題、教科書(shū)及學(xué)術(shù)著作中的常用術(shù)語(yǔ)，都是命題者引用的范例，如“加強(qiáng)了中央集權(quán)”“土地兼并加劇”“自然經(jīng)濟(jì)開(kāi)始解體”“儒家思想成為正統(tǒng)思想”等。

二、原創(chuàng)試題助力二輪復(fù)習(xí)

（一）有助于構(gòu)筑知識(shí)體系，提升復(fù)習(xí)效率

二輪復(fù)習(xí)以專題為主，在諸多專題中應(yīng)如何進(jìn)行取舍以突出重點(diǎn)，又該如何構(gòu)建知識(shí)體系？實(shí)際上，通過(guò)命題可以明確方向和重點(diǎn)，即不追求知識(shí)的面面俱到，而是突出主干，通過(guò)梳理主干知識(shí)，將?？键c(diǎn)、熱點(diǎn)專題構(gòu)建為邏輯關(guān)聯(lián)的知識(shí)體系。例如，圍繞例題中的家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制，可梳理出中國(guó)共產(chǎn)黨的土地政策小專題，進(jìn)而梳理出中國(guó)歷代土地制度演變的大專題，再與中國(guó)同時(shí)期的政治和文化相聯(lián)系，直至與蘇聯(lián)、西方的土地制度進(jìn)行橫向比較，通過(guò)從小范圍到大范圍、從縱向到橫向的聯(lián)系與比較，深挖知識(shí)背后的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)筑有機(jī)的知識(shí)體系，既鍛煉學(xué)生的知識(shí)遷移和運(yùn)用能力，又適應(yīng)高考考查需要。

（二）有助于精選、精編習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生能力

在二輪專題復(fù)習(xí)中，不僅要構(gòu)建知識(shí)體系，更要通過(guò)做題保證講練結(jié)合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的能力。面對(duì)浩瀚題海，最好的習(xí)題一定是高考真題，但其數(shù)量有限，因此，教師應(yīng)精選甚至原創(chuàng)好題，以更好地考查知識(shí)、鍛煉能力、培養(yǎng)素養(yǎng)。教師可通過(guò)以下方式進(jìn)行試題挑選：形式上，簡(jiǎn)潔工整、嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范；內(nèi)容上，?？肌⑦m用、有效、新穎；目標(biāo)上，符合高考能力考查要求等。

（三）有助于構(gòu)建答題模式，增強(qiáng)實(shí)戰(zhàn)效果

原創(chuàng)試題有助于教師幫助學(xué)生構(gòu)建答題的思維模式，提升解題和答題能力。例如，通過(guò)例題即可構(gòu)建一個(gè)“讀材料，解設(shè)問(wèn)，析選項(xiàng)”的客觀題答題的基本思維模式。在解答主觀題時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生充分利用已構(gòu)建的專題知識(shí)體系，通過(guò)知識(shí)間內(nèi)在的縱橫聯(lián)系與對(duì)比，做到答題全面、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔。例如，2019年全國(guó)卷Ⅲ第41題即可通過(guò)小范圍的漢代國(guó)家治理、古羅馬國(guó)家治理擴(kuò)展到二者橫向的比較，利用體系中不同角度間的內(nèi)在聯(lián)系與比較，得出較為全面的答案。

命題與教學(xué)相輔相成，懂得命題才能更高效地復(fù)習(xí)。優(yōu)師計(jì)劃——如切如磋、如琢如磨，在磨煉中成長(zhǎng)，在交流中進(jìn)步。